Les meilleurs établissements d'enseignement dans le monde reconnaissent que le développement global de l'enfant au lieu de se concentrer principalement sur la partie académique de l'éducation est essentielle pour assurer que les élèves sont en mesure de prospérer dans le monde du 21e siècle. Presque tout le monde dans ces institutions serait reconnaître que l'estime de soi, solides compétences en communication, créativité, collaboration avec les autres, et la volonté de persévérer sont toutes les capacités critiques pour la vie moderne. Donc ce qui fonctionne pour améliorer ces compétences et comment pouvons-nous mieux les mesurer en étudiants?
L'OCDE (Organisation for Economic Co-operation and Development) a récemment publié un livre rédigé par l'économiste Koji Miyamoto, La puissance de compétences sociales et affectives et, qui présente une synthèse de la recherche sur le rôle important des compétences socio-émotionnelles dans l'éducation. Le livre soutient de manière convaincante que l'augmentation de compétences socio-émotionnelles et les capacités (comme persévérance, sociabilité, et l'estime de soi) améliorer l'individu, la société, et l'économie. L'étude montre également comment les décideurs, écoles, et les familles peuvent travailler à favoriser compétences socio-émotionnelles et de mesurer de façon significative les résultats. La puissance de compétences sociales et affectives et est unique en tournant un éthos philosophique et spirituelle de l'éducation en science.
Et apparemment, cela est juste le début de la recherche de l'OCDE dans le domaine important de compétences socio-émotionnelles. Cela a une grande valeur potentielle, car plus nous apprenons à l'échelle mondiale, mieux nous pouvons travailler sur une petite échelle pour améliorer le bien-être, créativité, et l'intelligence de nos étudiants et les enfants. Par exemple, La recherche de Miyamoto suggère que la nourriture au jour le jour chaud d'un parent ou de projets interactifs communautaires sont statistiquement liés à des citoyens confiants et productifs. Miyamoto se joint à moi aujourd'hui La recherche globale pour l'éducation de partager de nouvelles perspectives sur ce travail essentiel.
Quelles sont certaines des suggestions pratiques pour un parent ou un enseignant pour stimuler compétences socio-émotionnelles, comme la confiance, chez un enfant? Quelles sont les approches que vous avez vu ne l'ont pas travaillé? Que pensez-vous êtes façons les plus importantes que les écoles peuvent développer étudiants’ compétences socio-émotionnelles?
Beaucoup de parents et d'enseignants ont des expériences à faire des efforts pour améliorer le contrôle de soi des enfants, la confiance et le respect mutuel. Bien qu'il existe d'abondantes anecdotes et des études de cas documentant les réussites, il existe un manque de “preuves tangibles” aux moyens d'augmenter ces compétences non techniques. Une exception est la base impressionnante de preuves recueillies par CASEL (Collaborative for Academic, Social, et l'apprentissage émotionnel), Quels documents approches utiles pour les écoles et les enseignants à améliorer les compétences socio-émotionnelles. Certains d'entre eux introduire de nouveaux apprentissage social et émotionnel (SEL) programmes dans le cadre des activités scolaires de base. Par exemple, Le deuxième programme de l'étape aux États-Unis introduit leçons hebdomadaires adaptées à l'âge pré-maternelle à la huitième année. Ils comprennent des activités visant à favoriser l'empathie, adaptation émotionnelle et la résolution de problèmes ainsi que pour prévenir l'intimidation et de la toxicomanie. Dans un échantillon leçon sur “respectueusement en désaccord,” étudiants regarder des vidéos et participer à des discussions de groupe et des jeux de rôle. Les enseignants aussi visiter la maison et encouragent les parents et les enfants à pratiquer de nouvelles compétences qu'ils ont acquises à l'école. Ce programme a contribué à améliorer la confiance en soi des enfants, maîtrise de soi et le comportement coopératif.
Une autre façon d'améliorer les compétences socio-affectif des enfants est d'améliorer les environnements et les activités d'apprentissage existants dans les écoles et à la maison. Par exemple, un programme appelé RULER aux États-Unis est conçu pour améliorer l'atmosphère en classe en créant un sentiment de chaleur et de respect mutuel, réduire l'hostilité, et l'amélioration de la sensibilité enseignant aux étudiants’ besoins affectifs et universitaires. Les activités parascolaires comme le sport et les arts des activités parascolaires peuvent aussi être des moyens efficaces pour améliorer les compétences socio-émotionnelles. Une récente étude allemande suggère que les adolescents qui reçoivent une formation de musique ont tendance à être plus consciencieux, ouverte et ambitieuse (Hille et Schupp, 2015).
Beaucoup de programmes efficaces de faire des efforts supplémentaires pour relier la famille, les milieux scolaires et communautaires. Il est plus facile pour les enfants à apprendre quand ils sont guidés par les mêmes principes et les approches de développement socio-émotionnel à travers les contextes d'apprentissage. En outre, l'apprentissage peut être plus efficace lorsque les contextes sont “commun”. Par exemple, des programmes d'apprentissage de services apportent activités parascolaires en dehors de la salle de classe et dans la communauté locale, en encourageant les étudiants à participer à devoir civique comme le bénévolat. Après le service de la communauté, les enfants auront l'occasion de réfléchir sur les expériences dans les salles de classe. L'étude “Apprendre et Servir” programme d'apprentissage par le service au évalués 17 collèges et lycées aux États-Unis, et a constaté que les étudiants qui ont participé à l'apprentissage de service améliorés acceptation de la diversité culturelle, le leadership de service, les attitudes et les comportements civiques bénévole, et réduit l'engagement des comportements à risque.
Étant donné les preuves dont nous disposons maintenant, il est peut-être prématuré de souligner les approches qui fonctionnent mieux. Mais, les bonnes nouvelles sont que nous connaissons déjà certains de ces programmes sont très efficaces et le rendement d'un taux de rendement élevé. Une étude récente menée par des chercheurs de l'Université de Columbia suggère que pour chaque dollar investi dans le programme SEL mentionné ci-dessus, il ya un retour de 11 dollars.
Comment est-il possible de mesurer la capacité d'une école pour stimuler compétences socio-émotionnelles? Y at-il une manière standardisée les écoles à signaler sur ce?
Compétences socio-émotionnelles sont très difficiles à mesurer. Aucun des instruments existants fournissent des métriques parfaits. Ils ont tendance à compter sur l'auto-déclaration, ou les rapports des enseignants des compétences des enfants, qui sont polarisées de manière différente. Par exemple, les enfants peuvent dire qu'ils sont “travailler dur” si cela est ce qu'ils croient leurs enseignants apprécient hautement. Mais ils peuvent signaler “pas travailler dur” si cela est jugé “frais” parmi leurs pairs. Les Profs’ l'évaluation de diligence scolaire des enfants peut être affectée par leurs scores aux tests de rendement ou d'autres informations qui ne peuvent pas porter de près à la diligence des enfants. Pour minimiser certains de ces biais, Angela Duckworth (U-Penn) et ses collègues ont come-up avec un test de performance informatique innovant appelé Academic Diligence Groupe (ADT). ADT est conçu pour évaluer la tendance des enfants à faire des efforts lors de l'engagement dans les tâches universitaires qui sont fastidieux dans le moment, mais évalués sur le long terme. De nombreux chercheurs travaillent dur pour améliorer les instruments de mesure.
Jusqu'ici, la plupart des écoles comptent sur les bulletins, qui comprennent généralement les enseignants’ évaluations des compétences socio-affectif des enfants. Bien que ces instruments ne fournissent pas nécessairement une mesure précise des compétences socio-affectif des enfants, il est encore un outil utile pour les enseignants à réfléchir sur les diverses capacités des enfants, pour les parents à mieux comprendre comment leurs enfants se comportent à l'école et pour les enfants de recevoir des commentaires sur la façon dont ils sont performants sur les compétences sociales et émotionnelles. Le district scolaire d'Ottawa-Carleton fait beaucoup plus que la préparation des bulletins de l'école. Dans leur initiative appelée Résultats sortie, ils mesurent l'éventail des compétences que les enfants ont besoin pour se développer avant qu'ils obtiennent leur diplôme de K-12. Beaucoup de résultats de sortie sont compétences socio-émotionnelles. En faisant ces compétences transparent pour les enseignants, parents et enfants, et en offrant une gamme d'activités visant à contrôler progressivement et développer ces compétences, le district scolaire d'Ottawa-Carleton est l'autonomisation tous ceux impliqués dans le processus de développement des compétences.
Quelle a été la chose la plus inattendue que vous avez appris dans votre recherche à l'OCDE?
Avant de mener nos recherches, nous nous attendions à ce que les compétences socio-émotionnelles pertinentes sont fortement tributaires des contextes socio-économiques et culturels. Nos revues de la littérature et des analyses longitudinales de 9 pays ont découvert qu'un certain nombre de compétences socio-émotionnelles, y compris l'estime de soi, auto-efficacité et de la sociabilité toujours joué un rôle important dans la vie des gens (par exemple, collège achèvement, les résultats d'emploi, la santé et l'engagement civique) entre les pays. Bien qu'il existe des compétences socio-émotionnelles spécifiques qui sont susceptibles de jouer un rôle particulièrement important dans certaines cultures (e.g. la modestie en Asie), il ya aussi un ensemble commun de compétences qui semblent à la matière où que vous soyez.
Une autre importante (mais peut-être pas tout à fait inattendu) constatation est que les compétences sociales et émotionnelles ne donne pas toujours des résultats positifs. Par exemple, nous avons découvert que les adolescents norvégiens qui sont plus extravertis (e.g. amical, bavard) sont plus susceptibles de devenir obèses à l'âge adulte.
Qu'est-ce que des recherches supplémentaires croyez-vous serait utile dans ce domaine?
La base de preuves qui pourraient être utiles pour les enseignants et les parents à élever les compétences socio-affectif des enfants est encore très limitée. Cela est dû, en partie, les instruments de mesure sous-développés disponibles pour mesurer les compétences socio-émotionnelles à travers les pays, les cultures et les groupes de population. Nous devons investir beaucoup plus de temps et d'efforts pour améliorer et valider ces instruments. Ce sera par la suite aider à améliorer boîtes à outils que les parents, les enseignants et les décideurs peuvent utiliser pour surveiller les progrès du développement social et affectif des enfants. Cela contribuera également à améliorer la qualité de la preuve, en prévoyant des mesures améliorées qui peuvent être intégrés dans les études d'intervention et des études longitudinales à grande échelle. Ces études seront éventuellement aider à identifier “ce qui fonctionne” pour améliorer les compétences socio-affectif des enfants. L'OCDE prépare actuellement une étude longitudinale qui suit les compétences socio-affectifs des enfants au fil du temps. Cette étude vise à identifier les facteurs familiaux et scolaires qui favorisent le développement des compétences socio-affectifs des enfants et comment ces compétences à leur tour contribuer à améliorer les résultats futurs de l'enfant.
Il existe de nombreuses études d'intervention aux États-Unis qui évaluent l'efficacité du programme différent conçu pour améliorer les compétences socio-affectif des enfants. Malheureusement, il n'y a pas beaucoup d'études d'intervention en dehors des États-Unis. Cela est vraiment dommage, puisque nous avons assisté à de nombreuses approches novatrices pour le développement socio-affectif en dehors des États-Unis. Il ya beaucoup à apprendre de ces programmes non-US si elles sont mieux évaluées et documentées.
(Toutes les photos sont une gracieuseté de l'OCDE)
Rejoignez-moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. MadhavChavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. EijaKauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat TapioKosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Geoff Masters (Australie), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (LyceeFrancais États-Unis), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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