Hier sind fünf falsche Vorstellungen über eine schwerwiegende und weit verbreitetes Problem in der Ausbildung heute: Betrug ist nicht ein Problem bei meinem Kind die Schule; Kinder betrügen in der gleichen Weise, wie sie heute in der Vergangenheit; nur Kinder, die in der Schule zu kämpfen Cheat; Studenten, die nicht wissen, zu betrügen, Recht von Unrecht; Betrug ist unberechenbar.
Herausforderung Erfolg, eine Non-Profit-Organisation an der Stanford University School of Education, argumentiert, dass mehr Bewusstsein bei Eltern und Lehrern über Betrug Missverständnisse, um positiv auf akademische Unehrlichkeit benötigt. “Betrügen oder betrogen zu werden,” Eine kürzlich veröffentlichte Herausforderung Erfolg weißem Papier, diskutiert die Hinweise, dass diese Missverständnisse auf der Grundlage seiner Beurteilung der Wahrzeichen fünfzehn Studien zu betrügen neben ihrer eigenen Forschung mit Schulen und Schülern zerstreut.
Ich plauderte mit Dr.. Denise Papst, Herausforderung, Erfolg, Mitbegründer und Dozent an der Stanford University, über den Bericht und die Lösungen sie glaubt, dass Eltern und Erzieher können sofort zu ergreifen, um betrügerische Verhalten Bordstein zu helfen und zu fördern Integrität.
Das Whitepaper zeigt, dass die Schüler zu betrügen mehr, wenn sie glauben, dass Noten und Leistung sind in ihren Klassenzimmern bewertet und weniger, wenn sie glauben, dass das Lernen und die Beherrschung bewertet werden. Wenn wir reduzieren Tests werden wir reduzieren Betrug?
Wir wissen, dass, wenn Sie die Formen der Prüfung ändern, Sie können betrügerische Verhalten auf jeden Fall verringern. Studenten sind weniger wahrscheinlich, an einer Aufgabe, wo sie mehrere Entwürfe zu produzieren für die Überprüfung oder an einer Aufgabe, die personalisiert ist betrügen — wo sie, ein Konzept oder eine Theorie, ihre eigenen Lebenserfahrungen zu binden müssen. Selbst auf einem Test, Lehrer können die Wahrscheinlichkeit von Betrug, indem er für eingehende Antworten im Gegensatz zu die Lücken füllen oder Multiple-Choice-Reduzierung, und Prüfung für die Beherrschung / tiefes Verständnis im Gegensatz zu Auswendiglernen von Inhalten. Die Forschung zeigt, dass die Schüler zu betrügen mehr, wenn sie glauben, dass Noten und Leistung sind in ihren Klassenzimmern und geschätzt weniger, wenn sie glauben, dass das Lernen, tiefes Verständnis und Beherrschung bewertet werden.
Studenten’ Wahrnehmung ihrer Lehrer können auch betrügerische Verhalten beeinflussen. Bedeutet dies, dass, wenn Lehrer kompetent und fürsorglich sind, Kinder betrügen weniger?
Wenn die Schüler erkennen dass ihre Lehrer kompetent und fürsorglich sind, dann sind sie weniger wahrscheinlich in diesen Klassen betrügen. Die meisten Lehrer kümmern sich um ihre Studenten, aber die Schüler selbst haben, um es glauben. Das gleiche gilt für die Kompetenz: die Schüler müssen es wahrnehmen. Wir ermutigen die Lehrer ihre fürsorgliche deutlicher zu machen – lernen die Studenten’ Namen, Fragen über ihr Leben außerhalb des Unterrichts, Angebot mit Aufgaben helfen, bieten mehr Möglichkeiten für Studenten und Sprach Wahl im Klassenzimmer, und zeigen, dass Sie wirklich unterstützen die Kinder und wollen, dass sie erfolgreich sein. Eine stärkere Konzentration auf die soziale und emotionale Lernen können die Klassenklima zu verbessern und Hilfe Kinder sehen, dass der Lehrer wirklich Sorgen.
Studenten, die starken haben, positiv “Schule Identifikations” sind weniger wahrscheinlich zu betrügen. Wahr oder falsch?
Wahr. Schüler, die die Schule schätzen und fühlen, wie sie in der Schulgemeinschaft gehören, sind weniger wahrscheinlich zu betrügen. Dies gilt unabhängig davon, wie diese Schüler in der Schule zu tun. Wenn Kinder das Gefühl haben, Teil einer starken Gemeinschaft sind und sie das Lernen, die dort geht schätzen, sie werden eher zu ehrlich und mit Integrität arbeiten. Wir ermutigen Eltern und Erzieher, die Schüler bekommen in der Schule Aktivitäten beteiligt, Wege finden, für Kinder zu bekommen in die Schule Dozenten und Mitarbeiter wissen,, und helfen, Kinder zu Freunden in der Schule, so dass sie eine positive Identifikation der Schule haben.
Wenn die Schüler kein Vertrauen in ihre akademischen Fähigkeiten sind sie eher zu betrügen. Wahr oder falsch?
Wahr. Mehrere Studien zeigen, dass Schüler, die niedrigen Gefühle der Kompetenz und Leistungsfähigkeit berichtet wurden, waren eher zu betrügen. Studierende bis zu einem Punkt, wo sie glauben, zu bekommen, “Es gibt keine Möglichkeit, dass ich eine gute Note auf meinem eigenen zu bekommen. Ich bin nicht schlau genug und haben nicht die Fähigkeiten, um dies zu tun.” Diese Kinder neigen dazu zu glauben Betrug ihre einzige Option ist. Erzieher und Eltern können Ehrlichkeit und Integrität zu fördern, und gleichzeitig Wege finden, um eine Trägerstruktur für das Lernen zu bauen, so dass alle Kinder ihre Fähigkeiten zu verbessern und in der Lage fühlen,.
Studenten cite versucht, “vorwärts zu kommen” und den Einstieg in die “Recht” College zusammen mit einer Schulkultur, die ist “zu sehr auf Erfolg fokussiert” als Rechtfertigungen für Betrug. Studenten sind eher zu betrügen, wenn sie Leistungsdruck von Eltern fühlen, Lehrern und Gleichaltrigen?
Ja. Studenten, die Druck von den Lehrern fühlen, Eltern und Gleichaltrigen, um Bestnoten zu bekommen und sich in die “Recht” College sind eher zu betrügen. Sie beschreiben die Kultur bei diesen hohen Leistungen erzielen, Schulen als “ruinösen Wettbewerbs” und die Förderung einer “gelingt unter allen Umständen” Mentalität, die zu Betrug auf Tests und Aufgaben führt.
Können Sie teilen fünf Vorschläge, die beide Erzieher und Eltern können in Kraft gesetzt zur Eindämmung betrügerische Verhalten und Integrität zu fördern?
1) Erzieher und Eltern sollten Integrität modellieren und behalten hohe Standards für Ehrlichkeit. Sie sollten Integrität mit den Studenten diskutieren, haben klare und konsequente Politik für den Umgang mit Verstößen, und betonen, dass Betrug nicht toleriert werden.
2) Erzieher und Eltern sollten Meisterschaft und Lernen betonen statt der Leistung und Noten. Dies bedeutet, ermutigend Problem-basiertes Lernen und die Konzentration auf tiefes Verständnis. Statt sich auf den letzten Auftritt Ergebnisse eines Tests oder Papier (mit anderen Worten, die Noten), sprechen über die Lern-und Revisionsprozess und die Verbesserung im Laufe der Zeit.
3) Erzieher und Eltern sollten positive Identität der Schule fördern und helfen, Kinder in der Schule machen Verbindungen, die ihnen helfen, das Gefühl, sie gehören und bewertet werden.
4) Erzieher und Eltern sollten gesunde Beurteilung und Einstufung Politik fördern. Eltern sollten es vermeiden, mit externen Belohnungen wie Geld oder Privilegien für Studierende, die ihr Werk zu vollenden oder nach Hause bringen gute Noten, und stattdessen sollte auf die Förderung der intrinsischen Motivation konzentrieren. Lehrer sollten Mehrfachbeurteilungen verwenden, um damit die Studenten mehr Möglichkeiten zu zeigen, was sie kennen und im Laufe der Zeit verbessern, und Schulen könnten prüfen, Beseitigung “Nullen” und Klasse-Rankings.
5) Und alle Erwachsenen — in der Schule und aus — sollten lernen, nicht zu verwechseln “Strenge” mit “Last.” Da die Forschung zeigt, dass gestresste und erschöpfte Schüler können die Wahrscheinlichkeit und betrügen, Schulen und Eltern möchten durch die Einhaltung “Weniger ist mehr” Regel. Lehrer können bestimmen, wie viel Hausaufgaben wirklich notwendig ist, zuweisen und sicher sein, dass die Schüler verstehen, den Zweck der einzelnen Zuordnung. Die Eltern können über die Möglichkeiten, Stress zu Hause zu reduzieren, indem die Unterstützung der Schüler zu arbeiten um wieder auf die Zahl der außerschulischen Aktivitäten zur Anreicherung und und die Konzentration auf Tiefe im Gegensatz zu Breite.
Fotos mit freundlicher Genehmigung der Herausforderung Erfolg, Stanford University School of Education.
In der globalen Suche nach Bildung, mit mir und weltweit renommierten Vordenkern wie Sir Michael Barber (Vereinigtes Königreich), DR. Michael Block (US-), DR. Leon Botstein (US-), Professor Ton Christensen (US-), DR. Linda Hammond-Liebling (US-), DR. Madhav Chavan (Indien), Professor Michael Fullan (Kanada), Professor Howard Gardner (US-), Professor Andy Hargreaves (US-), Professor Yvonne Hellman (Niederlande), Professor Kristin Helstad (Norwegen), Jean Hendrickson (US-), Professor Rose Hipkins (Neuseeland), Professor Cornelia Hoogland (Kanada), Herr Jeff Johnson (Kanada), Frau. Chantal Kaufmann (Belgien), DR. Eija Kauppinen (Finnland), Staatssekretär Tapio Kosunen (Finnland), Professor Dominique Lafontaine (Belgien), Professor Hugh Lauder (Vereinigtes Königreich), Professor Ben Levin (Kanada), Herr Ken Macdonald (Vereinigtes Königreich), Professor Barry McGaw (Australien), Shiv Nadar (Indien), Professor R. Natarajan (Indien), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papst (US), Sridhar Rajagopalan (Indien), DR. Diane Ravitch (US-), Richard Wilson Riley (US-), Sir Ken Robinson (Vereinigtes Königreich), Professor Pasi Sahlberg (Finnland), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (Vereinigtes Königreich), DR. David Shaffer (US-), DR. Kirsten Sivesind (Norwegen), Kanzler Stephen Spahn (US-), Yves Theze (Lycee Francais US-), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professor Tony Wagner (US-), Sir David Watson (Vereinigtes Königreich), Professor Dylan Wiliam (Vereinigtes Königreich), DR. Mark Wormald (Vereinigtes Königreich), Professor Theo Wubbels (Niederlande), Professor Michael Young (Vereinigtes Königreich), und Professor Zhang Minxuan (China) wie sie das große Bild Bildung Fragen, die alle Nationen heute konfrontiert erkunden. Die Global Search for Education Community-Seite
C. M. Rubin ist der Autor von zwei weit Lese Online-Serie für den sie eine 2011 Upton Sinclair Auszeichnung, “Die globale Suche nach Bildung” und “Wie werden wir gelesen?” Sie ist auch der Autor von drei Bestseller-Bücher, Inklusive The Real Alice im Wunderland.
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