Finley – Keeping Score vs. Apprendimento

By Todd Finley

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Agli americani piace tenere il punteggio. Per descrivere la nostra fede patologico nei dati, sociologo Daniel Yankelovich coniato il termine “McNamara fallacia”–chiamato dopo l'ex U.S.. Segretario della Difesa Robert McNamara, la cui ossessione per i conteggi del corpo lo ha portato a credere che il suo paese stava vincendo la guerra del Vietnam. La nostra fiducia nelle metriche, Yankelovich crede, ci porta a misurare ciò che è facile da contare e poi assumere erroneamente che tutto il resto non è importante. In materia di istruzione, allo stesso modo, conclusioni semplicistiche circa test standardizzati prevalgono. È possibile migliorare qualcosa provandola, destra?

Sfortunatamente, è vero il contrario. test high-stakes standardizzati (HSSTs) minare pratica efficace, soprattutto quando trattiamo i test come contenuto piuttosto che solo uno dei tanti modi per comprendere ciò che gli studenti hanno bisogno di. Infatti, test bolla misurano solo una cosa particolarmente bene: come gli individui di eseguire test sulla bolla. Estrapolando al di là che è problematica.

Nel frattempo, svantaggi abbondanti di test standardizzati sono descritti dai ricercatori che dicono che frustrare di HSST e scoraggiare gli studenti (Triplett & Barksdale, 2005; Stecher, 2002) e aumentare i tassi di abbandono scolastico (Giacobbe, 2001); portare a più test-prep tra i bambini delle minoranze e meno istruzione in pensiero di ordine superiore (Diamante, 2007; Lattimore, 2005; Watanabe, 2007); insegnanti pronta a “abbandonare” le prove di pratica di istruzione o di usare (Barksdale-Ladd & Tommaso, 2000); restringere il curriculum (Rottenberg & fabbro, 1990); impreciso misurare studenti che svolgono sostanzialmente sopra o sotto il livello grad (Valencia, 2002); e, infine, danneggiare insegnamento e l'apprendimento (McNeil, 2002). Nonostante questi effetti collaterali inquietanti, la maggior parte degli insegnanti si sentono ancora il dovere di migliorare i punteggi dei test dei loro studenti.

Proporzionale Preparazione test

Come si fa a bilanciare test di preparazione con l'apprendimento autentico? Alcuni istruttori evitare preparazione test del tutto-una tattica legittima. Ha detto un insegnante in una anonima 2005 dissertazione,

Ho scelto di non utilizzare la preparazione di prova, perché ci vuole lontano da quello che ho bisogno i bambini per imparare e mi sento come se sto insegnando loro l'abilità tutta ogni giorno, poi su questo test dovrebbero andare bene.

Anche se l'apprendimento profondo non può mai essere insegnata come una serie di procedure da memorizzare. Credo che alcuni di preparazione di prova è garantito, dato l'impatto che i punteggi hanno sugli studenti, scuole, e gli insegnanti. Ma io disegnare la linea al cosiddetto “insegnamento voce", che W. James Popham chiama immorale. In definitiva il marchio di integrità professionale è mantenere test-prep in prospettiva.

Tre punte Test-Prep

Dopo aver riconosciuto i problemi di HSSTs, istruttori potrebbero prendere in considerazione tre modi per potenziare gli studenti e preparare per la stagione di test:

1. Insegnare la gestione del tempo (Clovis 1999). Aiutare gli studenti imparano a camminare se stessi su una manciata di prove cronometrate dato durante l'anno scolastico.

2. Gestire l'ansia di prova. Quando gli studenti diventano eccessivamente preoccupato, le loro abilità di prova soffrono (Hancock, 2001; berlinese & Casanova,1988). Ricordare i bambini che non si sapere tutto durante l'esame, e quindi non dovrebbe prendere dal panico di fronte a una domanda che non possono rispondere. Settimane prima di un test di, Ho i miei studenti praticano la consapevolezza e abbassare i loro tassi di cuore (usiamo uno smartphone gratis cardiofrequenzimetro per registrare i loro progressi) man mano che imparano ad abbassare il loro stress.

3. Teach autovalutazione. Sheila Valencia, un professore dell'Università di Washington, suggerisce che gli studenti sviluppare rubriche e pratica valutare il loro lavoro.

Fidatevi del vostro cervello, docente-ricercatore. Esperimento con diverse attività di test-prep, analizzando i risultati, e le regolazioni creative. Infine, ricordate che la preparazione è subordinato per l'apprendimento.