“遊戲為基礎的活動和兒童為中心的學習是第二次機會項目的成功和程序的覆蓋3年課程在短短10個月能力至關重要。” – 凱特琳男爵
為了解決失輟學兒童的挑戰，世界各地 (263 根據億 最近的研究), 還有誰的孩子都在學校，但沒有實現, 加速第二次機會方案也被稱為 速學校 節目凝結3年基礎教育成 10 months so that children can re-enter local village schools by 4th grade.
該 速學校 計劃已經帶來了 100,000 孩子們回到學校了跨越埃塞俄比亞和利比里亞過去六年.
凱特琳男爵, 該LUMINOS基金的CEO, 其創建和管理程序, 說，他們成功從使用的“遊戲為主莖, 在資源環境的兒童為中心的教學法,“稱讚具有加速課程並且通過支持”親接合組; 自助團體和動員社區有條件的現金轉移; 和能力建設培訓與夥伴政府學校。“所有的合併, 這些成分確保學生在校在長期蓬勃發展.
他們如何做到這一點，什麼生活技能是他們重點? 全球搜索教育 非常高興地歡迎凱特琳男爵談學習, 學生和他們的將來做準備的青春.
“學習輔導員通過材料引導學生, 但學生真正推動學習在教室裡。” – 凱特琳男爵
凱特琳, 什麼其他的教育活動將速度設置學校的模式開?
什麼區別於其他加速學習計劃的速度辦學模式是我們給孩子們出色的結果，並作為一個程序在運行規模的良好記錄. 蘇塞克斯大學進行的研究 demonstrates that the graduates of this program perform better, 更主動地學習, 比同齡人更經常上學, 並有較高的理解和能力水平.
讓我們來談談方法 – 你怎麼壓縮3年課程進入 10 個月?
Evaluations conducted by the University of Sussex Centre for International Education tell us that play-based activities and child-centric learning are critical to the success of the Second Chance program and to the program’s ability to cover three years of curriculum in just ten months. We select youth from the community with at least a grade 10 education to undergo rigorous facilitator training where they learn to present core concepts through a variety of play-based methods—singing, 角色扮演, 和工藝品，並作出相關的經驗教訓兒童在當地背景下接地他們. 第二次機會教育學致力於更多的時間來素養比傳統的課堂, 強調閱讀的機制和協同與寫作的意義, 並結合母語的學習與官方語言. 學生們經常搞對等網絡學習五人一組，他們可以學習，而不是如果老師只需在教室的前面講課更.
該方案的加速性學習組件是由兩種干預措施的支持: 父母的參與群體和能力建設合作的政府學校. 家長參與團體動員保持孩子在學校和隨後的即時和長期支持建立在家長參與孩子的教育社區. 在月度會議, 家長識別他們的社區，包括社會規範中的障礙教育, 經濟拮据, 和安全問題，並制定有機這些障礙的解決方案. 通過自助團體和有條件的現金轉移財政支持進一步確保學生進入公立學校過渡. 為合作學校能力建設工作包括小學工作人員的培訓，我們的教學方法和如何對兒童友好和包容性的做法納入自己的教室. 這種接觸確保了第二次機會支持畢業生，因為他們過渡到正規學校和提升學習的整體質量出現這種情況有.
“為群眾教育創新和教育不需要是單獨的談話。” – 凱特琳男爵
你相信什麼是最重要的生活技能的學生獲得此計劃?
蘇塞克斯大學的國際教育中心介紹了第二次機會的教室作為地方的孩子不僅成為功能識字和識數也“學會學習”, 這為他們服務好，一旦他們轉變回相對資源不足的公立學校，進入生活質量.
我們都學習不同 – 以不同的方式，並以不同的速度. 請問你的模型適應不同類型的學習者?
我們的許多學生來自貧困和文盲的家庭, 上過他們的教育中斷或已從未上過學. 他們經常被社會各界，包括考慮教師，是至少可教兒童. 速度學院教育學正在改變這種看法. 與通過各種展示概念迭代課程遊戲為主, 接合方法，包括唱歌, 圖紙, 跳舞，學生不同的學習方式可以充分把握教材. 每一天，前一天的材料進行審查開始，這樣的學生有機會反复練習每一個概念. 在節目的評價, 研究人員發現，“老師...似乎相信，所有的孩子們，並會了解什麼是必要的課程中取得成功. 很顯然，在其培訓計劃已在獲得教師和學生重新概念化誰可以了解，為什麼是成功的“。
由學生VS多少學習的驅動. 老師們?
學習輔導員通過材料引導學生, 但學生真正推動學習課堂. 小班教學讓教師個性化教學，以確保每一個學生掌握概念, 和許多教訓是通過對等網絡學習重新執行. 反饋迴路是這項計劃的關鍵; 頻繁的評估允許教師調整類的步伐，以滿足他或她的學生的學習需求.
“大部分我們所面臨的獨特挑戰是在個別計劃進行。” – 凱特琳男爵
你有沒有與世界各地的教師和學生過多交流? 你相信這是有益的? What can others learn from your model?
其中一個我們已經遠離了我們與其他教育專業人士分享程序學到的主要教訓是為群眾，教育創新和教育不需要是單獨談話. 時間過長, 全球教育的話語已經被劃分為兩個, 單獨談話. 在一面, 該 革新 談話 - 個別化教學的新模式, 自適應學習. This is the conversation we hear in the Silicon Valleys, 矽大草原, 矽乾涸河道, 等. 世界的. 而在另一邊, 是 普遍化 對話 - 需要找到一個方法來達到 250 萬兒童在世界上最貧窮的角落誰仍然無法學會讀和寫. 我們相信，一些在教育上最突破性創新和能為正規教育系統外河段發生; 和, 的確, 真正的突破是最有可能來自於利潤率, 全球體系的外圍, 那裡既是嘗試新事物，房間和必要這麼做. 現在是時候讓這兩個對話成為一個.
你看到了什麼作為你的最大挑戰前進?
從頭開始, 我們不得不作出正確的早期員工, 制定完善的管理系統, 和多樣化我們的資金基礎. 在我們的頭兩年, 我們已經取得了跨越組織發展的優先事項的範圍內取得良好進展擺在我們面前. 大部分我們所面臨的獨特挑戰是在個別計劃進行. 在利比里亞, 例如, 因為非常薄弱學校制度, 我們必須更加努力，以確保返校我們的孩子過渡，完成我們的計劃後堅持.
謝謝凱特琳.
所有相片均由勞埃德瑪撒和Rosie哈勒姆.
Caitlin Baron and C. M. 魯賓
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 查爾斯·法德勒 (美國), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 主肯麥克唐納 (英國), 傑夫大師教授 (澳大利亞), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育”和“如何將我們閱讀?“她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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