Un nuovo rapporto, “Studenti, Computer, e apprendimento: Rendere la connessione,” indaga le statistiche su questioni cruciali contemporanei di tecnologia e istruzione. L'autore, Francesco Avvisati, è un analista dei rapporti di formazione per l'Organizzazione per la Cooperazione Economica e lo Sviluppo (OCSE) e il Programma per la valutazione internazionale degli studenti (PISA). Sorprendenti risultati del rapporto includono il fatto che lo sviluppo delle TIC (tecnologia di comunicazione dati) nei sistemi scolastici non sono necessariamente migliorato i risultati degli studenti nella lettura, matematica, e la scienza; e non è dimostrabile lacune chiuso tra studenti svantaggiati e privilegiati. Ciò che è gravemente carente, sulla base di questo rapporto, è la necessità di “interazioni intensive insegnante-studente” così come l'educazione che può con competenza e intelligenza adattare la tecnologia in classe. Nella nostra intervista, Avvisati dà i suoi consigli per insegnanti e genitori preoccupati per il futuro della tecnologia in materia di istruzione, e chiarisce quali tattiche hanno lavorato nelle aule e nelle case finora. Francesco prima era un ricercatore e docente presso la Paris School of Economics e presso il Ministero del lavoro francese, ed è stato un membro del Laboratorio Abdul Latif Jameel Poverty Action – Europa.
Francesco la tua relazione afferma che le scuole sono in ritardo “notevolmente dietro la promessa della tecnologia.” Quali sono stati i risultati più importanti della tua ricerca?
Negli ultimi decenni, portando la tecnologia nelle scuole è stata una delle principali priorità in alcuni paesi, come l'Australia, Danimarca, Nuova Zelanda, Norvegia, il Regno Unito e gli Stati Uniti. Eppure non vi è stato alcun miglioramento apprezzabile degli studenti nella lettura, la matematica o la scienza nella maggior parte dei paesi che hanno investito pesantemente nel settore delle TIC per l'istruzione. Nel frattempo, Corea, dove solo 42% di studenti usare il computer a scuola (ma molti di più li usano al di fuori della scuola), è un top performer, non solo in più test tradizionali con carta e matita di lettura o la matematica, ma anche nelle valutazioni degli studenti’ capacità di lettura digitali o di problem solving che usano il computer.
Quindi c'è un divario tra le aspettative che giustificavano tali investimenti, e l'impatto che ha avuto sugli studenti che’ apprendimento – compreso l'apprendimento di competenze digitali. In questo rapporto, cerchiamo di rispondere perché questo è, e di tracciare un quadro sfumato di come l'apprendimento da parte degli studenti è influenzato’ uso della tecnologia, quanto bene gli studenti a padroneggiare alcune nuove abilità che sono importanti in un mondo digitale, e come gli insegnanti e le scuole stanno integrando ICT in studenti’ esperienze di apprendimento.
I suoi risultati indicano che aumenta la tecnologia nelle aule hanno fatto ben poco per colmare una capacità dividono tra studenti avvantaggiati e svantaggiati, o contribuire ad aumentare Competenza di base in matematica e lettura. E l'uso di Internet si è rivelato frequente psicologicamente problematico per gli studenti. Dove sono le scuole andato storto?
Ciò che la relazione mostra chiaramente è che il legame tra più computer e di apprendimento migliore non è una diretta. Ci sono molte persone coinvolte nel tradurre la promessa della tecnologia in un vantaggio tangibile per gli studenti, e di conseguenza ci sono molte possibili perdite nel tubo in cui le cose possono andare storte.
In alcuni casi, gli obiettivi che le persone speravano di ottenere con l'introduzione della tecnologia in istruzione sono stati poco chiari; e mentre questo rende oggi difficile valutare il loro successo, Questo significa anche che le aspettative del settore, gli insegnanti e le altre parti interessate non sono state sempre allineati. Ciò ha reso più difficile la localizzazione risorse didattiche digitali di alta qualità tra una pletora di qualità scadente. Altri piani erano ingenui, in quanto sovrastimato le competenze digitali di insegnanti e studenti, e sottovalutato la necessità di risorse complementari. Per esempio, il rapporto mostra che gli insegnanti che sono più inclini e meglio preparati per le cosiddette pratiche di insegnamento agli studenti-oriented, come il lavoro di gruppo, apprendimento individualizzato, e project work, sono più propensi a utilizzare le risorse digitali. Ma in molti casi, gli insegnanti non sono stati adeguatamente preparati ad utilizzare il tipo di metodi di insegnamento che fanno il massimo della tecnologia.
Generale, i piani di maggior successo erano incrementale e costruita sulle lezioni apprese dai precedenti piani. Quando c'è la chiarezza negli obiettivi e un buon feedback dai diversi attori – compresa l'industria, dirigenti scolastici e gli insegnanti – è più probabile che in un periodo di 5-10 anni, saremmo in grado di identificare e creare le condizioni che sostengono gli usi più efficaci di ICT nelle scuole. Purtroppo non c'erano molte tali piani.
In che misura i problemi con la tecnologia individuate nel rapporto possono essere affrontati dagli insegnanti nelle classi? Quanto deve essere il lavoro dei genitori a casa?
Gli insegnanti devono affrontare le questioni legate alla alfabetizzazione digitale, come il sovraccarico di informazioni e plagio. Gli studenti hanno bisogno di imparare come pianificare una ricerca, individuare le informazioni su un sito web, valutare l'utilità delle informazioni, di valutare la credibilità delle fonti, etc.
Nel frattempo, i genitori devono essere consapevoli del fatto che i bambini on-line possono essere esposti a rischi quali la frode, violazioni della privacy o di bullismo online. Molti di questi rischi esisteva ben prima di Internet; ma le misure per proteggere i bambini dai corrispondenti minacce offline (quali barriere fisiche, norme legate all'età che impediscono l'accesso a determinati spazi, e supervisione di un adulto) sono difficile imporre e far rispettare in uno spazio virtuale. E quando esistono soluzioni, i genitori sono a volte inconsapevoli di loro. In 2010, come riportato in uno studio dell'OCSE, meno di 10% di tutti gli utenti di Internet in Europa hanno utilizzato un controllo o web-filtering software parental. Le scuole possono contribuire ad aumentare la consapevolezza di tali minacce tra i bambini e genitori. I bambini che incontrano queste minacce devono riconoscere e trovare sostegno tra insegnanti e genitori su come gestirli.
I genitori hanno bisogno di monitorare media per bambini dieta per assicurare che è appropriato per ogni età, che il tempo libero on-line è bilanciata con altri usi del tempo e, che i bambini hanno abbastanza tempo per il sonno. Non esiste una ricetta semplice, ma l'uso eccessivo di Internet è spesso un sintomo, se non la causa, di difficoltà scolastiche, problemi e questioni di salute interpersonale.
Il tuo rapporto suggerisce che le scuole ei governi hanno dimenticato come cruciali non mediati relazioni studenti-insegnanti sono, e che questo ha rallentato l'apprendimento. Quali idee avete per portare questo ideale nuovamente dentro lo spirito del tempo del pensiero educativo?
Vi è un crescente riconoscimento del ruolo importante degli insegnanti in materia di istruzione. Ma abbiamo bisogno di andare oltre l'idea che l'insegnamento è un'arte che richiede talento eccezionale. Ci sono insegnanti eccezionali, ma abbiamo bisogno di sostenere lo sviluppo professionale di tutti gli insegnanti, e siamo in grado di farlo se investiamo nella base scientifica della professione di insegnante e responsabilizzare gli insegnanti del tutto eccezionali per diventare leader che ispirano altri insegnanti.
La tecnologia offre grandi strumenti in tal senso. Sto pensando di piattaforme per la collaborazione nella creazione di conoscenza, dove gli insegnanti possono condividere e arricchire i materiali didattici; della quantità di dati che possono essere raccolti per misurare studenti’ apprendimento; o l'uso crescente di modelli di apprendimento misti a insegnanti’ formazione, in cui lezioni online sono combinati con il supporto di esperti individualizzata e feedback da coetanei. Perché permettono cicli di feedback tra teoria e pratica in aula di tutti i giorni e sono supportati da una rete di colleghi che la pensano, questi modelli sono stati trovati per essere molto più efficace rispetto al modello tradizionale di corsi, workshop, conferenze e seminari. Nel frattempo, sistemi di dati consentono agli insegnanti di conoscere quanto bene stanno facendo più di quello che potevano in passato. La tecnologia può supportare una cultura dell'innovazione, trasformando quello che era problemi di un singolo insegnante in un processo collaborativo di ricerca di soluzioni.
In base a quello che hai imparato in questo studio, quali consigli / suggerimenti Vuoi passare insieme a educatori e genitori di tutto il mondo di fare i lavori di connessione ICT meglio in ambiente di apprendimento?
Integrare con successo la tecnologia in materia di istruzione non è tanto una questione di scegliere il giusto dispositivo, la giusta quantità di tempo da passare con esso, il miglior software o il libro di testo digitale destro. Gli elementi chiave per il successo sono gli insegnanti, dirigenti scolastici e gli altri decisori che hanno la visione, e la capacità, per effettuare il collegamento tra studenti, computer e apprendimento.
Vorrei incoraggiare tutti gli educatori ad investire nella loro conoscenze professionali su come la tecnologia può migliorare le loro pratiche di lavoro. E due punte per i genitori: da un lato, essere un po 'scettico su ciò che un dispositivo o un software in grado di fare da solo per aiutare l'apprendimento del tuo bambino; d'altronde, dare l'esempio mostrando fieri del loro apprendimento, ovunque essa si svolge, sia online che offline; e incoraggiare l'uso di Internet per gravi inseguimenti, come la lettura su temi di attualità o la ricerca di un lavoro estivo, nonché per l'intrattenimento.
(Tutte le foto sono per gentile concessione di C. M. Rubin, La Scuola Dwight e dall'OCSE)
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C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld, ed è un disgregatore Foundation Fellow.
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