הנה אתגר חזק לעולם החינוך: שפר את מקצוע ההוראה. אם אתה מאמין כי העתיד של למידה תלוי בעתיד של ההוראה, אנדי הארגריבס’ ו שיתוף הפעולה האחרון של מייקל פולאן, הון מקצועי, מציע תכנית פעולה למורים, המנהלים, בתי ספר ומחוזות, ומנהיגי מדינה פדרליים, כיצד ליצור דור של המאה ה -21 של מורים מקצועיים. במהלך הימים הקרובים בחיפוש הגלובלי עבור סדרת חינוך, אני דן עם מייקל פולאן, אנדי הארגריבס ואת רנדי וינגרטן, נשיא פדרציית מורים האמריקאי, חלק מהנושאים, כמו גם כמה אסטרטגיות צורכות להפוך את זה למציאות. הראשון במעלה, שאלתי רנדי לסכם את מה שהיא מאמינה הון מקצועי המודל אומר במונחים של שינויים במדיניות ותרגול? רנדי הסביר:
ב הון מקצועי, הארגריבס ואת Fullan אומרים אתה צריך להשקיע את כל המערכת להבדיל להאמין כי אסטרטגיות הפרט תקבל אותך לאן שאתה צריך ללכת. הם לגמרי תקינים. דחיפה זו על מאמץ אישי, כלומר אם אנשים פשוט לעבוד ממש קשה הם יראו תשואות ענקיות, לא בסדר. בטווח הארוך זה יהיה כבומרנג אם אתה מנסה לעזור לכל הילדים במקום כמה ילדים. הם מציינים את זה בצורה מבריקה. ועכשיו, כמובן אתה צריך דוגמאות של כל זה ברחבי העולם. תראו פינלנד וסינגפור ויפן וקנדה. מדינות אלה לוקחים דף מתוך הארגריבס’ וספרו של Fullan.
כדי לברר פרטים נוספים על תכנית החשיבה ופעולה הערוכה בספרם, שאלתי הארגריבס ואת Fullan עבור תשובותיהם לשאלות אלה:
איך אתה רואה את הדור הבא של הוראה בספרך, הון מקצועי?
הדור החדש של המורים חייב להיות קהילה שלמה של אנשי מקצוע אשר מחויבים עמוקות לעבודתם ביותר מסוגל לבצע את זה. זה דורש מורים להיות בעלי מוטיבציה גבוהה, הכנה יסודית של, פתח ברציפות, שלם כראוי, מרושת היטב אחד עם השני על מנת למקסם את השיפור משלהם, ומסוגל לבצע שיפוט יעיל באמצעות כל היכולות שלהם והניסיון. דור זה ידרוש שלושה סוגים של הון שמרכיב מה שאנו מכנים הון מקצועי. ראשית הוא ההון האנושי הבודד של אימונים קפדניים וסייגים, וכן אינטליגנציה רגשית גבוהה ומוכחת להצלחה בעבודה עם צעירים. השני הוא ההון החברתי של בתי ספר כמו ביישובים שבהם המורים לשתף פעולה יחד, מחויבים לתלמידיהם אחד את השני כבני אדם, מסוגלים לנהל שיחות מאתגרות על משלהם ותלמידיהם’ ביצועים, יש ואת היתרון של עבודה בסביבות-האמון הגבוה המשויכות ביצועים מעולים ותוצאות. האחרון היא הבירה על ההחלטה, שמגיעה מצבירה ושיקוף על שנים מספקות של תרגול — לפחות 8 ברוב המקרים — כדי להגיע לרמות של ביצועי שיא לגיבוש ההעמדות היעילות כי הם מרכזיים לכל עשייה המקצועית.
רבים מאמינים כי מדיניות החינוך כרגע מתמקדת הקצוות של הוראה, i.e. אלה מורים כי הם טובים ואלו שאינם רעים. כיצד יש ללמד למבחן נכה לאמנות ההוראה?
אחד הממצאים במחקר חוסר הבנה השגויים ביותר הוא שאם שני סטודנטים להתחיל באותה מידה וחוויות אחד מורים טובים מאוד במשך שלוש שנים ברציפות, יש מורים עניים והשני לתקופה זמנית, התלמיד לשעבר יעבור 50 נקודות באחוזון מעל סטודנט שמזלם לא שפר עליהם. עד כה, זו היא הוכחה סטטיסטית בלבד, אבל גם אם זה היה נכון, פשוטו כמשמעו, את הקפיצה בלוגיקה לתגמל את המורים העליונים ולהעניש את החלשים עדיין יהיו מוטעים. הוראה במבחן ועל הכשרון הקצאת המבוסס על תוצאות בדיקה מעצים את הבעיה. האמת היא כי במדינות עם ביצועים גבוהים, מדיניות ולהתמקד בפיתוח על המקצוע כולו משתפר כל הזמן. המשמעות היא שרוב התלמידים כצפוי מפגש משולש מורים טובים ברצף—לא על ידי הון אלא על ידי עיצוב. זו הסיבה מדוע אותן מדינות עם מקצוע ההוראה הטוב ביותר ללא הרף להשיג את התוצאות הטובות ביותר. יתר על כן, כאשר כמעט כל מורה הוא טוב והוא כל הזמן לומד דווקא אז מקבל כונן-בהכשרתו בסדרי העדיפויות מלמעלה למטה, הם ידבקו לזה. הם יוצרים תרבות חיובית שבה הם דוחפים וגם למשוך אחד את השני לתוך שיפורים ממריצים שבו כל המורים ולכן כל התלמידים מחויבים ללמוד.
בפינלנד, ההוראה היא לא רק עבודה, זה מקצוע. איך המודל שלך ולהציע לפנות למורים לתוך יתרונות מבחינת כישוריהם, ידע, קיבולות, ואינטליגנציה רגשית?
ראשון, רמות כל מנהיגות, מן החובה מאוד עליונה, כמו פינלנד, תאר הוראה כאחד המשרות היקרות ביותר מבחינה חברתית ואינטלקטואלי מאתגר בחברה. זו סיבת מועמדים להוראה יסודית בפינלנד יש פחות מ 10% סיכוי להתקבל. מורים מוערכים ומכובד בחברה, לא רק בגלל שהם להקריב, אלא גם משום שהם חכמים. מורה לחינוך צריך להיות קפדני, University בהתבסס, וגם מושרש עמוקות בפועל הספר, ולא צריך להיות מוסדות פחות מה שמקנה לו — יצירת איכות ולכידות יותר כתוצאה. משאבים נוספים צריכים להתרגש לתמוך איכות הוראה ולמידה בכל בתי הספר וכיתות ופחות צריך להיות מבוזבז על דברים כמו תחבורה בגלל בחירת ספר מתרבה, על עלויות משפטיות ואחרות הקשורות רמות הסלמה של זיהוי צרכים מיוחדים משום לימודים ברמה מוגזמת לא יכול להכיל הבדלים, ועל העלות המופקעת של שירותי בדיקות חינוך במדינה שבודקת יותר תלמידים על יותר דברים יותר של הזמן מאשר כל מדינה מפותחת אחרת. מורים צריכים יותר חופש, לא פחות, להגיב ולשתף פעולה סביב תלמידיהם’ לצרכים ולנסיבות מגוונים כמו נכון במדינות הביצועים הגבוהים ביותר כגון פינלנד, סינגפור וקנדה. דין וחשבון מתרחש בגלל מורים עובדים בשקיפות אחד עם השני ומחויבים שיפור מתמשך ופתיחות על התקדמות ותוצאות. כאשר בתי ספר להספיק, שם צריך להיות תמריצים ומשאבים כך ספר עם ביצועים טובים יותר יכול לסייע להם — עמיתים עוזרים עמיתים ובתי ספר סיוע לבתי ספר — ולא צניחה בצוותים התפנית זמני מלמעלה.
אנדי הארגריבס הוא יו"ר ברנן עוד תומאס בבית הספר לחינוך לינץ בבוסטון קולג ' (www.andyhargreaves.com).
מייקל פולאן הוא פרופסור אמריטוס במכון אונטריו ללימודי חינוך מאוניברסיטת טורונטו (www.michaelfullan.ca).
מידע נוסף על הון מקצועי
בהמשך השבוע ב החיפוש העולמי לחינוך: בחיפוש של אנשי מקצוע – חלק 2 - ראיון עם רנדי וינגרטן, נשיא פדרציית מורים האמריקאי.
במשך יותר בחיפוש אחר מאמרים מקצוענים: גלובל החיפוש לחינוך: In Search of מקצוען - סינגפור
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה Tapio Kosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real.
תגובות אחרונות