Israel está entre o grupo de países que fizeram a maior melhoria em todos os assuntos sujeitos no teste PISA desde o ano 2000.
O Programa de Avaliação Internacional dos Estudantes (PISA), um estudo internacional trienal, tem como objetivo avaliar os sistemas de educação em todo o mundo, testando as habilidades eo conhecimento de estudantes de 15 anos de idade. A data, estudantes que representam mais de 70 economias tenham participado na avaliação.
Desde PISA 2006, Desempenho de Israel no PISA melhorou por uma média de 4.2 pontos por ano em matemática e 2.8 pontos por ano em ciência. E uma vez 2000, a pontuação do país em leitura melhorou por uma média de 3.7 pontos por ano. O desempenho médio em matemática melhorou de 442 pontos no PISA 2006 a 466 pontos no PISA 2012, e desempenho de leitura melhorou de 452 em pontos 2000 a 486 em pontos 2012.
Quais foram as estratégias de Israel usados para melhorar continuamente os resultados do PISA de seus estudantes e como eles estão esperando para construir sobre este sucesso avançar?
Professor Michal Beller é o fundador e diretor-geral da Autoridade Nacional de Israel para Medição e Avaliação em Educação (RAMA). Sua área de especialização é o teste e avaliação educacional. Antes de sua posição atual, ela era diretor sênior de R pesquisa&D no Educational Testing Service (ETS) em Princeton, NJ, o maior instituto de testes no mundo. Ela se junta a mim na A Pesquisa Global para a Educação hoje para discutir o que Israel fez.
Parabéns sucesso de Israel na 2012 Teste PISA. Foi melhorando seus alunos’ os resultados do teste no exame PISA importantes para você? Porquê?
Os resultados pobres de Israel no PISA no primeiro ciclo (2002) Israel pegou de surpresa (Choque PISA), e desde então, ambos do Ministério da Educação e do público em pagar um monte de atenção para os resultados do PISA.
Embora ainda abaixo da média da OCDE, Desempenho de Israel no PISA tem vindo a melhorar (4.2, 3.7 e 2.8 pontos por ano em média para Matemática, Leitura e Ciência, respectivamente). A melhora também foi evidente no aumento dos artistas muito fortes ea redução do percentual de artistas muito pobres. Esta tendência de melhoria coloca Israel entre o grupo de países que fizeram a maior melhoria desde 2000.
A melhora nos escores do PISA foi acompanhado por melhoria de outros indicadores: resultados da avaliação nacional (Testes Meitzav) mostrou aumento constante nos últimos anos, bem, e TIMSS 2011 (Realização Matemática e Ciências) resultou em um aumento notável nos escores. A convergência de diferentes estudos que mostram melhoria constante indica que, na verdade uma verdadeira mudança no ensino e aprendizagem ocorreu e os alunos melhoraram.
A que você atribui o seu sucesso?
Após a publicação do PISA 2002 resultados, uma força-tarefa especial (o “Comitê Dovrat”) foi criado pelo ministro da educação, no momento de analisar minuciosamente o sistema de ensino e apresentar recomendações de formas de melhorar o sistema como um todo, e, em particular,, os estudantes’ realização.
Sem pesquisa rigorosa, não há nenhuma maneira de saber o que exatamente a atribuir a melhoria. Em geral, a constante melhoria pode ser atribuída a várias tentativas de reformar o sistema de ensino por vários ministros da educação (Comitê Dovrat, o programa Novo Horizonte, Achievement Avanço) e abordagens pedagógicas especiais.
Você pode explicar brevemente algumas das estratégias que você utilizou para realizar seus objetivos de educação?
Nos últimos quatro anos, metas de realização quantificáveis foram criados para estudantes’ desempenho em todas as avaliações realizadas em Israel (nacional e internacional). Para realizar estes, foram tomadas as seguintes medidas:
- O aumento do orçamento (horas extras, supervisão a todas as escolas).
- Atualizando os currículos para Matemática, Leitura e Ciência e integrando o conceito de alfabetização e de resolução de problemas.
- Extensa desenvolvimento profissional de professores.
- Programas especiais focados em melhorar o desempenho em matemática para os alunos muito pobres e muito fortes.
- Programas multidisciplinares para o Fortalecimento da leitura entre os alunos.
- Aprendizagem em grupo pequeno (como parte da reforma da New Horizon).
- Incorporando o conceito de “Avaliação a serviço da aprendizagem” e manter sua integridade entre todos os parceiros educativos.
Neste ponto, é difícil julgar qual a medida foi mais eficaz e para quem. A consistência da implementação e da sinergia entre as diversas ações realizadas é, provavelmente, a resposta.
O que pode o resto do mundo aprender com a sua experiência?
A política e as ações acima tomadas (como acima listado) certamente produziu resultados em termos de realização. Estas melhorias são importantes por duas razões principais: eles sugerem que os estudantes israelenses estão melhor equipados para “vida real”, e, ao mesmo tempo, eles demonstram que todo o sistema de educação pode fazer progressos significativos.
No entanto, ela continua a ser visto em que medida os esforços acima pode e irá ser mantida durante um longo período de tempo.
Quais são os próximos passos para o sistema educacional israelense dadas suas realizações até agora?
Atualmente, o sistema está se afastando de visualização de desempenho escolar como um objectivo central. A nova reforma é introduzida – “aprendizagem significativa” – com base em princípios construtivistas de ensino e aprendizagem, se afastando de avaliações como condutores de aprendizagem. Esta abordagem é destinado, entre outras coisas, para mitigar as consequências negativas da alta testes stakes, freqüentemente associada com as avaliações nacionais.
Para mais informações: Melhoria no PISA: Israel, página 48 em: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-volume-IV.pdf
Todas as fotos são cortesia do Ministério israelense da Educação
Na busca Global para a Educação, se juntar a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. Madhav Chavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. Eija Kauppinen (Finlândia), Secretário de Estado Tapio Kosunen (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Professor Ben Levin (Canadá), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (Lycée Français EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje. A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, e é o editor de CMRubinWorld.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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