学力の国際比較のプログラム (PISA) に三年ごとに与えられた試験です 15 読書で世界中歳児, 数学と科学. 最近では、 2012 テスト, 65 国や教育システムに参加: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-results-snapshot-Volume-I-ENG.pdf. 米国ではうまく実行されませんでしたが, 印象的なPISA利得は、低パフォーマンスの国で行われた, カタールとカザフスタンなど. いくつかのより高性能国, シンガポールなど, ポーランド, ドイツ、イタリア, また大幅な進歩を遂げ. PISAの結果は、多くの場合、彼らは教育政策を取るしたいの決定を正当化するために、世界中の政府によって使用されている. しかし、PISAは、私たちの子供のための決定的な世界試験になることを許可する必要があります? 今日中 教育のためのグローバル検索, 私は朴ティーンを求めている, トニー·ワグナーとランディ·ヴァインガルテンは彼らの視点を共有する.
DR. 朴ティーンは副学部長である, リーダーシップ学習, 国立教育研究所の大学院と専門学習のオフィス, 南洋理工大学, シンガポール共和国. DR. トニー·ワグナーは、ハーバード大学のイノベーションラボでのレジデンスの専門家である. ランディ·ヴァインガルテンは、米国教員連盟の会長である.
PISAの結果は教育システムに関するいくつかの有用な情報を提供. しかしながら, 多くの科目は、PISAでテストされていない. 個々の国は数学で、学生の成果の国と比較することによって、正確な国としてPISAの結果にどの程度の信用を与える必要があります, 科学と読書?
トニー·ワグナー: そのようなNAEPやTIMSSなどの他のテストとは異なり、, PISAは、学生をテスト’ 彼らが学んだことを適用する機能 — 新しい状況に知識を使用する, ちょうどそれを覚えていませ. そして私はテストで明らかにされている広範な動向は考慮することが非常に重要であると思います. 事実その後 11 落ちこぼれの年, 米国は、PISAいかなるには進行状況が表示されない — 他の多くの国は、偉大な進歩を遂げてきたが — おそらく、私たちにとって最も重要な知見である. それは我々が教育を改善するために間違った戦略を使用しているを教えてくれる.
PAK NG: PISAは、数学のためのいくつか認められた国際比較ツールの一つです, 科学と読み取り性能. ので、グローバル化の, 他の人と教育のベンチマークは、国の指示を提供する (絶対措置) グローバル市場での現在および将来の競争力の. そう, PISAの調査結果は、独自の方法で有用である. しかしながら, PISAは、すべてではない. これは、全体の絵をペイントしない. それは、社会的スキルや感情的な成熟度をテストするものではありません, またはスポーツや芸術の鑑賞を測定. いくつかは、PISAテストの妥当性と信頼性を疑問視している, ただし、一部地域では「だまさかどうか’ それらの上に. しかし, 教育水準の国際比較は絶対に公平になることはありません. 彼らはお互いに比較していると、彼らは彼らの子供の教育を改善するために所見とやっていることを理由の国は自分自身を依頼する必要がより多くの重要な質問があります. 各国は、便利なリファレンスとしてPISAの結果を取る必要があります, いないレポートカードなど.
ランディヴェンガルテン: 完璧な対策は決してありません, 特に国際的に大きな変動与えられた. 言われていること, PISAは、良い情報をたくさん持っている. 国 (米国を含む) 私たちは私たちの学校を改善する方法を知らせるために、他の情報と共にPISAの結果を使用する必要があります. 私達はちょうど競馬を見て、米国はまだよくやっていることをため息と次のPISA報告するまでに移動し続けることができません. すべての政策立案者は教育者で動作するように上には現職である, 両親や他の利害関係者は、実際には学校がより公平かつ成功させるために動作します、私たちが知っている最高性能の国の教訓を学び、実行する.
成功した教育システムは、世界的に代替経路を作成するために取り組んでいます (e.g. 職業の) 代わりに学生が成功を見つけるための単なる学術的なものの. この上のあなたの考えは何ですか?
トニー·ワグナー: 最も成功した教育システムの多く — 特にフィンランド — 学生のためのキャリア/技術的な経路を提供します. その国の, すべての学生の半数近くは、CTEを選択 (キャリアと技術教育) アカデミックカリキュラム上. 私の研究は、それが提供された場合、米国の高校生の半数できるだけ多くは、高品質CTEカリキュラムを選ぶだろうことを示唆している. 国連では、今以上の最近の大学卒業生の就職率の下で 50% 大学のコストは上昇し続けて, 学生が増えて4年間の大学教育は、それがかつてのスマートな投資ではないことを心配している. 共通コアについての私の最大の関心事の一つは、それが1つだけの大きさを提供するために表示され、すべての学生のためのすべての大学予備校のカリキュラムに適合していることである.
ランディヴェンガルテン: これが私たちの国のために決定的に重要である. 私たちは、完全にサポートと私たちの学生に提供しなければならない, 複数のトラック. 米国教員連盟は何年も前から高品質のCTEの機会を提唱しており、我々は成功し、これらのプログラムを組み込むされている国になるはずです, シンガポールのような, ドイツ, と北欧のもの.
私はシンガポールでCTEの研究所を訪問した, 印象的だった. 彼らは伝統的な学術研究にそうであるように彼らは、CTEで同じ重点を持っている. それは、よく資金を供給された, すぐにシンガポールの経済に移動し、エキサイティングな分野の何百もの成功したキャリアを持っている学生を準備、生産性の高い学校.
ここでは米中. 私たちは、学区の間でより協調の努力を見てする必要があります, 企業や高等教育. うまくいけば, 高品質のキャリアと技術教育の良い賃金21世紀のジョブで雇用と卒業生を提供しています, 継続教育のための強固な基盤を確立し、, そして彼らの高校の教育と有形の間で学生のための不可欠な接続を行う, 望ましい未来. これらのプログラムは、ドロップアウト率を下げ、意味のある仕事をして生産的な生活に学生に定義された経路を与えることが見出されている.
PAK NG: 優れた教育システムは、繁栄するために異なる才能や果たされるために異なる願望ためのプラットフォームを提供. それは、学生に役立ちます, 異なるニーズを持つ, 傾きと強み, 研究の彼らの分野での成功を見つける, 分野におけるものであっても, スポーツや技術教育. それはアイデンティティを見つけるために、各学生を奨励, 意味, そして彼らの学校生活を通して目的. そう, 私は彼らのさまざまな分野で成功を見つけるために学生のための多くの経路を開発するために、グローバルな教育システムのためのドライブをサポート.
シンガポールで, 我々はバランスの取れたアプローチを取る. 学問的によく行うことができます学生は学業の可能性を開発する機会が与えられている. 学生は強さの彼らの分野での成功を見つけることが、我々はまた、すべての学生をレベルアップし、より多くの経路を作成するために膨大なリソースをコミット. 我々は、彼らが成功しているとき、彼らは社会に貢献するように、私たちの学生を教育しよう.
学校のシステムは、世界的にお互いの実践から学ぶことができる, しかし、各国のユニークな文化と発達軌道を与えられた, プラクティスをコピーするには、いかに簡単か、難しいです?
トニー·ワグナー: 国はできません必ずしも “コピー” 他の国の慣行, しかし我々は他の場所で見る傾向から多くのことを学ぶことができます. 例えば, 学校選択に多額の投資を行ってきたスウェーデンのような他の国では、スコアが急激に低下し見てきました. 根本的に彼らの教員養成プログラムの改善に多大な投資を行っている国は、劇的に改善されたPISAのスコアを見てきたが.
PAK NG: 他のシステムの強みは、私たち自身のシステムに反映するために、私たちを鼓舞する必要があります. しかし、我々はプラクティスをコピーすることはできません. 私たちは他人の成功の背後にある基本原理を理解し、成功への私たち自身の方法を見つける必要があり, 当社独自の文化やコンテキストに基づいて. フィンランド、シンガポール、教育の成功例としてしばしば使用されている. フィンランド, すべての教師が修士号を持っている. 私は、教育システムは、一晩教師のことを要求することができるとは思わない! シンガポールで, 私たちは新しい教師を募集するための国家のシステムを持っている, 研修現職教員と開発の学校の指導者. しかし、一つには、このアイデアを取り、単に分散システムでそれを実装することはできません. 重要な教訓は、良い教師と学校の指導者を持っていることの基本原理を理解することである, と非常に真剣に彼らの継続的な専門能力開発を取って.
ランディヴェンガルテン: もちろん、培養事項はなく、すべての文化横断明確な教訓があります. 最初の, 指導事項. 私たちは、彼らは教育の専門家としての教師を扱い教職の専門職を構築する必要があります. 私たちは、教師の時間を与える必要があります, ツール, そして、彼らが成功するために必要なサポート. 学校は教師が教室に影響を与える決定に発言権を持っていることを保証しなければならない. 最も重要なこと, 教師は同僚と協力するための時間を必要とする, 彼らは可能な限り最高の教師であるように、レッスンを準備する時間. 私たちは、技術革新を沈黙しているトップダウンの説明責任を停止し、教師が協力し、互いに代わりのテストのスコアに責任を負っている学校で、より水平構造を構築する必要があります.
アンドレアス·シュライヒャー (教育技能のための副所長, 教育政策に関するOECD特別顧問) 時間と再び言っています, “不公平な学校制度は、高パフォーマンスの学校制度にすることはできません。” この概念は、文化を超越. すべての高性能システムは、学校での株式に対処するための積極的な措置をとる. これはレッスン米です. できるだけ早く学ぶ必要があります. PISAの調査後のPISA調査は、私たちの学校での不公平の高いレベルを示している. 米. 学校は主に資金調達のための固定資産税に依存している, これは、貧困地域が富裕層の地区よりもはるかに少ない資金提供を受けることを意味. その結果として, ほとんどのリソースを必要とする人はそれらを得ることはありません.
写真は、AFTの礼儀である, 朴ティーンとトニー·ワグナー
教育のためのグローバル検索で, サー·マイケル·バーバー含め私に参加し、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. エイヤKauppinen (フィンランド), 国務長官タピオKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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