מאז Teach For America הוצע על ידי ונדי קופ ב 1989, הארגון כמעט 33,000 המשתתפים הגיעו יותר מ 3 מיליון ילדים ברחבי הארץ במהלך התחייבויות הוראת השנים שלהם. ב 2007, קופ מייסדי Teach For All, רשת גלובלית של עמותות עצמאיות שאינן החלת מודל חלוץ ידי Teach For America ברחבי העולם.
השבוע ב חיפוש גלובלי לחינוך, שאלתי ונדי קופ, המייסד והמנכ"ל של Teach For אמריקה של Teach For All לשתף פרספקטיבות לה על חלק מהנושאים המרכזיים כיום לאתגר למקצוע ההוראה, ועל התרומות לארגונים לה להמשיך לעשות.
קופ הוא מחברם של וושינגטון פוסט רב מכר, הזדמנות לעשות היסטוריה: מה עובד ומה לא מתן חינוך מעולה עבור כל, ושל יום אחד, כל הילדים: הנצחון הסביר של Teach For America ומה שלמדתי לאורך הדרך.
באן יוזמה ראשית החינוך של קי-מון קובע שני מיליון יותר מורים נדרשים עבור המדינות העניות בעולם. האם יש תפקיד עבור Teach For America ביוזמה זו?
אני מתרגש על יוזמה זו עבור כל מסיבות מובנות. הוא מייצג כזה ההכרה הראשונה אי פעם חשוב כי אנחנו צריכים לשים החינוך במרכז סדר היום העולמי שלנו. המשימה המאחד את כל התוכניות של Teach For All הרשת הגלובלית היא לטפח את יכולת המנהיגות כדי קריטית בסופו להבטיח הזדמנות חינוכית עבור כל. כל הארגונים הללו מגייסים בארצותיהם’ רוב מנהיגי העתיד מבטיח לתעל את האנרגיה שלהם כלפי הוראה באזורי הצורך, משקיע ההצלחה וההתפתחות שלהם, וטפח המנהיגות המתמשכת שלהם ככוח לשינוי בחינוך. אני חושב שיש תפקיד עבור חלק בארגון לשחק תיעול האנרגיה התנדבות מכמה מדינות בעולם המערבי אל הארצות עם צרכים חינוך ביקורתי יותר, אבל אנחנו נישאר הקורס על המשימה שלנו, כפי שאנו חושבים שזה משחק תפקיד מהותי בפאזל הכללי.
שמירת מורה. האם אתה מדבר קצת על מה שלמדת על האתגרים של בעיה זו מהניסיון שלך עם Teach For America?
אני רוצה לקחת צעד אחורה הראשון ולהיות ברור לגבי מה שאנחנו רוצים להשיג, ואז לדבר על שימור מורה כאחד מספר נושאים קריטיים מול מהמאמץ הכולל להבטיח הזדמנות חינוכית עבור כל. Teach For America קיים כדי לטפל בפערים המדהימים תוצאות חינוכיות הנמשכות לאורך הקווים גזעיים הסוציו-אקונומיים במדינה שלנו. אנו מאמינים כי זהו העניין של זכויות האזרח הגדול של דורנו, וכי זו בעיה שקיימת מסיבות מערכתיות רבות. ילדים המתגוררים באזורי הכנסה נמוכים להתמודד עם אתגרים נוספים ולהופיע בבתי ספר כי לא נועדו לענות על הצורכים הנוספים שלהם. בהתחשב במורכבות של שורש הבעיה, אנו מאמינים כי יצירת יסוד אחד הפתרון היא לבנות כוח מנהיגות לשינוי יסודי. הילדים גדלים היום מי תקועים מחזור זה צריכים גישת מורים רבים ככל האפשר שמוכנים ללכת מעל ומעבר לציפיות מסורתיות להזיז אותם קדימה. האנשים שלנו הם אחד צינור קטן של אנשים שעובדים לצד מורים רבים אחרים כדי לנסות ליצור השפעה חיובית על הילדים של היום. באותו הזמן, אנו יודעים כי מורים לבד לא יפתרו את הבעיה. סופו של דבר, אנחנו צריכים אנשים פועלים כדי לשנות דברים בכל רמה של מערכת החינוך – בכיתות, כמו מנהלי בתי ספר, במנהיגות מחוז – וגם מחוצה לו, ממדיניות, החוק, ומגזרים אחרים. אם היינו יכולים להגיע לנקודה שבה רבים של מנהיגי העתיד של האומה שלנו יודע מה מורים יודעים לאחר ללמד בהצלחה בבתי הספר הצורך הגבוה ביותר שלנו, היינו צריכים סיטואציה מאוד שונה. וכך המשימה שלנו היא לא רק כדי לשמור על העם שלנו בהוראה, למרות שאנחנו שמחים כי רבים מהם להישאר.
כמה מהם להישאר?
כרגע יש לנו כ 28,000 Teach For בוגרי אמריקה בארה"ב. שליש הם מורים ושליש עובד בתחומים אחרים הקשורים לחינוך, כך כשני שלישים (65 אחוזים) עובד במשרה מלאה בחינוך. השלישי שעזבו, יש חצי על עבודות הקשורות לבתי ספר או קהילות הכנסה נמוכות. לִזכּוֹר, אלה לא היו אנשים שבאו באומרו הוראה הולכים להיות המקצוע שלהם, וכך בבירור שהם מושפעים עמוקות מהחוויה.
בממוצע, החברים בחיל שלנו להישאר בכיתה במשך שמונה שנים. אבל שוב, בהתחשב באופי המערכתי לחוסר שוויון החינוכי, אנחנו יודעים שזה חיוני כי חלק הבוגרים שלנו לקחת את החוויה שלהם מחוץ לכיתה. כאשר מסתכלים על מה שקורה בקהילות ברחבי הארץ, אנחנו מעודדים לראות כי הבוגרים שלנו נמצאים במרכזו של מאמץ גדל לחולל שינוי יסודי — 700 מהם principalships הספר, מספר גדל והולך של אותם מובילים שינוי מבפנים מחוזות ומחלקות מצב החינוך (למשל הם מובילים את ניוארק D.C. מחוזות הספר, ואת מחלקות חינוך בלואיזיאנה וטנסי), אחרים אשר מספקים מנהיגות בארגונים תומכים כמו הפרויקט החדש מורה ורשת KIPP, ועדיין אחרים ולחולל שינוי כחברי הנהלת בית הספר ואת מחוקקים וראשי הקהילה ומארגנים. החוויה מהמקור הראשון של הוראה בכיתות בעלי הכנסה נמוכה נותנת כולם, אם הם נשארים בכיתה או לא, הבנה עמוקה של היקף הבעיה, וגם של האמת שזה פתיר וכי יש לנו את זה בכוחנו לתת לכל ילד חינוך מעולה. הם מחויבים חיים שלמים של מנהיגות לפתרון בעיה זו.
אם מישהו נתן לך את הבעיה של שיעור תשת המורה בארה"ב, איך היית פותר את זה?
דבר אחד שראינו לאורך הזמן הוא כי שיעור החזקת המורה משתנה מאוד מבית הספר לבית הספר. זה אומר. אחד הגורמים המשמעותיים אם מורים להישאר או לא היא רמת שביעות הרצון שלהם עם צוות והתרבות של הספר הם חלק. אנחנו צריכים להבטיח כי מנהלי בתי הספר להתחזק לשים הרבה אנרגיה לתוך בניין תרבויות ספר חיוביים ומשקיעים בפיתוח מוריהם. אני חושב שזה אחד החלקים הקריטיים ביותר שלמדתי מן Teach For בוגר אמריקה כשמדובר קבלת החלטה להישאר או לעזוב. דבר נוסף הוא שאנחנו יכולים להיות אסטרטגי יותר על פיצוי מורה. אנו רואים מורים לצאת מהכיתה במספרים עצומים בשנים 3 דרך 8. מחקר לא רשמי עשינו כמה שנים הראה כי אם הגדלנו פיצוי ממוצע של $10,000 בשנה כדי הגבוהה ביצוע מורים חדשים בשנים 3 דרך 7, זה יגרום הבדל משמעותי בחירותיהם. ברגע מורים להישאר על דרך שנים 7 או 8, הם מתחילים לחשוב אחרת על הקריירות שלהם נוטים יותר להישאר לטווח ארוך.
פינלנד פנה ללמד למקצוע מכובד ויוקרתי. מניסיונך עם TFA, מה דעתך על דרכים להפוך למקצוע ההוראה שלנו טוב יותר מאשר עכשיו בארה"ב?
כשאני חושב על הבוגרות שלנו שעדיין בכיתה ומי הוא פשוט להפליא מתלהבים עבודתם, בדרך כלל הם עובדים כחלק מצוות של מורים בבית ספר כי הוא בשליחות כדי לייצר תוצאות נהדרות לתלמידים שלה. בדרך כלל בתי ספר אלה מובלים על-ידי מנהל בית ספר אשר מוסמך עם שניהם את האחריות ואת הגמישות לעשות כל מה שצריך. אני גם חושב שהמורים בבתי הספר האלה מרגישים כמות עצומה של אחריות על ההצלחה של בית הספר הכללי ואת ההצלחה של המורים בבית הספר; הם מרגישים מאותגרים ונתמכים על ידי חבריו לקבוצה שלהם על ידי הנהלת בית הספר שלהם. המידה שבה אנו להעצים צוותות רמת לימודים חשובה תוצאות מוצלחות, ואני מאמין שאנחנו רואים את אותו הדבר בפינלנד. כל זה מחזיר אותי לחשוב שאם יהיה לנו מקצוע הוראה שכולנו שואפים אליו, נצטרך לעשות עבודה כדי לחשוב מחדש על האופן שבו המערכת בנויה ולחזק את בתי הספר שלנו.
כל שינוי במדיניות אחר על סמך חוויית ה- TFA שהיית ממליץ עליו למערכת החינוך שלנו?
אני כבר כל כך מעודד לראות מספר הולך וגדל של בתי ספר באזורים העירוניים וכפריים של האמריקנים שהנם לשים ילדים על המסלול לתוצאות חינוכיות חיים שונים. אני חושב שאנחנו צריכים לשאול את עצמנו כיצד ליצור סביבה מדיניות המעודדת ריבוי בתי ספר כאלה. על סמך מה שראיתי, זה יהיה כרוך בשני דברים. ראשון, זה ייקח ברמה אחרת לגמרי של השקעת גיוס ופיתוח מנהיגות הוראת הספר יוצא דופן כשרון. שנית, זה ייקח העצמת מנהיגי המורים ובית הספר שלנו עם האחריות להשגת תוצאות חזקות ואת הגמישות לעשות כל מה שנדרש כדי להשיג אותם. אני חושב שאנחנו צריכים להשקיע אנרגית המדיניות שלנו לחשוב על איך ליצור שינויים אלה
איפה היית רוצה לראות Teach For America חמש שנים מהיום?
אנחנו פועלים על מנת להפוך גדול יותר וטוב יותר — כדי להגדיל את ההיקף ומגוון של החיל שלנו, כדי להגדיל המורים שלנו’ השפעה עם תלמידיהם, תוך הבטחת המורים עצמם מפיקים את הלקחים החזקים שמגיעים להצלחה, וכדי להאיץ את ההשפעה של הבוגרים שלנו ככוח לשינויים המערכתיים הדרושים כדי לממש מצוין והגינות חינוכיות. אני מתרגש על העתיד, כי אנחנו כבר למדנו כל כך הרבה על מה זה ייקח לממש את החזון הזה, ואת המאמץ לשפר את תוצאות סטודנט דראמטי צובר תאוצה בכל יום. יותר ויותר, Teach For America הוא חלק אחד של תנועה גלובלית גוברת, וכפי שאנו להתקדם נצטרך להיות לומדים יותר ויותר עמיתים מרחבי העולם אשר רודפים אותו למשימה ולחדש סביב פתרונות חדשים.
תמונות באדיבות Teach For America.
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה Tapio Kosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real.
תגובות אחרונות