Rapporto appena pubblicato di PISA – L'ABC della parità di genere nell'istruzione: Fitness, Comportamento, Fiducia – dà un aggiornamento molto bisogno sullo status di genere nell'istruzione oggi. Dal 1960, il numero medio di anni di istruzione è più o meno equivalente per gli uomini e le donne del mondo industrializzato. Questo incremento della scolarizzazione femminile ha portato alla crescita economica. Ma resta il fatto che le donne guadagnano, in media, quindici per cento in meno degli uomini.
Il rapporto aiuta a far luce su questo problema. Disuguaglianza economica di retribuzione è almeno in parte attribuibile alle donne perseguire una carriera meno redditizi rispetto agli uomini. Le donne non vanno in scienza e l'ingegneria più spesso gli uomini, e hanno una minore fiducia in se stessi in questo settore (nonostante il test simile).
Così, mentre noi abbiamo avuto un incredibile balzo in avanti nel colmare il divario tra donne e uomini nella conoscenza realizzazione, il divario della fiducia rappresenta una sfida che deve essere affrontata. Se le donne devono entrare nelle scienze e guadagnare tanto quanto gli uomini, che la loro fiducia deve prima crescere.
Alcuni altri fatti interessanti rivelate sono che mentre i ragazzi passano più tempo a giocare videogame e meno a fare i compiti che le ragazze, una moderata quantità di videogiochi aiuta ad aumentare ragazzi’ capacità di lettura digitali. Tuttavia, ragazze ancora fare meglio sia in lettura digitale e stampa. È interessante notare che, il divario tra le ragazze ei ragazzi in lettura scompare quando entrambi diventano giovani adulti.
Fiduciosamente, questo rapporto incoraggerà gli educatori a prendere seriamente in considerazione il ruolo di fiducia in matematica e scienze, soprattutto per quanto riguarda percorsi di carriera per le donne. Francesca Borgonovi (PISA Analyst) e Marilyn Achiron (Istruzione Editor) compilati e scritto i risultati PISA. Secondo accordo L'ABC della parità di genere nell'istruzione: Fitness, Comportamento, Fiducia ulteriormente, Li ho invitati a condividere prospettive Il Global Ricerca per l'Educazione oggi.
Marilyn e Francesca: “I giovani sono molto più probabile che le giovani donne ad essere meno impegnato con la scuola e hanno scarse competenze e scarsa successo accademico.” “Nel frattempo, in istruzione superiore e oltre, giovani donne sono sottorappresentate nei settori della matematica, scienza fisica e informatica.” Cosa pensi sono i principali fattori di queste lacune?
Per i ragazzi, è una questione di atteggiamenti e comportamenti, alcuni dei quali sono modellati da stereotipi di genere nella società. Non è “fresco” per i ragazzi di eccellere a scuola; adolescenti stanno testando la loro indipendenza e la loro mancanza di rispetto per l'autorità, così arrivano in ritardo per la scuola, sono titolari di atteggiamenti negativi nei confronti della scuola, sono meno attenti in classe e così perdere su opportunità di apprendimento.
Ragazze, anche le ragazze alta raggiungere, sono meno fiduciosi nelle proprie capacità in matematica e scienze e più ansiosi verso la matematica. Come tale, sono meno inclini a voler proseguire gli studi in questi soggetti o intraprendere una carriera nel campo della matematica o campi attinenti alla scienza.
Si noti che i ragazzi trascorrono un'ora in meno a settimana su compiti a casa e giocare ai video giochi più rispetto alle ragazze, che porta a risultati accademici più poveri. Ci sono conseguenze positive legate alla “scollegato” cose che i ragazzi si impegnano in? Ha traducono in confidenza o di problem solving?
Riproduzione di video giochi una moderata quantità di tempo fa costruire la lettura e la navigazione delle competenze digitali e abilità spaziali. Ragazzi, infatti, sono migliori in lettura digitale (lettura su computer) che nella lettura su carta (anche se ancora pista di ragazze di un ampio margine), probabilmente perché sono più comodo in ambienti digitali.
Come affermato in avanti del vostro studio, ragazze in alcuni paesi hanno punteggi più alti in matematica PISA che ragazzi. Perché tra gli studenti altamente performanti fanno le ragazze fanno peggio di ragazzi? Quali sono le implicazioni di questo?
In aggiunta ai loro livelli più bassi di fiducia e più elevati livelli di ansia nei confronti della matematica, PISA rileva che le ragazze non sono buone come i ragazzi a prendere quello che hanno imparato e la sua applicazione in situazioni nuove. Forse a causa della loro fiducia più basso, sono meno disposti a correre rischi nel loro modo di pensare, per paura di sbagliare. Dato che l'innovazione è generalmente costruito su una serie di battute d'arresto e guasti, questo implica che le ragazze sono meno probabilità di essere innovatori perché non hanno la fiducia necessaria per permettersi di fallire.
Si noti che le ragazze tendono a realizzare sotto i ragazzi in situazioni formulazione matematicamente e nella loro capacità di applicare le conoscenze della scienza. Perché si conclude che questa lacuna può essere correlato a ragazze’ fiducia in se stesso? Quali altri fattori chiave vedete?
Ragazze’ scarso rendimento in queste specifiche competenze può anche essere correlato agli atteggiamenti altrimenti positivo hanno che fanno le ragazze all-around “buoni studenti”: sono attenti in classe, rispettano autorità, vogliono compiacere gli altri, vogliono ottenere buoni voti (i.e. vogliono avere successo). Sono molto bravi a imparare e di essere in grado di ripetere ciò che hanno imparato; ma sono meno bravi a prendere ciò che hanno imparato e applicarlo alle nuove situazioni, in nuovi contesti.
Si nota che gli sforzi da parte dei genitori, insegnanti, politici e opinion leader sono necessari per i ragazzi e le ragazze di realizzare il loro pieno potenziale. Potete per favore darci il vostro 5 migliori idee per ridurre i divari di genere?
Dare agli studenti una maggiore scelta in quello che leggono: Esigere che i poveri lettori, che sono prevalentemente ragazzi, leggere testi che possano trovare troppo impegnativo – e forse poco interessante per loro come pure – possono alienarli dalla lettura del tutto. E 'possibile che se i ragazzi sono stati assegnati a leggere romanzi che hanno trovato interessanti o libri su stelle dello sport che ammirare, potrebbero essere più facilmente persuasi a passare il tempo leggendo, sia fiction e materiale non-fiction lunga che potrebbero altrimenti respingere. PISA rileva che gli studenti che leggono fumetti, riviste e giornali, per esempio, sono migliori in lettura rispetto a quelli che non leggono qualsiasi materiale.
Lasciare alcuni videogiochi, ma lavoro viene prima: I genitori e gli insegnanti spesso castigano i ragazzi per la quantità di tempo che dedicano al gioco e la quantità di tempo che non dedicano a fare i compiti. Invece, si potrebbe creare un “contratto di apprendimento” con entrambi i ragazzi e le ragazze: i genitori e gli insegnanti possono consentire ai bambini di giocare i videogiochi, moderazione, riconoscendo che questi giochi possono aiutare i bambini ad acquisire importanti competenze, ma i bambini dovrebbero completare il loro dovere anche.
Formare gli insegnanti ad essere consapevoli dei propri pregiudizi di genere: Il rapporto mostra che gli insegnanti in genere premiano ragazze gradi più alti rispetto ai ragazzi, dato quello che ci si aspetterebbe dopo aver esaminato le loro prestazioni in PISA. Ragazze’ migliore qualità possono riflettere il fatto che essi tendono ad essere “studenti migliori” rispetto ai ragazzi: essi tendono a fare ciò che è necessario e aspetta da loro, e sono più spinti a eccellere a scuola. Formazione insegnanti di riconoscere e affrontare eventuali pregiudizi che possono contenere circa diversi gruppi di studenti – ragazzi e ragazze, studenti socio-economicamente avvantaggiati o svantaggiati, studenti provenienti da diverse tradizioni etniche o culturali – li aiuterà a diventare insegnanti più efficaci e garantire che tutti gli studenti fanno la maggior parte del loro potenziale.
Costruire ragazze’ fiducia in se stesso: Studenti’ convinzioni circa la propria competenza in matematica sono legati al modo in cui essi svolgono rispetto ai loro compagni di classe, e anche per quanto bene essi svolgono in matematica rispetto alle loro prestazioni in altre materie. Insegnanti e genitori possono fermare gli effetti corrosivi di questi confronti e aiutare le ragazze a costruire la loro fiducia valutando ragazze’ capacità effettive – rilevando le attività che possono realizzare in modo relativamente semplice e quelli con i quali si dibattono. Possono fornire rinforzo positivo per le ragazze di lavoro fanno bene e offrono opportunità per le ragazze “pensare come gli scienziati” in situazioni di basso-stakes, dove sbagliare non ha conseguenze sul loro marchi. PISA rileva inoltre che gli approcci di insegnamento che richiedono agli studenti di risolvere i problemi in modo indipendente sono associati con migliori prestazioni in matematica – in particolare tra le ragazze.
Aiuta gli studenti a guardare avanti: PISA rileva che, in media, i ragazzi hanno più probabilità di ragazze hanno acquisito una serie di competenze che potrebbero aiutarli a navigare il processo di ricerca di lavoro, di applicare per un lavoro particolare, e riuscire a colloqui di lavoro. Ma una percentuale significativa di ragazzi e ragazze sembrano essere impreparati a prendere i prossimi passi verso o perfezionamento o forza lavoro. I sistemi educativi potrebbero rafforzare le loro consulenza e orientamento dei servizi professionali attraverso la formazione di reti attraverso le scuole e la creazione di partenariati con i gruppi di lavoro locali e associazioni di categoria, e invitando i genitori ad offrire opportunità di posti di lavoro e shadowing “portare il bambino a lavorare” programmi. Essi potrebbero anche incoraggiare i genitori a parlare con le classi, spiegando il loro lavoro e le competenze più apprezzati e sviluppati nel loro lavoro. Con la creazione di queste reti di scuole interessate, soprattutto scuole servire diverse popolazioni studentesche, le autorità locali e dirigenti scolastici possono garantire che tutti gli studenti, indipendentemente dal profilo socio-economico della scuola o del singolo studente, sono esposti a l'ampiezza di opportunità che sono disponibili sul mercato del lavoro locale.
Unitevi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. MadhavChavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. EijaKauppinen (Finlandia), Sottosegretario di Stato TapioKosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Geoff Masters (Australia), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Il professor PasiSahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (LyceeFrancais Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi.
Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld, ed è un disgregatore Foundation Fellow.
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