“Economía moral de una nación invierte en educación para el bien de todos dondequiera que sea posible, y hace que las economías prudentes que no dañan la calidad de la enseñanza y el aprendizaje siempre debe.” — Andy Hargreaves
En estas elecciones presidenciales, Creo que es fundamental para votar por el candidato que tiene la más impactante visión del siglo 21 para la educación porque afrontar nuestros problemas ahora es esencial para los EE.UU.. para mantener su prosperidad y el liderazgo mundial en las próximas décadas. Cuestiones tales como la fuerza económica, innovación, empleabilidad, la reducción de la pobreza, el progreso hacia la igualdad racial y de género, reducir la delincuencia, y la construcción de una ciudadanía global están todos relacionados con la eficacia de nuestro sistema de educación. La educación no debe ser el privilegio de unos pocos elegidos, pero el derecho civil básico de todos los niños de América. Debemos actuar de manera concluyente para reducir nuestra brecha en el rendimiento interno y reducir nuestra brecha académica internacional para que nuestros estudiantes serán capaces de competir a nivel mundial en la próxima década. Tenemos que invertir ahora en los cambios necesarios en nuestro sistema educativo con el fin de responder a los desafíos de América enfrentará mañana.
Hoy en El Debate Educativo 2012, Sigo mis conversaciones con distinguida U. S. líderes de la educación sobre los principales problemas que enfrenta este país por hablar con Andy Hargreaves. Hargreaves’ libro, El Global Cuarto Camino: La Búsqueda de la Excelencia Educativa (Corwin Press 2012), en coautoría con Dennis Shirley, revela las cualidades clave detrás de las altas prestaciones de algunos de los mejores sistemas educativos del mundo: Singapur, Finlandia y Canadá. Su libro más reciente, Capital Profesional: Transformar la Enseñanza en cada escuela (Del profesor de la universidad de Prensa 2012), co-autor con el experto en la reforma internacional Michael Fullan, establece una visión clara sobre la manera de lograr un alto retorno de todos los docentes y la enseñanza. Andy Hargreaves es la Thomas More Brennan Cátedra en Educación de la Universidad de Boston. Estudia y asesora en el alto rendimiento en las escuelas y los sistemas educativos de todo el mundo.
Si usted fuera el Secretario de Educación de los Estados Unidos, ¿cuál sería su posición sobre las cuestiones clave de la educación de nuestro tiempo?
Me gustaría seguir los principios de las mejores prácticas empresariales, y trabajar con mi equipo de referencia de los Estados Unidos en contra de los sistemas de rendimiento más altas del mundo, como Finlandia, Canadá y Singapur. Con los ojos abiertos, y no hay excusas, esto nos indicará que determinar lo que podemos aprender de otras empresas de alto rendimiento que podría beneficiar a nuestra propia gente.
“Para aumentar el capital humano de nuestros estudiantes, debemos invertir en el capital profesional de nuestros maestros.” — Andy Hargreaves
¿Cuál debería ser el papel del gobierno federal estar en K- 12 educación? ¿Cómo se debe dar mucha más financiación para la reforma educativa y en qué áreas principales deberíamos invertirlos?
Este país necesita una visión educativa positiva e inspiradora. Todo el sistema educativo de los Estados Unidos, no sólo a sus universidades de clase mundial, debe estar entre los mejores del mundo. En las pruebas internacionales PISA influyentes de rendimiento de los estudiantes en edad 15, sin embargo, la U.S. cae en algún lugar entre el 17 y el 31 de 65 países, dependiendo del tema a prueba. Sobre las medidas de las Naciones Unidas de bienestar infantil, la U.S. ocupa el penúltimo.
Todos los países de alto rendimiento hacen fuertes inversiones en sus sistemas públicos. Sus sistemas privados son pequeños o insignificantes. Las escuelas charter no son una opción seria. Economía moral de una nación invierte en educación para el bien de todos dondequiera que sea posible, y hace que las economías prudentes que no perjudican la calidad de la enseñanza y el aprendizaje siempre que debe.
¿Cómo se puede lograr esto en América? Primera, la U.S. puede mover la financiación básica de las escuelas públicas de distancia de impuestos a la propiedad, y las desigualdades que crean entre los distritos, hacia otras formas de tributación. Segundo, la U.S. puede invertir en la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de todo el mundo para que todos los profesores son capaces de hacer frente a una amplia gama de capacidades y necesidades educativas especiales en sus propias clases con apoyo cuando sea necesario. En tercer lugar, la U.S. puede instituir un sistema más prudente y rentable de pruebas educativas en las líneas descritas a continuación.
El trabajo de un sistema federal efectiva es inspirar a la profesión y al público, Orientar y apoyar a las escuelas en una dirección deseada, para construir mejores sociedades con e interacciones entre los sindicatos de docentes, los departamentos estatales y los distritos escolares, y vigilar y hacer transparente la forma en que el sistema está progresando. No está a la microgestión de todo, desde Washington. Canadá tiene ningún ministerio federal de la educación. Consejo Nacional de Educación de Finlandia consiste en menos de 20 funcionarios. El distrito es donde se realiza todo el trabajo. Los distritos escolares no son sólo las piedras angulares de los sistemas de alto rendimiento; también son un fundamento de la democracia público estadounidense. Este no es el momento de poner nuestros distritos escolares a subasta. Ahora es el momento de impulsar a la acción.
“El U.S. sistema educativo se ha colonizando las arenas movedizas de la centralización y estandarización que otros sistemas de alto rendimiento han ido dejando atrás.” — Andy Hargreaves
¿Cuál sería su posición en la mejora de la profesión docente, incluyendo el reclutamiento, la formación del profesorado, compensación, y la asignación a las escuelas de bajos ingresos?
Para aumentar el capital humano de nuestros estudiantes, debemos invertir en el capital profesional de nuestros profesores. Los países de más altos resultados dibujan sus profesores desde el tercio superior de la gama de graduación, que ellos entrenan en programas de preparación universitarios rigurosos en los que llevan a cabo investigaciones profundas en su práctica, y tienen que someterse a la experiencia basada en la práctica extensa en las escuelas. Hay que ajustar la práctica de preparación de maestros con la de los países de más alto rendimiento. Los maestros de los Estados Unidos necesitan para ser el mejor. Finlandeses creen que la enseñanza es tan difícil como medicina o derecho, y es por lo tanto tan duro para entrar. Singapurenses dicen enseñanza es tan difícil como la ingeniería, por lo que pagan a los maestros un salario inicial que es comparable a los ingenieros. América debe comunicar los mismos mensajes sobre la enseñanza y también los respalde.
Como Secretario de Educación, Quisiera pedir Teach for America a asumir su desafío más grande todavía: para liderar un esfuerzo nacional en colaboración con los profesores’ asociaciones profesionales para mejorar la retención de maestros. El cincuenta por ciento de maestros de escuelas públicas actualmente abandonan la enseñanza dentro de 5 años. En las escuelas urbanas, que salen de dentro 3. La mayoría de nuestros maestros tienen que estar en el trabajo hasta que lleguen a su punto más alto – mucho más allá 5 años. La mejor manera de hacer esto es mediante el aumento de la calidad del liderazgo, apoyo y la interacción profesional en las escuelas, y al reducir la microgestión que socava los maestros’ capacidad de ejercer sus juicios como verdaderos profesionales.
Una gran parte de la transformación de la profesión docente implica sindicatos de docentes. En lo más alto rendimiento provincia de Canadá — Alberta — encima 50 por ciento de los ingresos de la Asociación de Maestros de Alberta se asignan al desarrollo profesional. Esto contrasta con una cifra de bajo 5 por ciento en la mayoría U.S.. profesores’ asociaciones. Cuando los Maestros de California’ Asociación tomó la responsabilidad de dar la vuelta a cientos de escuelas de ejecución inferiores del estado, el resultado de verse más claramente comprometido con la labor básica de la enseñanza y el aprendizaje era una oleada de activismo entre los miembros más jóvenes. Nuestra búsqueda no debe ser eliminar o sustituir los sindicatos de docentes, pero con la reforma y renovarlos.
¿Cuál sería su posición sobre la elección de escuela, incluyendo las escuelas charter y su expansión, escuelas privadas, vales, y la inversión en escuelas de bajos recursos insuficientemente dotados de personal y facilitadas?
Los padres tienen el derecho de elección en la educación. Las escuelas charter están garantizados en el que ofrecen algo que el sistema público no proporciona localmente, donde el sistema público local es insuficiente, o cuando el sistema existente muestra poca inclinación a innovar y se beneficiarían de un impulso exterior. Sin embargo, en general, escuelas charter no superan a otras escuelas públicas, A menudo roban a las escuelas locales de maestro y la capacidad del estudiante, y la mayoría de las escuelas charter resultan ser más tradicional que las escuelas públicas que reemplazaron.
Si todas nuestras escuelas eran buenas, como lo son en Finlandia, mayoría de los padres elegir su escuela local del distrito. Podemos hacerlo mejor en dar la vuelta bajo la realización de escuelas. Sistemas de alto desempeño a mejorar sus escuelas no por tener equipos de intervención descienden desde una gran altura, sino por la construcción de la responsabilidad colectiva donde las escuelas fuertes ayudan a vecinos más débiles, donde los recursos son desembolsados desde el distrito o el departamento de estado a las escuelas para que esta ayuda posible, y la que esta colaboración se ejecutan a través de los límites del distrito. Las escuelas charter pueden y deben ser parte de esta cultura de responsabilidad colectiva. En efecto, se puede escribir en sus cartas.
“El U.S. puede mover la financiación básica de las escuelas públicas de distancia de impuestos a la propiedad, y las desigualdades que crean entre los distritos, hacia otras formas de tributación.” — Andy Hargreaves
¿Cuál sería su estrategia para abordar las brechas de logros nacionales e internacionales, incluyendo su posición respecto a la educación de la primera infancia, pruebas estandarizadas, educación en línea modular, y el maestro / responsabilidad principal de?
La mayoría U.S. reformas hacen lo contrario de los competidores de alto rendimiento. Estos países entienden que no hay sustituto para una fuerte, maestros de alta calidad que trabajan juntos para desarrollar una buena enseñanza y que ejercen la responsabilidad de todos los estudiantes en sus escuelas compartieron. Como el U.S. aumenta las pruebas estandarizadas de Grado 3 hasta el grado 8, Canadienses sólo los grados de prueba 3 y 6 a lo sumo, Singapur tiene sólo un alto riesgo de prueba en Grado 6, y Finlandia pone a prueba las muestras de alumnos en vez de hacer un censo de todos ellos. U.S. las pruebas deben ser más prudente si vamos a ver mejoras en la calidad de la enseñanza que evitan enseñar para el examen, concentrándose en los estudiantes cerca de los puntos de corte, estrechamiento del currículo, la eliminación de las artes, y los maestros y directores de rotación dentro y fuera de las escuelas ya inestables en un pánico constante para elevar los puntajes.
La responsabilidad es el resto que queda una vez que la responsabilidad se ha restado. Pero hemos puesto la responsabilidad primera y creado ambientes de alta amenaza que han distorsionado la enseñanza y el aprendizaje en un intento por elevar los puntajes. Esto puede cambiar si ponemos a prueba las muestras en lugar de hacer un censo, Si probamos menos grados con menos frecuencia, y si los profesores se convierten en responsables de forma colectiva para todos los estudiantes’ éxito. En el empuje de las brechas de logros estrechas, hemos ampliado inadvertidamente las brechas de aprendizaje entre la enseñanza estandarizada en las escuelas urbanas altamente presionados y experiencias de aprendizaje más innovadores en los suburbios ricos. Me dedicó a reducir esta brecha de aprendizaje.
¿Cuál sería su posición sobre la reforma del plan de estudios, incluyendo el papel de las artes, el tratamiento de la ética, y la adopción de aprendizaje en línea mezclado?
China está promoviendo más el currículo y la innovación de la escuela de diseño. Finlandia apoya todos los jóvenes a estudiar artes creativas hasta el final de la escuela secundaria. Singapur hace hincapié en la educación del carácter, porque en Singapur, la primera prioridad es su nación, la segunda es la de su comunidad, y el tercero es para ti. Como iniciativa de educación nacional de Singapur, Tenemos que enseñar Menos y Más: para dejar más tiempo currículo para profesionales de alta calidad para ejercer la flexibilidad profesional que involucra a los estudiantes’ diversos intereses y necesidades de profundidad. Desafortunadamente, la U.S. sistema educativo se ha colonizando las arenas movedizas de la centralización y estandarización que otros sistemas de alto rendimiento han sido dejando atrás. Si queremos un pensamiento más innovador entre nuestros estudiantes, nuestros profesores deben tener la oportunidad de practicar la enseñanza innovadora a sí mismos.
La tecnología es parte de la transformación en la enseñanza, pero no hay evidencia sólida que sugiere que las opciones de aprendizaje en línea que omiten el profesor son la respuesta. Al igual que los retroproyectores o tiza, las tecnologías digitales en las manos de los buenos maestros pueden ser un gran activo. En las manos de los maestros pobres o sin maestros, estas tecnologías son más que otro truco caro.
Fotos cortesía de la Universidad de Boston y Andy Hargreaves.
Para más artículos en El Debate Educativo 2012 serie: El Debate Educativo 2012 — Howard Gardner, El Debate Educativo 2012 – Richard Wilson Riley, El Debate Educativo 2012 — Diane Ravitch , El Debate Educativo 2012 — Linda Darling-Hammond
En La Búsqueda Global para la Educación, unirse a mí y reconocidos a nivel mundial los líderes de opinión, incluyendo a Sir Michael Barber (Reino Unido), DR. Michael Bloquear (EE.UU.), DR. Leon Botstein (EE.UU.), Profesor Clay Christensen (EE.UU.), DR. Linda Darling-Hammond (EE.UU.), DR. Madhav Chavan (India), El profesor Michael Fullan (Canada), El profesor Howard Gardner (EE.UU.), El profesor Andy Hargreaves (EE.UU.), Profesor Yvonne Hellman (Países Bajos), Profesor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EE.UU.), Profesor Rose Hipkins (Nueva Zelanda), Profesor Cornelia Hoogland (Canada), Señora. Chantal Kaufmann (Bélgica), DR. Eija Kauppinen (Finlandia), Secretario de Estado Tapio Kosunen (Finlandia), Profesor Dominique Lafontaine (Bélgica), El profesor Hugh Lauder (Reino Unido), Profesor Ben Levin (Canada), Señor Ken Macdonald (Reino Unido), Profesor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Profesor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papa (Estados Unidos), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (EE.UU.), Richard Wilson Riley (EE.UU.), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Profesor Pasi Sahlberg (Finlandia), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), DR. Anthony Seldon (Reino Unido), DR. David Shaffer (EE.UU.), DR. Kirsten Immersive Are (Noruega), Canciller Stephen Spahn (EE.UU.), Yves Theze (Lycee Francais EE.UU.), Profesor Charles Ungerleider (Canada), Profesor Tony Wagner (EE.UU.), Sir David Watson (Reino Unido), Profesor Dylan Wiliam (Reino Unido), DR. Marcos Wormald (Reino Unido), Profesor Theo Wubbels (Países Bajos), El profesor Michael Young (Reino Unido), y el profesor Zhang Minxuan (De China) a medida que exploran las cuestiones de educación cuadro grande que todas las naciones se enfrentan hoy. La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland.
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