許多人認為，日本的小學和初中文化程度是例外, 但押尾佐藤認為，他的國家的高中和高等教育的質量是有問題的. 非標準勞動在日本的速率 15-24 在歲 2010 是 43.3%. OECD的研究報告說，日本居第二差之間 29 在國家教育預算佔國內生產總值的比例而言的國家 (3.3%). 教師’ 工資下降 9 % 過去時 10 歲月.
什麼是面對日本教育的關鍵問題，什麼是可能的解決方案?
今天是我的榮幸與大家分享押尾佐藤教授的見解, 在教育日本的主導思想領袖之一. 佐藤是學習院大學教授, 科學的日本協會的人文社會科學部的東京和董事的大學名譽教授. 他畢業於東京大學教育研究生院院長 2004 對 2006. 他一直在哈佛大學校長和日本教育研究協會客座教授.
什麼是教育系統的，您認為日本學生需要，讓他們有人力技能的主要方面，他們將需要在21世紀的全球競爭?
受教育的人的技能在21世紀全球競爭正在由從早期兒童教育的因素很多高等教育. 儘管大多數外國人認為日本的小學和初中教育是優秀的, 高中及高等教育的質量爭議. 在全球化, 日本社會, 尤其是勞動力市場, 大幅從工業社會轉變為後工業社會. 我們現在是一個知識型社會, 這就要求教育要加強高排序查詢, 創造力和超越現成的知識和技能採集通訊.
根據PISA (經合組織) 和TIMSS (國際能源署（IEA）) 國際成就調查, 日本的小學和初中學生站在頂層. 然而, 許多國際調查顯示，高中和大學的學生在日本缺乏學習動力，使超過一半的花費低於 1 在他們的學校教育以外的學習時間. 雖然課程與教學的高中和大學的創新是緊急的事, 他們仍然傳統.
作為知識型社會與傳統課程之間的差距結果, 年輕一代的勞動力市場情況危殆. 失業率 15-19 歲達到 12.7% 在 2009. 此外, 非標準勞動在日本的速率 15-24 在歲 2010 是 43.3%.
政策制定者認為全球競爭力的人力資本主要表現為頂部的精英或頂尖科學家在一流大學. 然而, 在全球競爭的最嚴重的問題是嵌入在大眾化教育. 在 2010, 新的國家課程申報教育知識的使用能力，對應於我們的知識型社會.
那你認為應該在改善現有的制度方面的首要任務?
教育全球化和後工業社會的關鍵概念是追求兩者的 “質量和平等。” 教育在先進國家，包括日本已陷入 “質量” 從 “數量。” 成功的國家, 根據PISA調查, 例如. 芬蘭, 加拿大和澳大利亞顯示，追求兩者的 “質量和平等” 是躋身先進國家的基石教育改革.
然而, 在過去的三十年中, 日本的教育政策已經佔主導地位的新自由主義的意識形態, 這貶低了 “質量” 教育主張民粹主義和以市場為導向政策的, 而 “平等” 通過削減預算在公共領域的教育, 問責, 自我責任意識, 教育市場的競爭, 擴張的經濟背景下的差距. 現在, 在教育方面的差距涉及到一個臨界水平.
因此，, 首要任務是提高教育預算國家和地方政府. 根據有關的國家教育預算在速率GDP OECD數據 2009, 日本 (3.3%) 第二個是中最差 29 國家 (OECD平均值 4.9%). 其結果, 日本家長的負擔，教育子女是位居世界.
第二個重點，是由於經濟背景的孩子處於危險之中的教育支持. 教育公平面臨的一個關鍵階段，經濟的長期停滯和近期的新自由主義政策條款. 衛生部, 厚生勞動省在公佈 2010, 該兒童的貧困率達到 15.7%, 該站之間的 4 最差的經合組織國家.
第三個重點是提升教師教育. 在大學教師教育推出 1949, 它曾在頂級世界最高的國家到1970年的中. 但, 自20世紀80年代, 由於教育經費短缺的教師教育的升級失敗. 現在, 日本教師的教育水平已降至世界的底部. 誰獲得碩士學位量只是教師 2.3% 小學教師, 3.7% 初中教師和 10.6% 中學高級教師.
第四個重點是縣教育委員會和學校網站授權專業自主權. 正如在其他國家, 日本的教育政策已經進行了分權和放鬆管制. 但, 這是具有諷刺意味的是，更多的權力下放和放鬆管制的實施, 在更多的教師在官僚控制和問責制的政策失去了他們的專業自主權. 專業自主是創新教育的基石; 它的權力是一個關鍵的事情在日本教育創新.
你做了什麼，使標準化考試有關在日本?
全國學力測驗是由教育的教育部推出 2006. 這是關於跌幅在學校的成績和排名PISA在世界上的政治反應，流行的歇斯底里. 國家標準化考試在教育的各個縣板強大的影響力，問責, 其排名從第1位置到第47位置.
數字遊戲排名是一種誤導, 因為結果對所有在短短沖繩除外秋天的都道府縣 5 %. 不過，排名的影響，導致學習成績的狹窄視角, 其中在學校選擇制度學校生存遊戲, 問責政策和官僚控制教師.
然而, 標準化的測試可以提高教學實踐. 例如, 日本全國測試由兩部分組成, “一” 問題, 該測試基本知識和技能, 和 “B” 問題, 該研究更有序的思維和先進的知識. 據Meta分析, 日本學生擅長的基本知識和技能 “一” 問題, 但在疲弱的高級查詢 “B” 問題. 這意味著，我們應該更加重視先進的內容和探究性學習.
你在日本做什麼，以確保你的老師都是高素質的，以滿足21世紀的需求?
現在回想起來, 高素質的教師被擔保由以下三個因素. 首先是新教師的就業競爭力. 到1990年的, 教師職業是最有吸引力的工作之一, 因此有超過 10 倍位置以上的申請人. 第二個是薪金高水平. 從 1971 1990年的, 日本教師的工資是 20% 餘為其他公務員. 第三個是非正式的專業培養在職專業發展. 日本的學校給予了教師專業發展的大量機會.
然而, 自2000年的, 上述三個因素都有所下降.
錄取新教師的競爭態勢已經從下降 12 在次 2002 對 4.6 在次 2011 由於教師的替罪羊，並在學校的工作量增加. 教師的平均工作時間已經達到 52 每週小時, 12 小時以上的調節，而無需支付額外費用; 工資下降 9 % 過去時 10 歲月; 與非正規的專業文化在學校的網站也下降教師隔離方面. 多年, 日本教師曾在學校內部車間增長他們的專業能力通過課例研究. 這是自相矛盾的，日本的課例研究已經傳遍世界, 而它在日本已經下降.
什麼作用你預測技術將改變課堂上發揮學生學習的今天?
技術創新對教育創新有很大的影響. 然而, 在我看來, 效果並不如在日本顯著，因為它是在其他國家. 日本教育技術方面的主要弱點是財政預算的不足. 其結果, 對於IT教育的硬件是不是在日本的學校足夠.
請問你對21世紀的教育願景考慮到個人的生活質量和社會, 例如. 它的藝術和文化成績?
分析先進國家的國家課程, 我描繪 4 學校改革的主要議程項目和 3 21世紀的教育實踐的主要特點. 21世紀的社會要求學校教育，以對應於: (1) 知識型社會, (2) 多元文化的教育, (3) 風險社會，社會差距和 (4) 公民教育. 在21世紀的學校教育的特點是變化 (1) 從面向程序的課程，以項目為導向的一個, 換句話說, 一個有思想的課程; (2) 從講課風格的教學和孤立的個人學習，以學生為中心的教學和協作學習; (3) 從教師職業的專業學習. 此外, 21世紀的課程是由語言的四大文化區, 科學探究, 藝術和公民權. 這些新功能和教育模式概括為追求兩者的 “質量和平等。”
的議案 “學校作為學習社區” 不是技術手段，而是一組視覺三個集成組件的, 理念和活動體系. 我重新定義21世紀的學校 “學習社區” 那裡的學生一起學習, 教師一起學習專業發展, 甚至家長通過學校改革參與共同學習. 這個定義與實現學習的所有兒童的人權的公眾使命.
在過去的 10 歲月, 用於建立的草根運動 “學校作為學習社區” 已經展開翅膀向亞洲國家, 尤其是韓國, 中國, 新加坡, 台灣, 印尼和越南. 在所有這些國家, 以及在日本, 該運動在對應公認的創新最有力的學校改革21世紀.
押尾佐藤教授的照片禮貌.
在全球搜索教育, 和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. 馬達夫恰範 (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. Eija Kauppinen (芬蘭), 國務秘書塔皮奧Kosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 本·萊文教授 (加拿大), 主肯麥克唐納 (英國), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (法國公立高中美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題. 全球搜索教育社區頁面
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境.
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