“این بسیار روشن است که سیستم های اجرای بالا به طور کلی جمعیت معلم اجرای بالا داشته باشد.” — آندریاس Schleicher
سرمایه حرفه ای, اندرو هارگریوز’ و کتاب به تازگی منتشر مایکل فالن است, یک طرح عملی برای معلمان پیشنهاد, مدیران, مدارس, مناطق, و رهبران ایالتی و فدرال که چگونه برای ایجاد یک نسل قرن 21 از معلمان حرفه ای.
کشورها در سراسر جهان در حال انجام اصلاحات برای آماده سازی بهتر معلمان برای تدریس در کلاس های درس قرن 21. امروز در بخش چهار از مجموعه ما, جهانی جستجو برای آموزش و پرورش – در جستجوی حرفه ای, من آندریاس شلیچر خواسته اند, با توجه به گسترده چشم انداز آموزشی جهانی خود, وزن در بر آنچه ایالات متحده و دیگر کشورهای می توانید از برخی از سیستم های آموزش عالی نمایشی که انجام می دهند این یادگیری.
آندریاس شلیچر معاون آموزش و پرورش و ویژه مشاور در سیاست آموزش و پرورش به دبیر کل سازمان همکاری و توسعه است. او همچنین نظارت راهبردی بر کار OECD در توسعه و استفاده از مهارت ها و دستاوردهای اجتماعی و اقتصادی خود. این شامل برنامه ارزیابی دانش آموزان بین المللی (PISA), بررسی OECD از مهارت بزرگسالان (PIAAC), آموزش OECD و آموزش بررسی بین المللی (چنین), و توسعه و تجزیه و تحلیل معیار در عملکرد سیستم های آموزش و پرورش (INES).
چه مراحل و یا تغییرات انجام می معتقدم که ما باید در ایالات متحده به منظور پیشبرد بیشتر به کیفیت معلمان و تدریس حرفه ای رفتن به جلو را?
بخشی از پاسخ نهفته در تغییر در خواسته های قرار داده شده در معلمان. در هر کشور, وجود دارد همواره معلمان بزرگ بوده است, و بسیاری از ما امروز اینجا چون ما معلمان بزرگ به حال. اما آنچه امروز اساسا متفاوت است این است که سیستم آموزش و پرورش در حال حاضر نیاز به تجهیز تمام معلمان, و نه فقط برخی از, برای یادگیری موثر. در گذشته, زمانی که شما تنها نیاز به یک تکه کوچک از کارگران تحصیلکرده, کافی بود, و شاید کارآمد, برای دولت به سرمایه گذاری مبلغ زیادی را به یک گروه کوچک از نخبگان به رهبری کشور. اما هزینه های اجتماعی و اقتصادی از عملکرد آموزشی کم بسیار قابل ملاحظه ای افزایش یافته است و بهترین سیستم آموزش و پرورش انجام در حال حاضر همه جوانان به ترک مدرسه با مهارت بنیان قوی, است که آنچه شما در نتایج PISA را ببینید. هنگامی که شما هنوز هم می تواند فرض کنیم که چه چیزی شما را در مدرسه یاد خواهند برای یک عمر طول بکشد, محتوای آموزش و مهارت های شناختی معمول در مرکز آموزش بود. امروز, که در آن شما می توانید مطالب در گوگل دسترسی, که در آن مهارت های شناختی معمول در حال دیجیتالی و یا برون سپاری, و که در آن شغل به سرعت در حال تغییر, سیستم آموزش و پرورش نیاز به فعال کردن مردم برای تبدیل شدن به یادگیرندگان مادام العمر, برای مدیریت راه های پیچیده ای از تفکر و روش های پیچیده کار که کامپیوتر نمی تواند به راحتی را. که نیاز به یک کالیبر بسیار متفاوت از معلمان. هنگامی که آموزش در مورد توضیح محتوای پیش ساخته بود, شما می توانید با کیفیت معلم کم تحمل. و هنگامی که کیفیت معلم کم بود, دولت تمایل به معلمان خود بگویید دقیقا چه باید بکنید و دقیقا چگونه آنها می خواستند آن را انجام داده, با استفاده از روش تجویزی کنترل اداری و پاسخگویی. چه شما در سیستم پیشرفته ترین ببینید در حال حاضر این است که آنها را ساخته اند آموزش حرفه ای از سطح بالا کارگران دانش, و آن, حقوق نمی بالاتر, چیزی است که باعث آموزش جذاب در کشورهای فنلاند مختلف, ژاپن و سنگاپور. اما افرادی که خود را به عنوان نامزد برای حرفه توسط مدارس سازمان مانند یک خط مونتاژ را به خود جلب نمی, با معلمان ویدجت عنوان قابل تعویض کار. بنابراین شما یک سازمان کار بسیار متفاوت در سیستم های اجرای بالا ببینید, با وضعیت, استقلال حرفه ای, و آموزش با کیفیت بالا است که با کار حرفه ای به, با سیستم موثر ارزیابی معلم و با مسیرهای شغلی متفاوت برای معلمان. که شاید بزرگترین چالش برای ایالات متحده.
به طور کلی چه ویژگی های مشترک شما در سیستم اجرای بالا نسبت به تدریس حرفه ای خود را مشاهده?
سیستم های اجرای بالا ویژگی های مشترک:
- معلمان آنها به خوبی آشنا در افراد آنها آموزش و ماهر در استفاده از روش های مختلف و, در صورت لزوم, تغییر رویکرد خود را برای بهینه سازی یادگیری.
- آنها یک مجموعه غنی از استراتژی های تدریس, توانایی ترکیب رویکردهای, و آگاهی از چگونگی و زمان استفاده از روش ها و استراتژی های خاص.
- معلمان آنها یک درک عمیق از چگونگی یادگیری اتفاق می افتد, به طور کلی, و اغلب نیز از تک تک دانش آموزان خود’ انگیزه, احساسات و زندگی در خارج از کلاس درس, به خصوص.
- معلمان خود را در راه بسیار مشترک کار, با دیگر معلمان و حرفه ای و یا شبه حرفه ای در سازمان همان, و یا با دیگران در سازمان های دیگر, در شبکه های جوامع حرفه ای و در ترتیبات همکاری های مختلف, محتوی, برای برخی از, مشاوره معلمان.
- در برخی از کشورها معلمان مهارت های فن آوری قوی و مهارت های استفاده از فن آوری به عنوان ابزار آموزش موثر به دست آوردن, هر دو برای بهینه سازی استفاده از منابع دیجیتال در آموزش خود و استفاده از سیستم های اطلاعات مدیریت برای پیگیری یادگیری دانش آموز.
- معلمان آنها ظرفیت برای کمک به طراحی دارند, رهبری, مدیریت و برنامه ریزی محیط های یادگیری در همکاری با دیگران.
- تاریخ و زمان آخرین اما نه کم, معلمان خود را در شیوه های خود منعکس منظور از تجربه خود را یاد بگیرند.
سه سیستم آموزش پیشرفته در نظر بگیرید: فنلاند, سنگاپور و ژاپن. چه چیزی شما را به عنوان نقاط قوت سیستم فنلاندی را ببینید?
آموزش و پرورش معلم در فنلاند دارای چندین ویژگی متمایز:
- این تحقیقات بر اساس. دانشجویان تربیت معلم نه تنها انتظار می رود برای تبدیل شدن به با دانش در آموزش و پرورش و توسعه انسانی آشنا, اما آنها نیاز به ارسال یک پایان نامه بر اساس پژوهش به عنوان مورد نیاز نهایی برای کارشناسی ارشد. منطق نیاز به یک پایان نامه مبتنی بر تحقیق است که معلمان انتظار می رود به شرکت در پژوهش منظم در کلاس درس در سراسر تدریس خود را.
- این تمرکز قوی بر توسعه دانش محتوای آموزشی. برنامه های آماده سازی معلم سنتی اغلب درمان آموزش خوب به عنوان عمومی, فرض کنید که مهارت های بازجویی خوب, مثلا, به همان اندازه به تمام افراد قابل اجرا. از آنجا که آموزش و پرورش معلم در فنلاند یک مسئولیت مشترک بین دانشکده آموزش و پرورش معلم و دانشکده موضوع علمی است, است توجه قابل توجهی به آموزش موضوع خاص برای اولیه آینده نگر و همچنین معلمان فوقانی درجه وجود دارد.
- است آموزش کافی برای همه معلمان زبان فنلاندی در تشخیص دانش آموزان با مشکلات یادگیری و در تطبیق آموزش های خود را به مختلف نیازهای یادگیری و سبک از دانش آموزان خود را وجود دارد.
- این یک جزء بالینی بسیار قوی. معلمان’ آماده سازی شامل هر دو دوره گسترده در مورد نحوه آموزش – با تاکید قوی بر استفاده از پژوهش بر اساس دولت از هنر عمل – و حداقل یک سال پر از تجربه بالینی در یک مدرسه در ارتباط با دانشگاه. این مدارس مدل در نظر گرفته شده برای توسعه و فعالیت های ابتکاری مدل, و همچنین برای پرورش پژوهش در یادگیری و تدریس.
افکار خود را بر روی سیستم سنگاپور چیست?
سنگاپور آسان است برای درک دلیل سیستم است به خوبی مستند و بسیار نهادینه. موسسه ملی سنگاپور برای آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد آموزش و پرورش معلم مبتنی بر دانشگاه را فراهم می کند پایه و اساس نظری برای تولید “فکر معلمان” اما مشارکت قوی با ذینفعان کلیدی و مدارس برای اطمینان از عمل قوی بالینی و واقعیت های حرفه ای در توسعه معلم. مدل TE21 جدید در سنگاپور به دنبال افزایش عناصر کلیدی آموزش و پرورش معلم, از جمله فلسفه زیر بنای, برنامه درسی, نتایج مورد نظر برای معلمان ما, و مسیرهای تحصیلی. این پیش شرط ضروری در رویارویی با چالش های کلاس درس قرن 21 در نظر گرفته. مدل آنها در سه پارادایم ارزش تمرکز دارد: یادگیرنده محور, معلم هویت و خدمات به حرفه و ارتباطات. ارزش یادگیرنده محور قرار می دهد یادگیرنده در مرکز معلمان’ کار های توسعه یادگیرنده و تنوع آگاه بودن, و اعتقاد داشتند که همه جوانان می توانند یاد بگیرند, مراقبت از یادگیرنده, تلاش برای بورس تحصیلی در آموزش محتوا, چگونه دانستن مردم بهترین یادگیری, و یادگیری برای طراحی بهترین محیط یادگیری ممکن. ارزش هویت معلم به داشتن استانداردهای بالا و درایو قوی برای یادگیری در نظر تغییرات سریع در محیط آموزش و پرورش مراجعه, تا پاسخگوی نیازهای دانش آموز. ارزش خدمت به حرفه و جامعه در معلمان تمرکز’ تعهد به حرفه خود از طریق همکاری فعال و تلاش برای تبدیل شدن به پزشکان بهتر به نفع جامعه آموزش. مدل همچنین بر دانش و مهارت لازم است که معلمان باید در نور از آخرین روند جهانی دارای, و برای بهبود نتایج دانش آموز.
در نهایت افکار خود را در سیستم ژاپنی چه هستند?
رویکرد خود را برای ساخت در دانش حرفه چه جالب در ژاپن است, از طریق مطالعات درس به طور منظم است که در آن همه معلمان بخشی را. سنت ژاپنی از مطالعه درس که در آن گروه از معلمان درس خود را بررسی و چگونگی بهبود آنها, در بخشی از طریق تجزیه و تحلیل خطاها دانشجویی, فراهم می کند یکی از موثرترین مکانیزم برای معلمان’ خود بازتاب و همچنین به عنوان یک ابزار برای بهبود مستمر. ناظران از کلاس های درس مدرسه ابتدایی ژاپنی به مدت طولانی اشاره قوام و کامل که یک مفهوم ریاضی آموزش داده می شود و روشی که در آن معلم منجر بحث در مورد ایده های ریاضی, هر دو درست و نادرست, به طوری که دانش آموزان درک شرکت در مفهوم به دست آوردن. این مطالعه مدرسه توسط مدرسه درس اغلب در درس بزرگ تحقیقاتی دولتی به اوج می رسد. به عنوان مثال, وقتی که یک موضوع جدید به برنامه درسی ملی اضافه, گروه از معلمان و محققان مواد پژوهش و برنامه درسی را مرور و قبل از برگزاری یک درس تحقیقاتی دولتی پالایش ایده های خود را در کلاس های درس خلبان بیش از یک سال, که می تواند به صورت الکترونیکی توسط صدها نفر از معلمان بازدید, محققان و سیاست گذاران. سنت مطالعه درس در ژاپن نیز بدان معنی است که معلمان ژاپنی به تنهایی نیست. آنها با هم در راه منظم کار به منظور بهبود کیفیت از درس آنها آموزش. این بدان معناست که معلمان که عمل نشدم پشت که از رهبران می توانید ببینید چه عمل خوب است. از آنجا که همکاران خود می دانم که نوازندگان فقیر هستند و بحث در مورد آنها, نوازندگان فقیر هر دو انگیزه و وسیله ای برای بهبود عملکرد خود. از آنجا که ساختار شرق آسیا نیروی کار آموزش شامل فرصت هایی را برای تبدیل شدن به یک معلم استاد و حرکت یک نردبان از افزایش اعتبار و مسئولیت, آن را نیز می پردازد معلم خوب برای تبدیل شدن به حتی بهتر.
عکس حسن نیت ارائه میدهد از OECD.
در جهانی جستجو برای آموزش و پرورش, من و پیوستن به رهبران فکری در سطح جهان شناخته جمله سر مایکل باربر (UK), دکتر. مایکل بلوک (US), دکتر. لئون Botstein (US), استاد خشت کریستنسن (US), دکتر. لیندا عزیزم، هاموند (US), دکتر. Madhav Chavan (هند), پروفسور مایکل فالن (کانادا), پروفسور هوارد گاردنر (US), پروفسور ایوان هلمن (هلند), پروفسور کریستین Helstad (نروژ), ژان Hendrickson (US), پروفسور رز Hipkins (نیوزیلند), استاد کورنلیا Hoogland (کانادا), خانم. شانتال کافمن (بلژیک), دکتر. Eija Kauppinen (فنلاند), دولت Tapio Kosunen وزیر (فنلاند), پروفسور دومینیک لافونتن (بلژیک), پروفسور هیو لادر (UK), پروفسور بن لوین (کانادا), پرفسور بری McGaw (استرالیا), Shiv در نادار (هند), استاد R. Natarajan (هند), دکتر. PAK NG (سنگاپور), دکتر. دنیس پاپ (US), Sridhar Rajagopalan (هند), دکتر. دایان Ravitch (US), سر کن رابینسون (UK), استاد PASI Sahlberg (فنلاند), آندریاس Schleicher (PISA, OECD), استاد دکتر. ولفگانگ اشنایدر (آلمان), دکتر. آنتونی Seldon (UK), دکتر. دیوید شافر (US), دکتر. کیرستن همهجانبه هستند (نروژ), صدراعظم استفان Spahn (US), ایو Theze (فرانسه دبیرستان فرانسوی ایالات متحده), پروفسور چارلز Ungerleider (کانادا), پروفسور تونی واگنر (US), سر دیوید واتسون (UK), استاد دیلن Wiliam (UK), دکتر. علامت گذاری Wormald (UK), پروفسور تئو Wubbels (هلند), پروفسور مایکل جوان (UK), و استاد Minxuan ژانگ (چین) به عنوان آنها در پرسش های بزرگ آموزش و پرورش تصویر است که تمام کشورهای امروز با آن مواجه بررسی. جهانی جستجو برای آموزش و پرورش انجمن صفحه
C. M. روبین نویسنده دو مجموعه آنلاین به طور گسترده به عنوان خوانده شده که او دریافت است 2011 جایزه آپتون سینکلر, “جهانی جستجو برای آموزش و پرورش” و “چگونه آیا ما به عنوان خوانده شده?” او همچنین نویسنده سه کتاب پرفروش, محتوی رئال آلیس در سرزمین عجایب.
نظرات اخیر