不注意や多動は若者に影響を与え精神および行動の健康上の問題の最も一般的なタイプのいくつかであります, 博士によると. チャールズバッシュ, 著者の 健康な学生はよりよい学習者か. Baschの研究では、彼はその約ノート 4.6 100万 (8.4 パーセント) 高齢者のアメリカの若者の 6 – 17 ADHDと診断されています (注意欠陥/多動性障害), 問題が不相応に影響を受ける可能性がより高いことだけでなく、正確な診断と治療を受ける可能性が低いことだけでなく、貧しい家庭から都市部の少数民族の若者に影響を与えること. 私はADHDの分野の専門家に尋ね, DR. グレゴリー·ファビアーノ, DR. ジョージDuPaul博士. トーマス·パワー, ADHDの問題は国内学力格差に影響を与えているかについて、それが対処されている方法についての彼らの視点を共有します.
DR. トーマス・パワーは、ADHDの管理およびチーフ心理学者のためのディレクターであります, フィラデルフィア小児病院では子供や青年精神医学と行動科学科. DR. パワーオーバーのためのADHD児の研究を行ってきました 25 年とADHDとコミュニティベースの予防のための介入に広く公開しています. DR. ジョージDuPaulは、学校心理学の教授とリーハイ大学の教育と福祉省の委員長であります. 彼はADHDの評価と治療に広く公開され、の共著者であるました 学校におけるADHD: 評価と介入戦略. DR. グレゴリー・ファビアーノは、カウンセリングの准教授であります, バッファローの大学教育大学院における学校と教育心理学. 彼は広範囲にADHDの分野で出版され、関心の彼の特定の領域は、ADHDの子供のためのエビデンスに基づく評価と治療法です.
ADHDの結果をもたらします, 処理および未処理, この障害を持っていない若者と比べて学力に関して定量化されて? 何です “ギャップ”?
ジョージ: ギャップが定量化されており、それはどこかの間にあります .75 へ 1.0 標準偏差. これは、ADHDの平均的な学生が自分の非ADHDピアに16番目のパーセンタイル相対程度で得点になることを意味し、大きな違いと考えられています.
グレッグ: 学校内で機能のほとんどすべての領域で、, 達成に貧しいADHD運賃を持つ青年. 興味深いことに, ADHDの子供はIQおよび認知能力の推定に一般的に同等です, その障害は、学習の邪魔になっているものであることを示唆しています. 例えば, ADHDのいくつかの子供たちは、クラスを失敗します, 彼らはトラブル学習教材を持っているわけではないので、, しかし、宿題が見つからない、あるいは不完全であるため、, 不注意なミスがクイズに作られています, または、彼らは長期的なプロジェクトに回すことを忘れ.
トーマス: それはADHDの存在が大きく、学術問題のADHD児のリスクを増加させることは明らかです, 原級留置を含みます, 特殊教育への配置, 早期学校中退. ADHDの子供のための行動や学術介入は、学業成績を向上させます. また, 薬物療法は、学校や関連学術問題にADHDの症状を減少させます, 悪い仕事の生産性と組織崩壊など. 一般に, 研究では、治療を組み合わせたアプローチの使用をサポートしています (すなわち, 薬物療法と行動との学術介入の組み合わせ) 学業成績を向上させるために.
若者の今日の里親ADHDの症状を囲むマルチメディア環境をい?
グレッグ: おそらくない. ADHD選択的注意欠陥障害と考えることができ、多くの子供たちが困難マルチメディアとのインタフェースを持っていません. 問題は子供が精神的な努力を維持し、集中する必要がある状況では明らかです. 私は、現在の教育システムは、ADHDの症状を促進することを示唆しています – 1は、ADHDの症状を悪化させるしたい場合, それを行うための最善の方法は、拡張された学術のブロックと過密教室で学術的な要求をステップアップすることであろう. また、全体の時間を凹部のような自然な休憩を削除して、席に子供が座って期待してくださいすることが良いでしょう.
ADHDのための最良の治療法は、ホリスティックであれば (薬理学的な, 行動と環境), それは、障害が低所得都市の若者に治療することはより困難であると思われます. あなたは、この属性グループのための総合的な治療の成功の努力の例を見たことがあります? どのような努力を整理する必要があります?
トーマス: 低所得の設定で処理すると、多くの理由のために、より困難です, 繰り返しストレスやトラウマにさらされている子どもの可能性を含みます、, 一貫して正の子育ての戦略を使用して課題に直面して過度の応力介護者, そして、資源不足の学校の下で. 学校やプライマリケアの実践に基づく治療の使用統合アプローチの最も成功したモデル. これらの状況において、, 先生に相談できるメンタルヘルスの専門家, 親に教育を提供, そして、プライマリケア提供者との共同ケアを推進.
どのような進歩は、過去の上に作られています 5 ADHDの教育への影響を低減するのに何年? どのようなデータは、この進行の指示を与えます, もしあれば?
ジョージ: 実質的な進展は、ADHDと少なくとも学生の短期学力に対処してなされたもので. 私の同僚と私は最近からの分析を組み合わせる関与ADHDの学生のための学校ベースの介入のメタ分析を発表 60 間で実施された研究 1996 そして 2010. これらの研究の多くは、学術的な困難に対処するために設計された様々な方法の影響を検討し (例えば, コンピュータ支援命令, 教師の指示の変更). 平均して, 教育的介入戦略の使用は、ADHDの学生が得るために導きました 0.5 学術的措置に関する標準偏差. 別の言い方をすれば, これらの戦略は、ADHDとない生徒間の学力では約半分の典型的なギャップを作りました. 明らかに, 学生は、仲間の後ろにまだあったと我々はまだ学術的困難に対処する上で行くための方法を持っています, しかし、最近の研究の結果は非常に有望です.
グレッグ: 我々は、単純な介入を示した研究を行いました, デイリーレポートカード, クラスのADHDの破壊的な行動と大幅に削減子供, 増加した学術生産性, また、教師が改善’ IEPの評価 (個別教育プログラム) 目標達成. 興味深いことに, 比較群は、いつものようにビジネスを受け、全く改善されませんでした. これらの結果は、ADHDの学生は実質的にこのような単純なアプローチから利益を得ることができることを示唆しています, これらの介入は、現在のアプローチよりも、針を動かすことができます.
何ADHDの治療と教育成果を向上させるための最も効果的なツールとなっています?
ジョージ: 私は前述のADHDを治療するために有効な戦略であります (すなわち, 刺激薬, 行動修正). 残念ながら, これら2つの処理は、わずかな効果を有しています (約 0.2 標準偏差の変化) 教育成果の. ADHDと学生のための教育成果に影響を与える最も効果的な方法は、パフォーマンスを向上させるための他の集団に有効であることが判明した学術的な介入の体系的使用であります. 例としては、具体的な学力の体系直接指導の教師の使用を含みます, 学級単位のピアチューター, コンピュータ支援命令, 学生自身による自己規制戦略の実装. 再び, これらのアプローチのうちの1つまたは複数の使用は、約によって達成を増加する可能性が高いです 0.5 標準偏差.
誰が特定し、ADHDを治療するためのプロセスでリードを取る必要があります? よく組織のアプローチのどのような例はあなたが見てきました?
トーマス: 学校の心理学者, ガイダンスカウンセラー, そして、学校の看護師は、学校ベースの努力を調整するための良い位置にあります, 気にする統合的なアプローチ. 小児心理学者や看護師は、プライマリケアでの努力を調整するための良い位置にあります.
ADHDの教育や学校で使用するための実践の場でどのような教員研修プログラムがあります? あなたはこれらのプログラムの有病率にどのようなデータを見たことがあります?
ジョージ: 教師のための組織的な研修プログラムの最良の例は、ADHDの子供と大人によって開発されました (CHADD) 組織. 彼らはこのプログラムの使用の有病率にどのようなデータを持っている場合、私はわからないんだけど.
教育学は何のアプローチは、ADHDの若者の学術的な問題に焦点を当てて開発されてきました? 開発されている多くのオンラインプログラムがあります? これがこの問題に対処するための重要な機会になると考えていますか?
ジョージ: いくつかのオンラインプログラムが開発されています; しかしながら, 私は、その影響の制御の研究を参照してくださいには至っていません. それはそうだ, 私は、学力のコンピュータベースのトレーニングと実践は、ADHDの学生の教育成果を改善するための巨大な可能性を秘めていると信じています. 私はこの技術は、命令は、個々の学生の固有のニーズに合わせできることであると考えている理由, 情報は、生徒の所望のペースで提供することができます, 学生はパフォーマンスについて即座にフィードバックを提供することができます. 私たちは、これらの機能がADHDの学生のために特に有用である他の介入を研究から知っています.
健康的な学校のキャンペーンの写真の礼儀.
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