“學校面臨真正的挑戰是更多的資源，他們可以全身心地投入到學生的網絡投資, 和流程，可以讓更多的學生走出學校，更外人進入學校。” – 朱莉婭·弗里蘭費舍爾
當它的時間來尋找在現實世界中就業, 關係是關鍵. 事實上, 根據朱莉婭Freeland的費希爾, 研究表明，一個估計的“作業百分之五十通過人脈關係來了。”弗里蘭認為，教育系統是太專注於什麼樣的學生應該學習他們“最終會忽視誰知道學生–他們的社會資本“。
Julia是教育研究在克里斯坦森研究所主任. 她也是的作者 誰你知道 – 解鎖創新，擴大學生網絡. 她的書探討如何幫助教師和學校管理者打破不平等的模式在美國課堂. 她加入我們 全球搜索教育 今天，討論學校如何在現實世界關係的力量投入增加學生的社會流動.
“學校應採取的社會存量資產在他們和周圍社區的處置。” – 朱莉婭·弗里蘭費舍爾
朱莉婭, 是什麼促使你寫你的書?
很長一段時間，我覺得教育的改革者和決策者並沒有公開談論足夠的了解關係多少關係到機會. 大多數年輕人發現這個時候又扯到外面的現實世界中尋找工作. 和成年人往往在面對他們的工作生活的過程中網絡的重要性, 特別是如果他們想製造轉行.
在此之前雲閣當我五年前加入了克里斯滕森研究所開始研究edtech部門和學校的創新技術整合到他們的方法來指示. 大多數的我們正在尋找的工具，在為內容和評估工具. 除了教育部門, 但, 過去十年的技術進步使得通信相當實惠的，無縫–從文本一路視頻聊天. 但是，當我看著主導趨勢edtech市場, edtech該連接的學生到新的導師或專家是個例外, 不規律.
根據這些意見，我開始記錄這是對學生生活的關係雙倍下注創新, 雙方在現有連接投資，以加強他們, 和解鎖在學生生活中新的連接. 這本書總結我們發現，我們相信什麼, 基於我們的創新理論, 使學校更加網絡化模式.
你的研究這本書的過程中，你最驚訝? Be honest!
我喜歡這個問題! 兩件事情浮現在腦海中–第一個理論和第二頗具個性.
第一, 我開始想我正在寫一本關於技術. 但大約一半才意識到技術從來沒有眼下的問題. 在 2018 我們都充斥著複雜的工具，可以在按下按鈕連接我們. 學校面臨真正的挑戰是更多的資源，他們可以全身心地投入到學生的網絡投資, 和流程，可以讓更多的學生走出學校，更外人進學校. 所以通過它的一部分的方式演變成一本關於制度設計. 具體來說，我們結束這本書考慮這將意味著什麼，為學校的方式創新是特權關係，因為你們自己的成果. 從那裡, 我們斷定, 他們的方式，確保每個學生都有一個都支持網絡創新，也大舉進入專業網絡組成的數組.
第二, 我個人是由人的反應感到驚訝，當我告訴他們我要與我的丈夫寫的書, 丹尼爾. 一些親密的朋友是可以理解的警惕什麼這可能意味著對我們的婚姻 – 它存活! 但是，我從同事那裡得到了更令人不安的答复是，如果我包含在但以理書的名字“它看起來就像你不能這樣做沒有你的丈夫的幫助。”今天，我可以說，他們是絕對正確. 作為一個真正的聯合努力, 這本書成為證明其非常話題: 我們不單單生命完成的事情. 寫一本書是沒有什麼不同. 我這樣理解如何一起工作的丹尼爾強迫我要問的問題更強硬, 探索新渠道, 無情地修改了我們的散文.
“學校應就其技術具有競爭優勢，擴大獲得新的連接情況創造性。” – 朱莉婭·弗里蘭費舍爾
誰是創新工作，以解決社會資本的問題?
我們在本書簡介創新的三大類: 企業家和學校領導建設迴繞整合了深刻的服務模式, 為學生關懷關係像生活為基礎的波士頓 市連接; 企業家的建築技術，可以分散學生的網絡，如 學生成功代理, 不習慣, 和 雲老太; 和學校使用的教學模式和課程，旨在delibately擴大學生的網絡，如大圖學習學校, 峰會公立學校, 和虛擬書院特許學校 (VLACS). 在所有這些車型, 強, 更多樣化的關係是一個核心成分和蓄意結果.
在努力繼續捕捉的例子，我們發現他們，我們還創建了一個免費, 可搜索的數據庫作為一個同伴書 www.whoyouknow.org. 在該網站上, 教育者和投資者可以查詢我們在空間探索的最新工具. 我們希望最終開始簡介學校模型設計，在該網站上豐富了學生的網絡，以及.
“學校應監控學生網絡的質量, 無論是在確保獲得，也確保關係方面是積極的，富有成效的。” – 朱莉婭·弗里蘭費舍爾
什麼秘訣可以為你建議學校充分利用這些呼風喚雨的?
就像我說的, 這是一個設計挑戰–學校並沒有設計為網絡集線器. 要在這個方向前進, 有幾個關鍵的設計原則 任何 學校旨在豐富學生的網絡應該牢記.
首先, 先從資產. 學校應採取的社會存量資產在他們的處置和周圍社區. 通常情況下家長和社區成員可以借給自己的網絡學校, 但學校生病設計，以充分利用這些由於時間和成本的限制.
其次, 拓展學習 & 連接通路. 為了更好地利用這些資產, 學校應致力於探索我們所說的，可能被添加到學校的基本設計“插槽”. 這些插槽代表途徑，通過學生可以學習, 而且途徑，通過它局外人成人–專家, 導師, 導師, 社區成員–可以參加. 這些都可以從演講嘉賓模型由一切–無論是在人及以上視頻–以實習和工作方案的影子.
第三, 利用技術來擴大獲得 & 路邊成本. 擴大獲得新的學習途徑和關係是一切都很好, 但可能是成本高昂的. 而即使在地區具有豐富的社會資產, 會有網絡的差距是具有挑戰性填寫. 學校應就其技術具有競爭優勢，擴大獲得新的連接情況創意. 我們的一個啊，哈在研究的是技術可能不是最好的調解 關, 愛心 關係，但是當涉及到播種了社會學家所謂“弱關係”它擁有真正的顛覆性潛力–或簡單的連接–帶新人, 特別是那些人，學生，否則可能無法滿足.
最後, 監測信託, 不僅僅是連接的數量. 學校應監控學生網絡的質量, 無論是在確保獲得，也確保關係是積極和富有成效的條款. 其中的一個風險是，新的工具開始擴展 連接 無需縮放 信任 和 同情. 為了監控學生的成人關係的質量有在空間中的一些領導，學校應該知道的. 搜索研究所和美國的承諾聯盟都在生產關愛和發展關係重大研究. 哈佛大學的製作關懷共同的項目和Empatico還提供了極大的資源.
您的消息對當前和下一代學習者. What do you suggest youth do to help?
請強調關係多少事給他們! 學生的聲音將迫使大人看到年輕人如何通過自己的眼睛體驗的關係. 隨著個性化學習的漲潮, 它已經成為一種時髦有在教育會議的學生板. 每一次, 我聽到年輕人說話不是新發明的測試或複雜的學習途徑, 但關於他們的關係正經歷. 年輕人分享自己的故事可以強制大人在系統中記住保持關係，在此工作的中心.
ç. M. 魯賓和Julia弗里蘭費舍爾
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 查爾斯·法德勒 (美國), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 主肯麥克唐納 (英國), 傑夫大師教授 (澳大利亞), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育”和“如何將我們閱讀?“她也是三本暢銷書, 其中真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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