Le migliori istituzioni educative in tutto il mondo riconoscono che lo sviluppo di tutto il bambino, invece di concentrarsi principalmente sulla parte accademica di una educazione è fondamentale per garantire gli studenti sono in grado di prosperare nel mondo del 21 ° secolo. Quasi tutti in queste istituzioni dovrebbe riconoscere che l'alta autostima, forte capacità di comunicazione, creatività, collaborazione con altri, e la volontà di perseverare sono tutte le funzionalità fondamentali per la vita moderna. Quindi, ciò che funziona per migliorare queste capacità e come possiamo meglio misurarle negli studenti?
L'OCSE (Organizzazione per la Cooperazione Economica e lo Sviluppo) recentemente pubblicato un libro scritto da Economist Koji Miyamoto, Il potere dei social e competenze emotive, che presenta una sintesi delle ricerche disponibili sul ruolo importante delle competenze socio-emotive in materia di istruzione. Il libro sostiene in modo persuasivo che l'aumento delle competenze socio-emotive e capacità (come ad esempio la perseveranza, socievolezza, e autostima) migliorare l'individuo, la società, e l'economia. Lo studio mostra anche come i responsabili politici, scuole, e le famiglie possono lavorare per promuovere le competenze socio-emotive e per significato misurare i risultati. Il potere dei social e competenze emotive è unico nel trasformare un ethos filosofico e spirituale sull'educazione in una scienza.
E a quanto pare questo è solo l'inizio delle ricerche dell'OCSE nella zona significativa di competenze socio-emotive. Questo ha un grande valore potenziale, dato che più impariamo su scala globale, il meglio possiamo lavorare su una piccola scala per migliorare il benessere, creatività, e l'intelligenza dei nostri studenti e dei bambini. Per esempio, La ricerca di Miyamoto suggerisce che caldo il nutrimento di un genitore, giorno per giorno o progetti interattivi di comunità sono statisticamente legate ai cittadini fiduciosi e produttivi. Miyamoto si unisce a me oggi Il Global Ricerca per l'Educazione per condividere ulteriori prospettive su questo lavoro essenziale.
Quali sono alcuni suggerimenti pratici per un genitore o un insegnante per migliorare le competenze socio-emotive, come fiducia, in un bambino? Cosa si avvicina a quello che hai visto non hanno funzionato? Cosa pensi che sono i modi più significativi che le scuole possono sviluppare gli studenti’ competenze socio-emotive?
Molti genitori e insegnanti hanno esperienze nel fare sforzi per migliorare l'autocontrollo per bambini, la fiducia e il rispetto reciproco. Mentre ci sono aneddoti abbondanti e casi di studio che documentano storie di successo, vi è una mancanza di “prove concrete” sui modi per aumentare le competenze trasversali. Un'eccezione è la base impressionante di prove raccolte da CASEL (Collaborative for Academic, Sociale, e apprendimento emotivo), che documenta approcci utili per le scuole e gli insegnanti per migliorare le competenze socio-emotive. Alcuni di essi introducono nuove forme di apprendimento sociale ed emotivo (SEL) programmi come parte delle attività curriculari di base. Per esempio, Il secondo programma passo negli Stati Uniti introduce lezioni settimanali adeguate all'età per la pre-asilo attraverso ottavo grado. Esse comprendono attività volte a favorire l'empatia, di coping emotivo e di problem solving, nonché per prevenire il bullismo e l'abuso di sostanze. In una lezione campione “rispettosamente in disaccordo,” studenti guardare i video e di impegnarsi in discussioni di gruppo e di ruolo. Gli insegnanti anche visitare la casa e incoraggiare genitori e figli a praticare nuove competenze che hanno imparato a scuola. Questo programma ha contribuito a migliorare l'assertività per bambini, autocontrollo e cooperativa comportamento.
Un modo alternativo per migliorare le competenze socio-emotive dei bambini è quello di migliorare gli ambienti di apprendimento e le attività esistenti nelle scuole e nel paese. Per esempio, un programma chiamato RIGA negli Stati Uniti è stato progettato per migliorare l'atmosfera in classe con la creazione di un senso di calore e di rispetto reciproco, riducendo l'ostilità, e migliorando la sensibilità degli insegnanti per gli studenti’ bisogni emotivi e accademiche. Attività extra-scolastiche, come attività di dopo-scuola di sport e arte possono anche essere strumenti efficaci per migliorare le competenze socio-emotive. Un recente studio tedesco suggerisce che gli adolescenti che ricevono la formazione musicale tendono ad essere più coscienziosi, aperto e ambizioso (Hille e Schupp, 2015).
Molti programmi di successo compiere sforzi supplementari per collegare famiglia, ambienti scolastici e comunitari. E 'più facile per i bambini di imparare quando sono guidati da principi simili e approcci per lo sviluppo socio-emozionale attraverso contesti di apprendimento. Inoltre, apprendimento può essere più efficace quando i contesti sono “diviso”. Per esempio, programmi di apprendimento di servizio portare attività curriculari al di fuori della classe e nella comunità locale, incoraggiando gli studenti a impegnarsi in dovere civico, come il volontariato. Dopo il servizio alla comunità, i bambini avranno la possibilità di riflettere sulle esperienze nelle aule. Lo studio “Imparare e servire” servizio del programma di apprendimento a valutare 17 scuole medie e superiori negli Stati Uniti, e ha scoperto che gli studenti che hanno partecipato al servizio di apprendimento migliorato l'accettazione della diversità culturale, la leadership di servizio, atteggiamenti e comportamenti civici volontario, e ridotto impegno in comportamenti a rischio.
Data la limitata evidenza che abbiamo ora, è forse prematuro indicare quali approcci lavoro migliore. Ma, la buona notizia è che sappiamo già alcuni di questi programmi sono molto efficaci e produrre un alto tasso di rendimento. Un recente studio condotto da ricercatori della Columbia University suggerisce che per ogni dollaro investito nel programma SEL suddetto, vi è un ritorno 11 dollari.
Come è possibile misurare la capacità di una scuola per migliorare le competenze socio-emotive? C'è un modo standardizzato per le scuole di riferire su questo?
Competenze socio-emotive sono molto difficili da misurare. Nessuno degli strumenti esistenti forniscono metriche perfette. Essi tendono a fare affidamento su auto-segnalazione, o relazioni insegnante di competenze dei bambini, che sono polarizzati in modi diversi. Per esempio, i bambini possono dire che sono “laborioso” se questo è ciò in cui credono i loro insegnanti apprezzano altamente. Ma si possono segnalare “non è difficile lavorare” se ciò è ritenuto “fresco” tra i loro coetanei. Insegnanti’ valutazione della diligenza accademico dei bambini può essere influenzato da loro punteggi dei test raggiungimento o altre informazioni che non possono riguardare da vicino la diligenza dei bambini. Per minimizzare alcuni di questi pregiudizi, Angela Duckworth (U-Penn) e colleghi sono venuti-up con un innovativo test delle prestazioni su computer chiamato Academic Diligence Task (ADT). ADT è stato progettato per valutare la tendenza dei bambini a fare sforzi quando impegnati in compiti accademici che sono noioso nel momento, ma valutate nel lungo termine. Molti ricercatori stanno lavorando sodo per migliorare gli strumenti di misura.
Finora, maggior parte delle scuole si basano su pagelle, che di solito comprendono insegnanti’ valutazioni di competenze socio-emotive dei bambini. Anche se questi strumenti non necessariamente forniscono una misura accurata delle competenze socio-emotive dei bambini, è ancora uno strumento utile per gli insegnanti a riflettere sulle capacità diverse per bambini, per i genitori per capire meglio come i loro bambini si comportano a scuola e per i bambini di ricevere feedback su come si sta eseguendo su competenze sociali ed emotive. Il distretto scolastico di Ottawa-Carleton fa molto di più che si preparano pagelle. Nella loro iniziativa chiamata Exit Outcomes, misurano la gamma di abilità che i bambini hanno bisogno di sviluppare prima che si laureano a 12 anni. Molti dei risultati di uscita sono le competenze socio-emotive. Facendo queste competenze trasparente per gli insegnanti, genitori e figli, e fornendo una serie di attività volte a monitorare e sviluppare progressivamente queste abilità, il distretto scolastico di Ottawa-Carleton è che abilita tutti i soggetti coinvolti nel processo di sviluppo delle competenze.
Qual è stata la cosa più inaspettata che hai imparato nella tua attività di ricerca presso l'OCSE?
Prima di effettuare la nostra ricerca, abbiamo anticipato che le relative competenze socio-emotive sono altamente dipendenti contesti socio-economici e culturali. Le nostre recensioni della letteratura e analisi longitudinali 9 paesi hanno scoperto che un certo numero di competenze socio-emotivo tra cui l'autostima, auto-efficacia e socialità sempre svolto un ruolo importante nella vita delle persone (es, completamento del college, esiti di lavoro, la salute e l'impegno civico) tra paesi. Mentre ci sono specifiche competenze socio-emotive che possono svolgere un ruolo particolarmente importante in alcune culture (Per es. la modestia in Asia), vi è anche un insieme comune di competenze che sembrava un problema ovunque ci si trovi.
Un'altra importante (anche se forse non del tutto inaspettato) risultato è che le competenze sociali ed emotive non sempre portare risultati positivi. Per esempio, abbiamo scoperto che gli adolescenti norvegesi che sono più estroversi (Per es. amichevole, loquace) hanno maggiori probabilità di diventare obesi in età adulta.
Quali ulteriori ricerche credi sarebbe utile in questo settore?
La base di prove che sarebbe utile per insegnanti e genitori per migliorare le competenze socio-emotive dei bambini è ancora molto limitata. Ciò è dovuto, in parte, agli strumenti di misura in via di sviluppo disponibili per la misurazione delle competenze socio-emotive nei vari paesi, culture e gruppi di popolazione. Abbiamo bisogno di investire molto più tempo e gli sforzi per migliorare e validare tali strumenti. Questo sarà poi contribuirà a migliorare toolkit che genitori, insegnanti e responsabili politici possono utilizzare per monitorare i progressi di sviluppo sociale ed emotivo dei bambini. Ciò contribuirà anche a migliorare la qualità delle prove, prevedendo misure migliorate che può essere integrato in studi di intervento e gli studi longitudinali su larga scala. Questi studi alla fine di identificare “ciò che funziona” per migliorare le competenze socio-emotive dei bambini. L'OCSE sta elaborando uno studio longitudinale che segue le competenze socio-emotive dei bambini nel tempo. Questo studio è stato progettato per identificare i fattori familiari e scolastici che guidano lo sviluppo di competenze socio-emotive dei bambini e di come queste competenze a loro volta contribuire a migliorare i risultati futuri dei bambini.
Ci sono molti studi di intervento negli Stati Uniti, che valutano l'efficacia del programma diverso progettato per migliorare le competenze socio-emotive dei bambini. Sfortunatamente, Non ci sono molti studi di intervento al di fuori degli Stati Uniti. Questo è un vero peccato, dal momento che abbiamo assistito a molti approcci innovativi per lo sviluppo socio-emotivo al di fuori degli Stati Uniti. C'è molto da imparare da questi programmi non statunitensi se sono meglio valutati e documentati.
(Tutte le foto sono per gentile concessione di OCSE)
Unitevi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. MadhavChavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. EijaKauppinen (Finlandia), Sottosegretario di Stato TapioKosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Geoff Masters (Australia), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (LyceeFrancais Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi.
Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld, ed è un disgregatore Foundation Fellow.
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