بہت سے جاپانی پرائمری اور جونیئر ثانوی سطح کی تعلیم غیر معمولی سمجھتے, ابھی تک Manabu ساتو اپنے ملک کے سینئر ثانوی اور اعلی تعلیم کے معیار کو اعتراض ہے یقین رکھتا ہے. جاپان میں غیر معیاری لیبر کی شرح کے لئے 15-24 میں سال کی عمر میں 2010 تھا 43.3%. او ای سی ڈی علوم جاپان کے درمیان دوسرا بدترین صفوں کہ رپورٹ 29 جی ڈی پی کی قومی تعلیمی بجٹ کے تناسب کے لحاظ سے ملکوں (3.3%). اساتذہ’ تنخواہوں میں کمی ہوئی ہے 9 % ماضی کے دوران 10 سال.
جاپانی ماہرین تعلیم کو درپیش اہم مسائل کیا ہیں اور ممکنہ حل کیا ہیں?
یہ میری عزت آج آپ کے ساتھ اشتراک کرنے کے لئے پروفیسر Manabu ساتو کی بصیرت ہے, تعلیم کے میدان میں جاپان کی معروف فکری رہنماؤں میں سے ایک. ساتو Gakushuin یونیورسٹی کے پروفیسر ہیں, ہیومینٹیز اور سوشل سائنسز سائنسز جاپان کونسل کے ڈویژن کے ٹوکیو اور ڈائریکٹر یونیورسٹی کے پروفیسر ایمراتس. انہوں نے کہا کہ ٹوکیو یونیورسٹی کے تعلیم کے گریجویٹ سکول کے ڈین تھا 2004 کرنے کے لئے 2006. انہوں نے کہا کہ جاپانی تعلیمی ریسرچ ایسوسی ایشن کے ہارورڈ یونیورسٹی اور صدر وزٹنگ پروفیسر رہا ہے.
آپ کو یقین ہے کہ جاپانی طلباء انسانی مہارت ہے کے لئے کو چالو کرنے کے لئے کی ضرورت ہوتی ہے ایک تعلیمی نظام کا اہم پہلوؤں کیا ہیں وہ 21st صدی میں عالمی سطح پر مقابلہ کرنے کی ضرورت ہو گی?
انسانی مہارت کو اعلی تعلیم کے لئے ابتدائی بچپن کی تعلیم سے بہت سے عوامل پر مشتمل ہیں 21st صدی میں عالمی سطح پر مقابلہ کرنے کے تعلیم حاصل کرنے. اگرچہ زیادہ تر غیر ملکی لوگ جاپان پرائمری اور جونیئر ثانوی سطح کی تعلیم بہت ہی اچھا ہے لگتا ہے کہ, سینئر ثانوی اور اعلی تعلیم کے معیار کو اختلاف ہے. گلوبلائزیشن کے تحت, جاپانی معاشرے, خاص طور پر لیبر مارکیٹ میں, بڑی تیزی سے ایک پوسٹ صنعتی معاشرے کے لئے ایک صنعتی معاشرے سے تبدیل کر دیا گیا. ہمارا اب ایک علم پر مبنی معاشرہ ہے, جو زیادہ کا حکم دیا تحقیقات کو مضبوط کرنے کی ضرورت ہے تعلیم, تخلیقی اور مواصلات ریڈی میڈ علم اور مہارت کے حصول سے آگے.
پیسا کے مطابق (او ای سی ڈی) اور TIMSS (IEA) بین الاقوامی کامیابی سروے, جاپانی ابتدائی اور جونیئر ثانوی طلباء اعلی سطح پر کھڑے ہیں. تاہم, بہت سے بین الاقوامی سروے جاپان میں اعلی ثانوی اور یونیورسٹی کے طلباء نے ان میں سے نصف سے زائد ذیل میں خرچ کریں تاکہ سیکھنے کے لئے حوصلہ افزائی کی کمی ہے کہ اس بات کی نشاندہی 1 اپنی تعلیم کے سیکھنے کے باہر پر گھنٹے. اگرچہ سینئر ہائی اسکول اور یونیورسٹی کے نصاب اور تعلیم کے جدت exigency کا معاملہ ہے, وہ روایتی رہیں.
علم پر مبنی معاشرے اور روایتی نصاب کے درمیان فرق کے نتیجے کے طور پر, نوجوان نسل کی لیبر مارکیٹ کی حالت تشویشناک ہے. کی بے روزگاری کی شرح 15-19 سال کی عمر تک پہنچ گئی 12.7% میں 2009. اس کے علاوہ, جاپان میں غیر معیاری لیبر کی شرح کے لئے 15-24 میں سال کی عمر میں 2010 ہے 43.3%.
پالیسی سازوں بنیادی طور پر سب سے اشرافیہ یا سب سے اوپر یونیورسٹیوں میں سب سے سائنسدانوں کے طور پر عالمی سطح پر مسابقتی انسانی سرمایہ سمجھتے. تاہم, عالمی مقابلہ کے تحت سب سے زیادہ سنگین مسئلہ مقبول تعلیم میں سرایت کر رہا ہے. میں 2010, نئی قومی نصاب ہمارے علم کی بنیاد پر معاشرے کے لئے خط و کتابت میں علم پر مشتمل جملہ اہلیت تعلیم کرنے کا اعلان کر دیا.
آپ کے موجودہ نظام کو بہتر بنانے کے لحاظ سے اپنے اولین ترجیحات کیا آپ کو یقین ہے ہونا چاہئے?
گلوبلائزڈ اور پوسٹ صنعتی معاشرے میں تعلیم کا اہم تصور دونوں کا حصول ہے “معیار اور مساوات.” جاپان سمیت ترقی یافتہ ممالک میں تعلیم میں ڈوب گیا ہے “معیار” سے “مقدار.” کامیاب ملکوں, پیسا سروے کے مطابق, مثلا. فن لینڈ, کینیڈا اور آسٹریلیا ظاہر ہے کہ حصول کے دونوں “معیار اور مساوات” اعلی درجے ممالک میں تعلیمی اصلاحات کے لئے keystone ہے.
تاہم, گزشتہ تین دہائیوں کے دوران, جاپانی تعلیمی پالیسیوں نیو لبرل آئیڈیالوجی کا غلبہ کیا گیا ہے, قیمت کم کرنا ہے جس “معیار” لوکلوباونواد اور مارکیٹ پر مبنی پالیسیوں کے حق میں تعلیم کی, اور “مساوات” عوامی شعبوں میں بجٹ کاٹنے کی طرف سے تعلیم کی, احتساب, خود ذمہ داری کا نظریہ, تعلیمی بازار کا مقابلہ, اور اقتصادی پس منظر میں فرق کی توسیع. اب, تعلیم کے میدان میں تفاوت ایک اہم سطح پر آتا ہے.
لہذا, پہلی ترجیح دونوں قومی اور مقامی حکومتوں کے تعلیمی بجٹ میں اضافہ کرنا ہے. میں جی ڈی پی کی قومی تعلیمی بجٹ کی شرح کے بارے میں او ای سی ڈی کے ڈیٹا کے مطابق 2009, جاپان (3.3%) دوسری بدترین میں سے ایک ہے 29 ممالک (او ای سی ڈی اوسط ہے 4.9%). اس کے نتیجے میں, اپنے بچوں کو تعلیم کے لئے جاپانی والدین کا بوجھ کو دنیا میں سب سے زیادہ میں سے ایک ہے.
دوسری ترجیح اقتصادی پس منظر کی وجہ سے خطرے میں بچوں کو تعلیمی مدد ہے. تعلیم کی برابری معیشت کا ایک طویل جمود اور حالیہ نیو لبرل پالیسیوں کی شرائط میں ایک اہم مرحلے کا سامنا ہے. وزارت صحت, محنت اور بہبود میں اعلان 2010, بچوں میں غربت کی شرح تک پہنچ گئی ہے کہ 15.7%, جس کے درمیان کھڑا ہے 4 بدترین OECD کے ممالک.
تیسری ترجیح اساتذہ کی تعلیم ترقی دے رہا ہے. یونیورسٹی میں اساتذہ کی تعلیم میں شروع 1949, اور یہ 1970 تک دنیا کی قوموں میں سب سے اوپر درجے میں تھے. لیکن, 1980 کے بعد سے, اساتذہ کی تعلیم کی اپ گریڈنگ کی وجہ سے تعلیمی بجٹ کی کمی کی ناکام رہی ہے. اب, جاپانی اساتذہ کی تعلیمی سطح دنیا کے سب سے نیچے گرا دیا ہے. جو صرف کرنے کے لئے ایک ماسٹر کی ڈگری رقم حاصل اساتذہ 2.3% ابتدائی اسکول کے اساتذہ کے, 3.7% جونیئر سیکنڈری اسکول کے اساتذہ کے اور 10.6% سینئر سیکنڈری اسکول کے اساتذہ کے.
چوتھی ترجیح صوبائی تعلیمی بورڈز میں اور اسکول سائٹس پر پیشہ ورانہ خودمختاری کو بااختیار بنانے کے لئے ہے. دوسرے ممالک میں کے طور پر, جاپانی تعلیمی پالیسیوں مرکزیت اور ڈی ریگولیشن کی طرف سے انجام دیا گیا ہے. لیکن, یہ زیادہ مرکزیت اور ڈی ریگولیشن نافذ کر رہے ہیں کہ ستم ظریفی ہے, مزید اساتذہ بیوروکریٹک کنٹرول اور جوابدہی کی پالیسیوں کے تحت اپنی پیشہ ورانہ خودمختاری کھو دیں. پروفیشنل خودمختاری تعلیم میں تخلیقی صلاحیتوں کے keystone ہے; اس کا با اختیار بنانے جاپان میں تعلیمی جدت طرازی کے لیے ایک اہم معاملہ ہے.
کیا آپ کو جاپان میں معیاری ٹیسٹنگ متعلق بنانے کیلئے کیا ہے?
قومی کامیابی ٹیسٹ میں تعلیم کی وزارت کی طرف سے شروع کیا گیا تھا 2006. یہ دنیا میں اسکول کی کامیابی میں کمی اور پیسا درجہ بندی کے بارے میں مقبول ہسٹیریا کو ایک سیاسی رد عمل تھا. قومی معیاراتی امتحان تعلیم سے ہر ایک کی صوبائی بورڈ میں جوابدہی پر ایک مضبوط اثر و رسوخ ہے, 1st کی پوزیشن سے 47th پوزیشن پر درجہ بندی ہے جس میں.
درجہ بندی کے اعداد کھیل گمراہ کن ہے, بس کے اندر اوکیناوا زوال علاوہ تمام صوبوں کے نتائج کی وجہ سے 5 %. لیکن درجہ بندی کے اثر تعلیمی کارکردگی کی ایک تنگ نقطہ نظر کے نتیجے میں ہے, اسکول کے انتخاب کے نظام کے تحت اسکولوں کے درمیان ایک بقا کھیل, احتساب پالیسیوں کی طرف سے اساتذہ کی اور بیوروکریٹک کنٹرول.
تاہم, معیاری ٹیسٹنگ تدریس پریکٹس کو بہتر بنانے کے کر سکتے ہیں. مثال کے طور پر, جاپانی قومی ٹیسٹ دو حصوں پر مشتمل ہے, “A” مسائل, جس بنیادی علم اور مہارت کو ٹیسٹ, اور “B” مسائل, جس اعلی کا حکم دیا سوچ اور اعلی درجے کے علم کی جانچ پڑتال. میٹا تجزیہ کے مطابق, جاپانی طلباء بنیادی علم اور مہارتوں میں اچھے ہیں “A” مسائل, لیکن کی اعلی درجے کی انکوائری پر کمزور “B” مسائل. یہ ہے کہ ہم اعلی درجے کی مواد اور تفتیش پر مبنی لرننگ کو زیادہ اہمیت دیتے چاہئے کا مطلب ہے کہ.
آپ کو اپنے اساتذہ کے 21st صدی کی ضروریات کو پورا کرنے کے لئے اعلی تعلیم یافتہ ہیں یقینی بنانے کے لئے جاپان میں کیا کروں?
ماضی میں, اعلی تعلیم یافتہ اساتذہ مندرجہ ذیل تین عوامل سے ضمانت دی گئی ہیں. پہلی نئی اساتذہ کی مسابقتی روزگار ہے. 1990 تک, تعلیم پیشہ سب سے زیادہ کشش ملازمتوں میں سے ایک تھا, اس کے آس پاس تھے 10 عہدوں سے کہیں گنا زیادہ درخواست دہندگان. دوسری تنخواہ کی ایک اعلی سطحی ہے. سے 1971 1990 کو, جاپانی اساتذہ کی تنخواہ تھی 20% دیگر سرکاری ملازمین کے مقابلے میں زیادہ. تیسرے میں سروس کی پیشہ ورانہ ترقی کے لئے غیر رسمی پیشہ ورانہ ثقافت ہے. جاپانی اسکولوں استاد پیشہ ورانہ ترقی کے لئے کافی مواقع سے afforded تھا.
تاہم, 2000 کے بعد سے, مندرجہ بالا تین عوامل میں کمی ہوئی ہے.
نئے اساتذہ کے داخلہ کے لئے مقابلہ کی صورت حال سے انکار کر دیا ہے 12 میں اوقات 2002 کرنے کے لئے 4.6 میں اوقات 2011 وجہ اسکولوں میں اساتذہ کی scapegoating اور بڑھتی استعداد کو. اساتذہ کی اوسط کام کرنے کا وقت پہنچ گیا ہے 52 فی ہفتہ گھنٹے, 12 اضافی ادائیگی کے بغیر ریگولیشن سے زیادہ گھنٹے; تنخواہ کم ہو گئی ہے 9 % ماضی کے دوران 10 سال; اور اسکول سائٹس پر رسمی پیشہ ورانہ ثقافت بھی اساتذہ کی تنہائی کے لحاظ سے انکار کر دیا ہے. کئی سالوں کے لئے, جاپانی اساتذہ اسکول کے گھر میں ورکشاپوں میں سبق کا مطالعہ کرکے اپنے پیشہ ورانہ صلاحیت ہو گیا تھا. یہ جاپانی سیکھئے سبق مطالعہ دنیا بھر میں پھیل گیا ہے کہ وڈمبناپورن ہے, یہ جاپان میں کمی واقع ہوئی ہے جبکہ.
آپ ٹیکنالوجی کلاس روم طالب علموں کو تبدیل کرنے میں کھیلے گی کیا کردار پیش گوئی آج میں سیکھتے ہیں?
تکنیکی جدت تعلیمی بدعت پر ایک بہت بڑا اثر ہے. تاہم, میری نظر میں, یہ دوسرے ممالک میں ہے جیسا اثر جاپان میں کے طور پر اہم نہیں ہے. جاپانی تعلیم کے حوالے سے ٹیکنالوجی میں اہم کمزوری بجٹ کی کمی ہے. اس کے نتیجے میں, IT تعلیم کے لیے ہارڈ ویئر جاپانی اسکولوں میں کافی نہیں ہے.
کس طرح ایک 21st صدی کی تعلیم کے لئے اپنے نقطہ نظر کے اکاؤنٹ میں افراد کی زندگی کے معیار لگتا ہے اور کسی معاشرے کے, مثلا. اس کی فنکارانہ اور ثقافتی کامیابیوں?
ترقی یافتہ ممالک کے قومی نصاب کا تجزیہ, مجھے بیان کرنا 4 اسکول اصلاحات کا بنیادی ایجنڈا آئٹمز اور 3 21st صدی کے تعلیمی عمل کی اہم خصوصیات. 21st صدی کے معاشرے سے مطابقت کرنے کے لئے اسکول کی تعلیم کی ضرورت ہوتی ہے: (1) علم پر مبنی معاشرے, (2) کثیر ثقافتی تعلیم, (3) خطرے سماج اور اسماتا سماج اور (4) شہریت تعلیم. 21st صدی میں اسکول کی تعلیم تبدیلی کی طرف سے خصوصیات ہے (1) ایک پروجیکٹ پر مبنی ایک کے لئے ایک پروگرام پر مبنی نصاب سے, دوسرے الفاظ میں, ایک سوچ نصاب; (2) سیکھنے کے مرکزوں تعلیم اور باہمی تعاون کے ساتھ سیکھنے کو لیکچر طرز تعلیم اور الگ تھلگ انفرادی سیکھنے سے; (3) ایک سیکھنے پیشے کے لئے ایک تعلیم پیشہ سے. اس کے علاوہ, 21st صدی کے نصاب میں چار زبان کے اہم ثقافتی علاقوں پر مشتمل ہے, سائنسی تحقیقات, آرٹ اور شہریت. یہ نئی خصوصیات اور تعلیم کے طریقوں دونوں کے حصول کے طور پر بیان کر رہے ہیں “معیار اور مساوات.”
کی تجویز “تعلیمی برادری کے اسکول” ایک تکنیکی نقطہ نظر لیکن ایک نقطہ نظر کے تین مربوط اجزاء کا ایک سیٹ نہیں ہے, فلسفے اور سرگرمی کے نظام. میں نے اس کے 21st صدی کے اسکول کی وضاحت “تعلیمی برادری” طالب علموں کو ایک ساتھ سیکھتے ہیں جہاں, اساتذہ کی پیشہ ورانہ ترقی کے لئے مل کر سیکھتے ہیں, اور یہاں تک کہ والدین اسکول اصلاحات میں شرکت کے ذریعے ایک دوسرے کے ساتھ سیکھنے کے. یہ تعریف تمام بچوں کے لیے تعلیم کے انسانی حق احساس کی عوامی مشن کے مساوی ہے.
ماضی کے دوران 10 سال, قیام کے لئے نچلی سطح کی تحریک “تعلیمی برادری کے اسکول” ایشیائی ممالک کو اپنے پروں کو پھیلا دیا ہے, خاص طور پر کوریا, چین, سنگاپور, تائیوان, انڈونیشیا اور ویت نام. ان ممالک کے تمام میں, اس کے ساتھ ساتھ جاپان میں کے طور پر, تحریک 21st صدی کے خط و کتابت میں اختراعات کے لئے سب سے زیادہ طاقتور اسکول اصلاحات کے طور پر تسلیم کیا جاتا ہے.
پروفیسر Manabu ساتو کی تصاویر سوپیی.
تعلیم کے لئے عالمی تلاش میں, سر مائیکل باربر سمیت میرے ساتھ اور عالمی سطح پر معروف فکری رہنماؤں (برطانیہ), ڈاکٹر. مائیکل بلاک (امریکہ), ڈاکٹر. لیون Botstein (امریکہ), پروفیسر مٹی Christensen کے (امریکہ), ڈاکٹر. لنڈا ڈارلنگ-ہیمنڈ (امریکہ), ڈاکٹر. مادھو چوہان (بھارت), پروفیسر مائیکل Fullan (کینیڈا), پروفیسر ہاورڈ گارڈنر (امریکہ), پروفیسر اینڈی Hargreaves نے (امریکہ), پروفیسر کریں Yvonne ہلمین (نیدرلینڈ), پروفیسر کرسٹن Helstad (ناروے), جین Hendrickson نے (امریکہ), پروفیسر گلاب Hipkins (نیوزی لینڈ), پروفیسر Cornelia Hoogland (کینیڈا), فاضل جیف جانسن (کینیڈا), مسز. چینٹل کوفمین (بیلجیم), ڈاکٹر. Eija Kauppinen (فن لینڈ), سٹیٹ سیکرٹری Tapio Kosunen (فن لینڈ), پروفیسر ڈومینک Lafontaine (بیلجیم), پروفیسر ہیو Lauder (برطانیہ), پروفیسر بین لیون (کینیڈا), رب کین میکڈونلڈ (برطانیہ), پروفیسر بیری McGaw (آسٹریلیا), شیو ندار (بھارت), پروفیسر R. نٹراجن (بھارت), ڈاکٹر. PAK NG (سنگاپور), ڈاکٹر. ڈینس پوپ (امریکہ), شریدر رازگوپالن (بھارت), ڈاکٹر. ڈیانے Ravitch (امریکہ), رچرڈ ولسن ریلی (امریکہ), سر کین رابنسن (برطانیہ), پروفیسر Pasi Sahlberg (فن لینڈ), پروفیسر Manabu ساتو (جاپان), Andreas کی Schleicher (پیسا, او ای سی ڈی), ڈاکٹر. انتھونی Seldon نے (برطانیہ), ڈاکٹر. ڈیوڈ Shaffer کے (امریکہ), ڈاکٹر. کرسٹن عمیق کر رہے ہیں (ناروے), چانسلر اسٹیفن Spahn (امریکہ), ایوز Theze (اسکول Français کی امریکہ), پروفیسر چارلس Ungerleider (کینیڈا), پروفیسر ٹونی ویگنر (امریکہ), سر ڈیوڈ واٹسن (برطانیہ), پروفیسر Dylan کے Wiliam (برطانیہ), ڈاکٹر. مارک Wormald (برطانیہ), پروفیسر تیو Wubbels (نیدرلینڈ), پروفیسر مائیکل نوجوان (برطانیہ), اور پروفیسر Minxuan جانگ (چین) وہ تمام اقوام کو آج سامنا ہے کہ بڑی تصویر تعلیم سوالات دریافت کے طور پر. تعلیم کمیونٹی پیج کے لئے گلوبل تلاش
C. M. روبن وہ ایک موصول ہوئی ہے جس کے لئے دو بڑے پیمانے پر پڑھا سیریز کے مصنف ہے 2011 میں Upton سنکلیئر ایوارڈ, “تعلیم کے لئے گلوبل تلاش” اور “کس طرح پڑھیں گے?” انہوں نے تین bestselling کتابوں کے مصنف ہیں, سمیت Wonderland میں یلس اصلی.
حالیہ تبصرے