Le ragazze hanno sovraperformato i ragazzi in ogni paese. “Le ragazze mostrano un atteggiamento più positivo verso le relazioni, il che significa che essi tendono ad essere più interessati a opinioni altrui e vogliono altri ad avere successo.”- Andreas Schleicher
Viviamo in un mondo in cui la fiducia e il lavoro di squadra è più importante che mai. OCSE Pisa ha completato la prima valutazione in assoluto di problem solving collaborativi (CPS) per vedere come gli studenti stanno in relazione ai loro coetanei a livello mondiale. In alcuni dei principali take away da questo studio, Andreas Schleicher, Direttore OCSE per la Direzione di Education and Skills, rileva che gli studenti che fanno bene nelle valutazioni di lettura e di matematica di Pisa tendono anche ad essere forti gli attori del CPS. Esempi sono il Giappone, Corea, Estonia, Finlandia e Canada, i quali ha fatto bene. Tuttavia, ci sono paesi in cui gli studenti hanno avuto risultati diversi in CPS di quanto si potrebbe prevedere dal loro prestazioni nel campo della scienza, lettura e matematica. Per esempio, studenti giapponesi fanno bene nei soggetti, ma ancora meglio in CPS. studenti cinesi erano appena nella media in CPS pur essendo forti attori matematica e scienze. Un altro interessante prendere via dallo studio è che le ragazze hanno sovraperformato i ragazzi in ogni paese. “Le ragazze mostrano un atteggiamento più positivo verso le relazioni, il che significa che essi tendono ad essere più interessati a opinioni altrui e vogliono gli altri per avere successo.”Le attività in aula focalizzata su studenti / insegnanti interazioni positive e le competenze di lavoro presentazione problema Foster solving. Da qui, gli insegnanti possono aiutare a “favorire un clima favorevole alla collaborazione”.
Il Global Ricerca per l'Educazione accoglie dell'OCSE Andreas Schleicher per discutere ulteriormente lo studio.
“Studenti svantaggiati vedere il valore del lavoro di squadra, spesso in modo più chiaro rispetto ai loro coetanei svantaggiati. Essi tendono a riferire più spesso che il lavoro di squadra migliora la propria efficienza, che essi preferiscono lavorare come parte di una squadra per lavorare da soli.” — Andreas Schleicher
benvenuto, Andreas. Che cosa si impara a conoscere gli studenti svantaggiati?
E 'interessante che gli studenti svantaggiati vedere il valore del lavoro di squadra, spesso in modo più chiaro rispetto ai loro coetanei svantaggiati. Essi tendono a riferire più spesso che il lavoro di squadra migliora la propria efficienza, che essi preferiscono lavorare come parte di un team di lavorare da solo, e che pensano le squadre a prendere decisioni migliori rispetto agli individui. Così le scuole che si basano su quegli atteggiamenti progettando ambienti di apprendimento collaborativo potrebbero coinvolgere gli studenti svantaggiati in modi nuovi. È interessante notare che, i dati mostrano anche che l'esposizione alla diversità in classe tende ad essere associata con una migliore capacità di collaborazione.
E naturalmente, l'educazione non si ferma al cancello della scuola, quando si tratta di aiutare gli studenti a sviluppare le loro abilità sociali. Per iniziare, i genitori devono fare la loro parte. Per esempio, studenti punteggio molto più elevato nel collaborativo di problem-solving valutazione quando hanno detto che i loro genitori erano interessati alle attività della scuola del loro bambino.
Che cosa succede al di fuori della scuola - l'uso di Internet, giocare con i videogiochi, incontrare gli amici o lavorare in casa - può anche avere un social, e, a volte antisociale, componente. PISA mostra che gli studenti che giocano a videogame punteggio molto più basso rispetto agli studenti che non giocano i videogiochi, e che divario rimane anche dopo aver considerato fattori sociali ed economici, nonché le prestazioni nel campo della scienza, lettura e matematica. Ma l'accesso a Internet, chat o social network tende ad essere associata con una migliore performance collaborativo di problem solving, tutte le altre cose sono uguali.
Date le variazioni in ambienti educativi e culture globalmente, Quale metodologia avete usato?
Al fine di garantire condizioni di valutazione simili, abbiamo utilizzato un approccio basato su agenti in cui gli studenti hanno interagito con gli avatar digitali come le loro controparti. Abbiamo poi fatto uno studio di validazione per esplorare in che misura questo tipo di collaborazione uomo-computer è una rappresentazione adeguata della collaborazione uomo-uomo con compiti simili. E abbiamo trovato che questo è un match abbastanza ragionevole.
“Forti competenze accademiche non saranno automaticamente anche portare ad una forte capacità sociali. Parte della risposta sta nel dare agli studenti più proprietà nel tempo, posto, sentiero, ritmo e le interazioni delle loro apprendimento “-. Andreas Schleicher
Come si fa a prevedere avanzamenti tecnologici saranno un driver per concentrarsi su queste competenze in curriculum?
I social media, ma anche piattaforme interattive per la condivisione delle conoscenze e la creazione di conoscenza già svolgono un ruolo importante in molti sistemi didattici. E l'avanzare della tecnologia, le scuole possono utilizzare una maggiore varietà di ambienti di apprendimento collaborativo. Ma anche senza la tecnologia, ci sono molte opportunità che le scuole hanno oggi per promuovere la capacità di collaborazione in tutto il curriculum scolastico. Forti competenze accademiche non saranno automaticamente anche portare ad una forte capacità sociali. Parte della risposta sta nel dare agli studenti più proprietà nel tempo, posto, sentiero, ritmo e le interazioni delle loro apprendimento. Un'altra parte della risposta può trovarsi nel promuovere relazioni più positive a scuola e la progettazione di ambienti di apprendimento a beneficio degli studenti di collaborazione capacità di problem-solving e loro atteggiamenti nei confronti di collaborazione.
Come le scuole dovrebbero determinare le competenze per insegnare ai loro studenti per prepararli per i lavori che non sono ancora stati creati?
questa è una domanda difficile. Ma ci sono alcune cose in cui possiamo essere ragionevolmente sicuri. Importanti sono persone che pensano creativamente lo sviluppo di nuovi prodotti, l'introduzione di nuove imprese e la diffusione di nuovi modelli di business. Negli anni che girano fino a 2030 e oltre, alcuni esperti suggeriscono che un'economia sempre digitalizzato sarà costruita intorno piccolo, aziende agili, impiegando solo una manciata di persone accuratamente scelti. Ma la creazione di nuovo valore sarà importante ben oltre la sfera dell'economia. La creazione di nuovo valore, come una competenza trasformazione, connota processi di creazione, fabbricazione, concretizzando e formulare; e gli esiti che sono innovativi, fresco e originale, contribuendo qualcosa di valore intrinseco positivo. Suggerisce imprenditorialità nel senso più ampio di essere pronto ad avventurarsi, provare, senza ansia di fallimento. I costrutti che sono alla base della competenza sono immaginazione, curiosità, persistenza, la collaborazione e l'autodisciplina.
La crescente complessità della vita moderna, per i singoli, comunità e società, suggerisce anche che le soluzioni ai nostri problemi saranno anche essere complessa: in un mondo strutturalmente squilibrata, l'imperativo di conciliare diverse prospettive e interessi, in contesti locali con implicazioni globali volte, richiederà i giovani a diventare abili a tensioni di movimentazione, dilemmi e compromessi. Gli individui avranno bisogno di pensare in modo più integrato che evita conclusioni premature e si occupa di interconnessioni. I costrutti che sono alla base della competenza includono l'empatia (la capacità di comprendere la prospettiva di un altro e di avere una reazione viscerale o emotiva); adattabilità (la capacità di ripensare e cambiare le percezioni, le pratiche e le decisioni alla luce della nuova esperienza, nuove informazioni e ulteriori approfondimenti); e la fiducia.
Un terzo competenza trasformazione è un prerequisito delle altre due. Trattare con novità, modificare, diversità e ambiguità presuppone che gli individui possono ‘pensare autonomamente’. ugualmente, creatività e problem-solving richiedono la capacità di prendere in considerazione le conseguenze future delle azioni di uno, per valutare rischi e ricompense e di accettare la responsabilità per i prodotti del proprio lavoro. Ciò suggerisce un senso di responsabilità, e la maturità morale e intellettuale, con il quale una persona può riflettere e valutare le loro azioni alla luce delle loro esperienze e obiettivi personali e sociali; ciò che è stato insegnato e detto; e ciò che è giusto o sbagliato.
“Le società che alimentano vincolante il capitale sociale e il pluralismo sono sempre stati più creativo, in quanto possono attingere e portare a sopportare i migliori talenti da qualsiasi luogo, costruire su molteplici prospettive, e nutrire la creatività e l'innovazione “-. Andreas Schleicher
Fuori di attività in classe influenzare collaborazione capacità di problem solving. Come si fa a garantire che gli studenti provenienti da diversi ambienti di apprendimento e sfondi hanno la stessa opportunità e l'accesso alle attività che promuovono l'apprendimento collaborativo?
Questa è una delle più grandi sfide per l'istruzione. Ma PISA mostra che alcuni paesi sono molto meglio di altri nel garantire che attirano gli insegnanti più talentuosi alle classi più impegnativi e di fornire le migliori risorse per gli studenti che possono beneficiare di più.
Che cosa si vede come il prossimo passo nella crescita abilità sociali tra i bambini nella scuola?
Questi giorni, le scuole devono diventare meglio a preparare gli studenti a vivere e lavorare in un mondo in cui la maggior parte delle persone avranno bisogno di collaborare con persone di culture diverse, e apprezzare una serie di idee e prospettive; un mondo in cui la gente ha bisogno di fiducia e di collaborare con gli altri, nonostante queste differenze, spesso colmare spazio e nel tempo attraverso la tecnologia; e un mondo in cui i singoli vita sarà influenzato da problemi che trascendono i confini nazionali.
Siamo nati con quello che il politologo Robert Putnam chiama “bonding capitale sociale”, un senso di appartenenza alla nostra Famiglia o di altre persone con esperienze condivise, regole culturali, scopi comuni o inseguimenti. Ma richiede sforzo deliberato e continua ad espandere il nostro raggio di fiducia con gli sconosciuti e istituzioni, per creare il tipo di capitale sociale vincolante attraverso il quale siamo in grado di condividere le esperienze, idee e innovazione, e costruire una visione condivisa tra i gruppi con diverse esperienze e interessi. Le società che nutrono vincolanti capitale sociale e il pluralismo sono sempre stati più creativi, in quanto possono attingere e portare a sopportare i migliori talenti da qualsiasi luogo, costruire su molteplici prospettive, e nutrire la creatività e l'innovazione.
Grazie Andreas.
(Tutte le foto sono per gentile concessione di CMRubinWorld)
C. M. Rubin e Andreas Schleicher
Unitevi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. MadhavChavan (India), Charles Fadel (Stati Uniti), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. EijaKauppinen (Finlandia), Sottosegretario di Stato TapioKosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Geoff Masters (Australia), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (LyceeFrancais Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi.
Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, "Il Global Search per l'Educazione" e "Come leggeremo?"Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld ed è un disgregatore Foundation Fellow.
Segui C. M. Rubin su Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Commenti recenti