多くは、日本の一次および中学校レベルの教育は例外的であると考えて, まだ佐藤学は、彼の国の上級中等·高等教育の質に疑問があると考えています. 日本における非標準労働の割合 15-24 歳内 2010 た 43.3%. OECDの研究では、日本は第二の中で最悪のランクと報告している 29 GDPに対する国の教育予算の割合の面で国 (3.3%). 教師’ 給与は減少している 9 % 過去の中に 10 年.
日本の教育者が直面する主要な問題はどのようなものがありますし、可能な解決策は何ですか?
それはあなたと共有する私の名誉教授佐藤学の洞察今日です, 教育における日本を代表するオピニオンリーダーの1. 佐藤は学習院大学の教授である, 教授東京大学名誉科学日本協議会の人文社会科学部長. 彼はから東京大学教育学研究科の学部長だった 2004 へ 2006. 彼はハーバード大学と日本語教育研究協会会長客員教授であった.
あなたは日本の学生は、彼らが21世紀に世界規模で競争する必要があります人間のスキルを持っているためにそれらを可能にするために必要と考えていた教育システムの主な側面は何ですか?
ヒューマンスキルは、高等教育への幼児教育から多くの要素で構成され、21世紀のグローバル競争するために教育される. ほとんどの外国人は、日本の一次および中学校レベルの教育が優れていると思うにもかかわらず, 上級中等·高等教育の質が疑わしいです. グローバル化の下で, 日本社会, 特に労働市場, 劇的にポスト工業社会に工業社会から変更された. 私達のものは現在、知識基盤社会である, 高次問い合わせを強化するための教育を必要とする, 既製の知識とスキルを習得を超えた創造性とコミュニケーション.
PISAによると、 (OECD) とTIMSS (IEA) 国際学力調査, 日本の小·中学校の学生はトップレベルに立つ. しかしながら, 多くの国際調査では、半数以上は、以下を過ごすように、日本のシニアの二大学の学生は学習意欲を欠いていることを示している 1 彼らの学校教育外の学習上の時間. 高校や大学のカリキュラムや命令の革新は危急の問題ですけれども, 彼らは伝統的なままである.
知識基盤社会と伝統的なカリキュラムとの間のギャップの結果として, 若い世代の労働市場は、危険な状態にあります. の失業率 15-19 歳に達した 12.7% 中に 2009. 加えて, 日本における非標準労働の割合 15-24 歳内 2010 です 43.3%.
政策立案者は、主にトップエリートやトップの大学でトップの科学者として世界的に競争力の人的資本とみなす. しかしながら, グローバル競争下での最も深刻な問題は、人気の教育に組み込まれている. 中に 2010, 新たな国家カリキュラムは、私たちの知識基盤社会に対応した知識の利用の能力を教育すると宣言.
既存のシステムを改善するという点で、あなたの最優先事項であるべきであるあなたは何を信じて?
グローバル化とポスト工業化社会における教育の重要な概念は、両方の追求です。 “品質と平等。” 日本を含む先進国の教育はに突入しています “品質” から “数量。” 成功した国, PISA調査によると, e.g. フィンランド, カナダとオーストラリアは表示され、その両方を追求 “品質と平等” 先進国の中での教育改革のかなめです.
しかしながら, 過去30年間の間に, 日本の教育政策は新自由主義イデオロギーによって支配されてきた, これ落とす “品質” ポピュリズムと市場主導型の政策を支持して教育の, そして “平等” 公共圏での予算カットによる教育の, 説明責任, 自己責任のイデオロギー, 教育市場の競争, そして経済的背景におけるギャップの拡大. 今, 教育の格差が臨界レベルになる.
従って, 最優先事項は、両方の国や自治体の教育予算を上げることである. GDPに対する国の教育予算の割合は約OECDのデータによると、 2009, 日本 (3.3%) 中で2番目に最悪です 29 国 (OECDの平均である 4.9%). 結果として, 子供たちを教育するため、日本の親の負担は世界で最も高い水準にある.
次の優先順位は、経済背景にリスクのある子どもたちへの教育支援で. 教育の平等は経済の長期停滞と最近の新自由主義政策の面で重要な段階に直面している. 衛生部, 厚生労働省は、に発表された 2010, 子どもの貧困率が達したことを 15.7%, その中で立っている 4 最悪のOECD諸国.
第三の優先度は、教師教育のアップグレードをしている. 大学における教師教育に発売 1949, そしてそれは1970年代まで、世界の国々の中でトップクラスにされていた. しかし, 1980年代以来、, 教師教育の高度化が原因の教育予算の不足により失敗しました. 今, 日本語教師の教育レベルは世界の底に落ちた. ちょうどに修士号取得量を獲得教師 2.3% 小学校教師の, 3.7% 中学校教師のと 10.6% 上級中等学校の教員の.
第四の優先順位は、都道府県の教育のボードで、学校現場でプロの自律性に力を与えることです. 他国と同様に, 日本の教育政策は、地方分権や規制緩和によって行われてきた. しかし, それはより分権と規制緩和が実施されていることは皮肉である, より多くの教師が官僚コントロールとアカウンタビリティの方針の下で彼らの専門的自律性を失う. プロフェッショナル自治は教育における創造性の要である; それのエンパワーメントは、日本の教育の革新のための重要な問題である.
あなたは日本で標準化されたテストは、関連するように何をした?
全国学力テストは、文部科学省において発売されました 2006. それは、世界で、学校の成績の低下とPISAのランキングに関する人気のヒステリーに政治的な反応だった. 国家標準化された試験は、教育の各都道府県委員会での説明責任に強い影響力を持ってい, 第47位に第一位置からランク付けされている.
ランキングの数字のゲームは誤解です, 沖縄を除く全都道府県の結果がちょうどに入るので、 5 %. しかし、ランク付けの効果は、学業成績の狭い視点をもたらした, 学校選択制度の下で学校間のサバイバルゲーム, 説明責任政策による教師の官僚制御.
しかしながら, 標準化されたテストは、教育実習を向上させることができます. 例えば, 日本代表のテストは2つの部分から構成されている, “A” 問題, その基本的な知識やスキルをテスト, そして “B” 問題, その高次思考と高度な知識を検討. メタ分析によると、, 日本人学生は、基本的な知識や技能のが得意です “A” 問題, しかし高度な問い合わせ時に弱い “B” 問題. これは、高度なコンテンツと照会指向の学習に大きな重要性を添付しなければならないことを意味する.
あなたの教師は、21世紀のニーズを満たすために高度な資格であることを確認するために、日本で何をしますか?
振り返ってみると, 優秀な教師は、次の3つの要因によって保証されています. 最初は、新たな教員の競争的な雇用である. 1990年代まで, 教職は最も魅力的な仕事の一つだった, とてもオーバーがあった 10 位置よりも倍以上の応募. 第二は、給与の高いレベルである. から 1971 1990年代に, 日本語教師の給料だった 20% 他の公務員の場合よりも. 第三は、インサービス専門能力開発のための非公式の専門的文化である. 日本の学校は、教師の専門能力開発のための十分な機会を与えていた.
しかしながら, 2000年代以来、, 上記の3つの要因が減少している.
新しい教師の入学のための競争状況から減少している 12 時代に 2002 へ 4.6 時代に 2011 教師のスケープゴートによると、学校でのワークロードの増加. 教師の平均労働時間が到達している 52 週時間, 12 追加の支払いなしの規制よりも時間; 給与は減少している 9 % 過去の中に 10 年; 学校現場での非公式の専門的な文化はまた教師の孤立の点で減少している. 長年にわたり, 日本語教師は、社内のワークショップ、学校で授業研究によって、その専門的能力を成長していた. それは、日本の授業研究が世界中に広がっていることを逆説的である, それは日本では減少している間に.
あなたが技術教室の学生が今日で学ん変更する際に再生されますどのような役割を予測するか?
技術革新は、教育の革新に大きな影響を与える. しかしながら, 私の見解で, それは他の国にあるような効果は、日本のように重要ではありません. 日本の教育に関する技術の主な弱点は、予算の不足である. 結果として, IT教育のためのハードウェアは、日本の学校では十分ではありません.
どのように21世紀の教育のためのあなたのビジョンは、アカウントに個人の社会の生活の質を取るん, e.g. その芸術的、文化的な成果?
先進国の国民のカリキュラムの分析, 私が描く 4 学校改革の主な議題と 3 21世紀の教育実践の主な特徴. 21世紀の社会はに対応する学校教育を必要とする: (1) 知識ベースの社会, (2) 多文化教育, (3) リスク社会と格差社会と (4) シティズンシップ教育. 21世紀の学校教育は、変更することを特徴とする (1) プロジェクト指向のいずれかにプログラム指向のカリキュラムから, 言い換えると, 思考のカリキュラム; (2) 講義形式の授業や孤立個別の学習から学習者中心の教育と共同学習へ; (3) 教職から学習専門職へ. 加えて, 21世紀のカリキュラムは、言語の4つの主要な文化的な分野で構成されている, 科学研究, 芸術と市民権. 教育のこれらの新機能とモードの両方を追求するように要約されている “品質と平等。”
の提案 “学習コミュニティとしての学校” 技術的アプローチが、ビジョンの3つの統合コンポーネントのセットではありません, 理念や活動システム. 私は、21世紀の学校などを再定義 “学習コミュニティ” 学生が一緒に学ぶ場所, 教師は専門能力開発のために一緒に学ぶ, とさえ両親は学校改革の参加を通じて一緒に学ぶ. この定義は、すべての子供のための学習の人権を実現する公共的使命に対応.
過去の中に、 10 年, 確立するための草の根運動 “学習コミュニティとしての学校” アジア諸国にその翼を広げている, 特に韓国, 中国, シンガポール, 台湾, インドネシア、ベトナム. これらの国のすべてにおいて, だけでなく、日本で, 運動は21世紀に対応して技術革新のための最も強力な学校改革として認識されている.
教授佐藤学の写真提供.
教育のためのグローバル検索で, サー·マイケル·バーバー含め私に参加し、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. エイヤKauppinen (フィンランド), 国務長官タピオKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル.
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