ヤリLavonen, ヘルシンキ大学の科学教育の教授と部長, フィンランド, 今週ヘルシンキのOPPI祭で教師の有効性とプロフェッショナリズムに特に焦点を当てフィンランドで教師教育について講演する予定 (4月 11 そして 12).
フィンランドは、高品質とすべてのための平等な機会の両面で教育の卓越性のための評判を持って. 故に, 教育のベストプラクティスを祝うために教師や教育者のために設計され、ヘルシンキでのグローバルな学習フェスティバルを組織, と結集 90 から世界有数の専門家の 18 さまざまな国, 多くの意味を作る, 権利?
つまり、主催者の希望だ. 目標は、この祭りが末永くためのさまざまな国での国際フェスティバルのシリーズの最初になるということです. 祭りは、ワークショップを提供します, 教育の最新のテーマに関するプレゼンテーションとディスカッション, そして国際的なトップの思考のリーダーを備えています, サラ·ブラウンを含む, 菅田ミトラ, トニー·ワグナー, パシSahlberg, クリスタKiuruと教育の世界から他の多くのよく知られた声, 私達はで特色に使用されている 教育のためのグローバル検索.
彼はリマの指導研修ワークショップをリードしていた間、私は最近、ヤリに追いついた, ペルー.
リマの最近のワークショップについて教えてください. 目標は何ですか?
ワークショップの全体的な目的は、ペルーの教育の専門家がメンターのための専門能力開発プログラムを計画するのに役立つことであった (教育学の護衛) ペルーの学区でペルー教師をサポートする. ヘルシンキ大学、ペルーのカトリック大学の教授は、これに協力している. 私たちの最初の会議で, 我々はメンターのトレーニングプロセスに関連した問題や学校の先生に間接的な影響に特別な注意を与えている. 開発プログラムの特別な重点は教育と学習数学と科学にある, だけでなく、文化的多様性に関する.
あなたは何を共有鍵の戦略のいくつかは科学の教育と学習に関連している?
私は専門的能力の開発に重点を置いたと, さらに, 観測, 主な科学の教育と学習方法などの分類および照会. これらのメソッドは、ビューの学習やモチベーションの点から議論された. 私は、カリキュラムや評価についての協議を与えた. 私は、フィンランドの教師は広く計画することができます学問の専門家である私のプレゼンテーションで強調, など、地元のカリキュラムを開発し、独自の教育と学生を評価する’ 学習. 世界各国は、21世紀に必要とされる生活のニーズとスキルのために子供を準備するための改革を実施している. 私たちは教育に直面するすべての問題を解決できる単一の戦略ではありません. その結果として, 教師は生徒の彼/彼女のグループに基づいて、教育戦略上の意思決定を行うことができるはずです, 指導の研究に基づく知識, 学習と動機, そして地元のカリキュラム.
一般的に言えば, キーコンピテンシーの教師が効果的にこれらのスキルを教える必要があるあなた、何を信じていない?
私の考えでは, この質問は、ビューの学校と教育状況点からアプローチする必要があります. 学校は、21世紀のスキルの学習をサポートする必要があります. 学校では、, メイン, 教師と生徒は、開発者として働くためにコミットする必要がある, 教育を開発することを目指し, その学校での学習とコラボレーション. 物理的および技術環境だけでなく、家族や社会とのコラボレーションは、学校でこれらのスキルを開発するための支援的であるべき. 21世紀 “ムーブメント” 教育の目的の再定義を参照し、どのように学習が21世紀の要求を満たすために編成されている. 21世紀の個人は両方批判的かつ創造的な思考を必要とすることができるはずです: ツールの広い範囲を使用, 社会文化様 (言語) と技術のツール (教育技術やICT) 環境と効果的に対話するための; 従事し、異種のグループで相互作用; そして自分の生活を管理し、自律的に行動するための責任を取る. しかしながら, 学生は非常に多様な背景から来ているので指導/学習方法を選択することが簡単ではありません. 従って, それが学習に基づいている、彼らは意味のある、理解、知識構造を作成するような方法で学習するトピックに取り組んで学生を従事する指導方法の多様を利用することが重要です. 有意義な学習この種の活動と意思に接地されている, 反射と自己評価, コラボレーションとインタラクション, 建設, 文脈付け, 累積学習.
あなたは教師を導くにはどうすればよい’ 学校’ 効果的な教育ツールとしての技術の利用?
文部科学省は、フィンランドの教育と教育技術の利用のための国家レベルでの戦略を公開しています, 教育の国家委員会は、地元のカリキュラムや教育における技術の利用の計画を支援するための学校のレベルのための国家の枠組みのカリキュラムを設計しました. 教育ユニット (e.g. 学校や大学) 国家戦略に基づいた独自の戦略とプログラムを作成. 戦略ベースのアプローチのこのタイプは、カリキュラムの仕事で、学校教育における技術の使用の実施に適用されてきた. 最後の時に教育におけるテクノロジーの利用で3公式の国家戦略といくつかの国の開発プロジェクトがありました 25 年. フィンランドの文脈における戦略的計画と実装は、学校レベルでの自律的な意思決定の考え方に基づいている. 大学や更なる教育機関は、教育における技術の使用に焦点を当てた研修を開催しています. しかしながら, 多くの政治家や研究者が、現在の状況に満足していない. それはまだ彼らの指導の一環としての技術の使用を採用する教師を奨励する挑戦であると彼らのために科学教室で技術の有用性を理解すること. 教育と教員の製造における技術の使用上のフィンランドでの議論の多くは現在あり.
あなたはオンライン学習進化するにつれて変化するフィンランドの教師の役割を参照していますか?
多くの学校で, そこに良い施設があり、教師は技術を使用して有能である, 柔軟な学習アプローチや遠隔学習. 多くの研究は、このエリアにあります. しかしながら, 教師や施設の能力のばらつきもあります. 従って, 教育におけるテクノロジーの利用を開発するための統合的なアプローチが必要とされている, 技術インフラだけでなく投資を意味, モバイルデバイスのような, プラットフォーム, ソーシャルメディアとクラウドサービス, 教師のためだけでなく、短期および長期のインサービストレーニング, 教室で技術インフラの教育的利用を支える. 政治家は、おそらく技術の使用についてあまりにも楽観的である. 私の考えでは, それは意味のある学習のアイデアや学習の動機付けの側面を内面化することがより重要である. 意味のある学習活動や意図に接地されている, 反射と自己評価, コラボレーションとインタラクション, 建設, 文脈付け, 累積学習. 動機の中心となるのは、基本的な心理的なニーズである: 自治の必要性, コンピテンシーの必要性, と関連性の必要性 (グループに属している必要はあり). 学習と動機に加えて, 他のいくつかの教育的な見解は重要である, 統合およびパーソナライズされた学習を含めるように. そしてもちろん, 技術の汎用性の使用は、学生の学習やモチベーションをサポートできる. フィンランドの学校は社会の中で、家族や他の関係者とのネットワークが得意です. 私たちは、ネットワーキングの異なる種類の教育に技術の統合を促進することを認識している研究プロジェクトを持っていた, そのような学校間の協力など; 教師の間で, 開発者や研究者; 学校やその環境や労働生活の中で. ネットワーキングは、すべてのレベルで必要とされている: 学校内部, 学校間, しかも, 国内および国際レベルで.
OPPIフェスティバルの詳細については、: http://oppifestival.com/
全ての写真はヤリLavonenの礼儀である.
教育のためのグローバル検索で, サー·マイケル·バーバー含め私に参加し、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. エイヤKauppinen (フィンランド), 国務長官タピオKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, との出版社です CMRubinWorld.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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