יארי Lavonen, פרופסור לחינוך מדע וראש המחלקה באוניברסיטת הלסינקי, פינלנד, יהיה לדבר על הכשרת מורים בפינלנד עם דגש מיוחד על יעילות מורה ומקצועיות בפסטיבל Oppi בהלסינקי שבוע (אפריל 11 ו 12).
יש פינלנד מוניטין של מצוינות בחינוך במונחים של הזדמנויות הן באיכות גבוהה ושווה לכל. מכאן, ארגון פסטיבל לימוד עולמי בהלסינקי המיועד למורים ולמחנכים לחגוג שיטות עבודה מומלצות בחינוך, וקירוב 90 מומחים המובילים בעולם מ 18 מדינות שונות, עושה הרבה תחושה, תקין?
זה התקווה של המארגנים. המטרה היא שהפסטיבל הזה יהיה ראשון בסדרה של פסטיבלים בינלאומיים במדינות שונות במשך שנים רבות לבוא. הפסטיבל יציע סדנאות, מצגות ודיונים בנושאים האחרונים בחינוך, וכוללים מנהיגי מחשבה בינלאומיים העליונים, כולל שרה בראון, סוגאטה מיטרה, טוני וגנר, PASI Sahlberg, קריסטה Kiuru וקולות רבים אחרים ידועים מהעולם של חינוך, שאנו רגילים שמציעות ב גלובל החיפוש לחינוך.
אני לאחרונה הדבקתי את יארי בזמן שהוא מוביל סדנת הכשרת הוראה בלימה, פרו.
ספר לי על הסדנה האחרונה שלך בלימה. מה הן המטרות?
המטרה הכוללת של הסדנה הייתה לעזור מומחים לחינוך פרואנים לתכנן תכנית לפיתוח מקצועית של מורים רוחניים (accompañantes הפדגוגי) במחוזות ספר פרואנים לתמוך מורים פרואנים. פרופסורים מאוניברסיטת הלסינקי והאוניברסיטה הקתולית של פרו עובדים יחד על זה. בפגישה הראשונה שלנו, יש לנו לתת תשומת לב מיוחדת לנושאים הקשורים לתהליך ההכשרה של מדריכים וההשפעה העקיפה על מורים בבית הספר. דגש מיוחד בתכנית הפיתוח הוא בהוראה ובלימוד מתמטיקה ומדע, כמו גם על גיוון תרבותי.
מה הם כמה אסטרטגיות מפתח ששיתפת הקשורים להוראת מדעים ולמידה?
אני מתמקד בפיתוח מקצועי ו, יתר על כן, תצפית, סיווג וחקירה כשיטות הוראה ולמידה במדע ראשי. שיטות אלה נדונו מנקודת מבט למידה והמוטיבציה. נתתי מדבר על תכנית לימודים והערכה. הדגשתי במצגות שלי שמורים בפינלנד הם אנשי מקצוע אקדמיים שיוכלו לתכנן באופן רחב, כולל פיתוח תכנית לימודים מקומיים והערכת ההוראה שלהם ותלמידים’ למידה. מדינות ברחבי העולם התחייבו רפורמות להכין את הילדים לדרישות של חיים וכישורים דרושים במאה ה -21. אין אסטרטגיה אחת שיכול לפתור את כל הבעיות העומדות בפנינו בחינוך. כתוצאה מכך, מורה צריך להיות מסוגל לקבל החלטות באסטרטגיות הוראה המבוסס על הקבוצה שלו / שלה של סטודנטים, ידע המבוסס על מחקר הוראה, למידה ומוטיבציה, ותכנית הלימודים המקומיות.
באופן כללי, מה אתה מאמין הם מפתח מיומנויות מורים צריכים ללמד ביעילות מיומנויות אלה?
לדיעה, שאלה זו צריכה להתייחס מנקודת מבט מצב בית הספר ובהוראה. בית הספר צריך לתמוך הלמידה של מיומנויות המאה ה -21. בבית ספר, מנהלים, מורים ותלמידים צריכים להיות מחויבים לעבוד כמפתחים, במטרה לפתח הוראה, למידה ושיתוף פעולה בבית הספר ש. פיזיות וטכנולוגיה סביבות כמו גם שיתוף פעולה עם משפחות וחברה צריכה להיות תומכות לפיתוח מיומנויות אלה בבית הספר. המאה ה -21 “תנועה” מתייחס להגדרה מחדש של מטרות חינוך וכיצד למידה מאורגנת כדי לעמוד בדרישות של המאה ה -21. 21אנשי המאה זקוקים לשניהם חשיבה הביקורתית ויצירתית וצריכים להיות מסוגל: להשתמש במגוון רחב של כלים, כמו חברתי-תרבותי (שפה) וכלים טכנולוגיים (טכנולוגית חינוך או ICT) לאינטראקציה יעילה עם הסביבה; לעסוק ואינטראקציה בקבוצה הטרוגנית; ולקחת אחריות לניהול חייהם שלהם ופועלים באופן אוטונומי. עם זאת, בחירת שיטות הוראה / למידה היא לא פשוטה, כי תלמידים מגיעים מרקע מגוון מאוד. לכן, חשוב לנצל מגוון של שיטות הוראה העוסקות תלמידים בהתמודדות עם הנושא שלמד באופן כזה שהם יוצרים מבני ידע משמעותיים ומובן, המבוססים על הלמידה. סוג זה של למידה משמעותית מעוגן בפעילות וכוונה, השתקפות והערכה עצמית, שיתוף פעולה ואינטראקציה, בנייה, הקשרים, ולמידה מצטברת.
איך אתה להדריך מורים’ ובתי ספר’ שימוש בטכנולוגיה ככלי הוראה יעיל?
משרד חינוך הפיני פרסם אסטרטגיות ברמה הלאומית לחינוך ושימוש בטכנולוגיה בחינוך, והמועצה הארצית של החינוך עיצבה תכנית לימודים מסגרת לאומית לרמת בית הספר לתמיכה בתכנון של תכנית לימודים מקומיים ושימוש בטכנולוגיה בחינוך. יחידות חינוך (e.g. בתי ספר ובאוניברסיטאות) ליצור אסטרטגיות שלהם ותוכניות המבוססות על האסטרטגיה הלאומית. סוג זה של גישה מבוססת אסטרטגיה יושם בעבודת תכנית לימודים וביישום של השימוש בטכנולוגיה בחינוך בבית הספר. היו שלוש אסטרטגיות רשמיות לאומיות וכמה פרויקטים של פיתוח לאומיים בשימוש בטכנולוגיה בחינוך במהלך האחרון 25 שנים. תכנון וביצוע בהקשר הפיני אסטרטגיים התבססו על הרעיון של קבלת החלטות אוטונומית ברמת בית הספר. הכשרה באוניברסיטאות ובמוסדות להשכלה נוספות ארגנו התמקדה בשימוש בטכנולוגיה בחינוך. עם זאת, פוליטיקאים וחוקרים רבים אינם מרוצים מהמצב הנוכחי. זה עדיין אתגר לעודד מורים לאמץ את השימוש בטכנולוגיה כחלק מההוראה שלהם ולהם להעריך את התועלת של טכנולוגיה בכיתת המדע. אין כרגע הרבה דיון בפינלנד בשימוש בטכנולוגיה בחינוך וההכנה של מורים.
האם אתה רואה את התפקיד של המורים פיני שינוי מתפתח למידה מקוונת כ?
בבתי ספר רבים, יש מתקנים טובים ומורים המוסמכים באמצעות טכנולוגיה, גישות למידה גמישות או למידה מרחוק. יש הרבה של מחקר בתחום זה. עם זאת, יש גם וריאציה ביכולות של מורים ומתקנים. לכן, גישה משולבת לפיתוח שימוש בטכנולוגיה בחינוך דרוש, כלומר השקעה לא רק בתשתית טכנולוגית, כמו מכשירים ניידים, פלטפורמות, מדיה חברתית וענן-שירותים, אבל-השתלמות לטווח ארוך גם קצר ולמורים, תומך בשימוש הפדגוגי של תשתית טכנולוגית בכיתה. הפוליטיקאים אולי אופטימיים מדי לגבי השימוש בטכנולוגיה. לדיעה, זה יותר חשוב להפנים את הרעיונות של למידה משמעותית והיבטי מוטיבציה של למידה. למידה משמעותית מעוגנת בפעילות וכוונה, השתקפות והערכה עצמית, שיתוף פעולה ואינטראקציה, בנייה, הקשרים, ולמידה מצטברת. מרכז למוטיבציה הם הצרכים פסיכולוגיים בסיסיים: הצורך באוטונומיה, הצורך במיומנויות, ואת הצורך בהתייחסות (צריך להשתייך לקבוצה). בנוסף ללמידה ולמוטיבציה, מספר תצוגות פדגוגיות אחרות חשובות, כמו אינטגרציה והכללה של למידה מותאמת אישית. וכמובן, שימוש הרב-תכליתי של טכנולוגיה יכול לתמוך בלמידה של תלמידים ומוטיבציה. בתי ספר פיניים טובים ברשת עם משפחות וגורמים אחרים בחברה. היו לנו פרויקטים של מחקר שבו יש לנו הכירו בכך שסוגים שונים של רשתות פוסטר שילוב טכנולוגיה בחינוך שונים, כגון שיתוף פעולה בין בתי ספר; בין מורים, מפתחים וחוקרים; ובין בתי ספר וסביבתם או חיי עבודה. יש צורך ברשת בכל הרמות: בתוך בית הספר, בין בתי ספר, ויותר מכך, ברמה הלאומית והבינלאומית.
לקבלת מידע נוסף על פסטיבל Oppi: http://oppifestival.com/
כל התמונות באדיבות של יארי Lavonen.
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה Tapio Kosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, והמוציא לאור של CMRubinWorld.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות