lanciato oggi, nuovo rapporto dell'OCSE, Leadership School per l'apprendimento: Approfondimenti da insegnamento e l'apprendimento Indagine Internazionale (TALE) 2013, guarda specificamente ai diversi approcci alla dirigenza scolastica e il suo impatto sulle comunità di apprendimento professionale e l'ambiente di apprendimento nelle scuole. I risultati sono rappresentativi di 5 milioni di insegnanti in 34 paesi.
Gli ingredienti che compongono un ambiente di apprendimento eccellente spesso variano da scuola a scuola, paese a paese, e cultura a cultura. Ma ciò che ogni grande scuola ha in comune è una grande leadership. Così che cosa vuol dire essere un grande principal? Dovrebbero essere presidi dittatori delle loro scuole? Dovrebbero dare il buon esempio? Dovrebbero essere visionari o semplicemente gli esecutori di una politica non hanno alcun ruolo nel plasmare?
la leadership Instructional (pratiche che coinvolgono la progettazione, valutazione e il miglioramento dell'insegnamento e dell'apprendimento) e la leadership distribuita (un riflesso della leadership viene mostrato dal committente, ma anche di altri, in qualità di leader nella scuola) sono visti come favorevole per l'apprendimento degli studenti. Il nuovo studio dell'OCSE delinea quattro specifici tipi di presidi, cioè “integrato,” “inclusivo,” “educativo,” e “Amministrativo”. Esamina come questi tipi di leadership si riferiscono alla creazione di comunità di apprendimento professionale e possono migliorare l'apprendimento degli studenti.
Il Global Ricerca per l'Educazione Montserrat accoglie le raccomandazioni, il Vice Direttore per l'Istruzione presso l'OCSE. Nell'intervista che segue, Montserrat discute i risultati TALIS e quello che impariamo sulle diverse strategie di leadership da scuole di tutto il mondo.
Cosa ti ha sorpreso di più di questi risultati?
Uno dei risultati più incoraggianti è fino a che punto il ruolo di presidi si sta evolvendo per supportare gli insegnanti attraverso nuovi tipi di stili di leadership. Per esempio, quasi 8 per 10 presidi dichiarano spesso agire per garantire gli insegnanti si sentono responsabili per i loro studenti’ risultati di apprendimento. Questa percentuale è ancora più elevata per gli Stati Uniti dove 9 per 10 presidi dichiarano di impegnarsi in questo tipo di azioni. Inoltre, quasi 10 per 10 presidi affermano che la loro scuola offre personale l'opportunità di impegnarsi in scelte scolastiche.
Ciò che questi dati ci dicono è che i presidi stanno sviluppando stili di leadership che si allontanano dal ruolo amministrativo tradizionale. Questo nuovo stile, che noi chiamiamo “la leadership per l'apprendimento”, supporta la qualità didattica, allo stesso tempo che ci vuole azioni per coinvolgere altre parti interessate a decisioni di scuola.
Chiaramente, alcune strategie di leadership di creare un grande valore nelle scuole. Quali sono alcune idee che si possono proporre per individuare le lacune di leadership nelle scuole? Come può un tale approccio recensione essere efficacemente attuato?
Il ruolo dei presidi varia notevolmente da paese a paese. Questo è in qualche misura la conseguenza di quadri giuridici che definiscono quello che le responsabilità principali hanno. Mentre in alcuni paesi alcune delle principali decisioni prese dal presidi sono la selezione dei docenti e la gestione del bilancio, nei paesi altrui, presidi non hanno alcun ruolo in questi problemi.
D'altronde, al fine di sviluppare le conoscenze e le competenze necessarie per il 21 ° secolo, il ruolo dei presidi deve adattarsi alle comunità didattiche e studenti che servono. Quindi, presidi possono supportare comunità di apprendimento professionale quando gli insegnanti sono in grado di scambiare buone pratiche e imparare gli uni dagli altri, o sostenere l'innovazione tra gli insegnanti con formazione ed esperienza sufficiente.
I presidi devono anche essere sensibili alle esigenze dei loro studenti che hanno un effetto importante sulla misura in cui gli insegnanti collaborano, il clima disciplinare e il tipo di rapporto studente-insegnante.
Hai visto esempi di distretti scolastici o da altri organismi di governo delle scuole che hanno a suo parere implementato un meccanismo di revisione efficace e programmi per colmare le lacune di leadership?
La questione più importante è quello di definire chiaramente cosa ci si aspetta da presidi, che sorprendentemente, è un problema in un acceso dibattito. Dovrebbero presidi essere leader con una visione che distribuiscono le responsabilità tra gli altri attori? Dovrebbero partecipare a un processo decisionale collettivo e concentrarsi sulle procedure amministrative necessarie per raggiungere gli obiettivi? Oppure dovrebbero avere poche opportunità di prendere decisioni e di concentrarsi sulla loro attuazione delle decisioni prese da altri organismi?
Che tipo di decisioni dovrebbero fare presidi: selezione dei docenti, bilancio, programma scolastico, pratiche pedagogiche? La risposta a queste domande si differenzia enormemente da paese a paese. più preoccupante, sono spesso mal definiti e questo crea una tensione tra ciò presidi pensano che dovrebbero fare e quello che gli altri si aspettano da loro.
Una volta che il ruolo del principale è chiaramente definito, poi presidi dovrebbero ottenere la formazione necessaria per essere in grado di sviluppare tale ruolo con successo e le risorse necessarie per svolgere il loro ruolo.
Nel vostro studio, Quali paesi in generale hanno mostrato le migliori pratiche di leadership nelle loro scuole?
Uno dei risultati dello studio è che l'approccio migliore per promuovere la qualità della scuola è stato il raggiungimento di un equilibrio tra le azioni che cercano di migliorare la qualità dell'istruzione e delle azioni volte a integrare le parti interessate nelle decisioni scolastiche. Abbiamo chiamato presidi che erano in grado di raggiungere questo equilibrio, “leader integrati”. Nei sistemi come Shanghai, Cina e Corea, quasi 9 di 10 dei loro committenti sono stati classificati come leader integrati.
Come si parla, strategie di leadership possono essere vincolati dai contesti specifici delle scuole; per esempio, il loro grado di povertà, la qualità dei docenti, e gli atteggiamenti dei genitori. Come vede le opzioni per un approccio olistico alla raccolta di risultati di apprendimento in contesti scolastici più impegnativi?
Riteniamo che l'approccio olistico è l'unica opzione per la qualità della scuola migliorare. Un preside che lavora in una scuola con una parte considerevole di studenti provenienti da basse ambiti socio-economici deve affrontare una serie di sfide che possono minare l'efficacia delle sue azioni. Una cosa simile si può dire di principi che lavorano nelle zone rurali, dove abbiamo visto che le scuole hanno insegnanti meno qualificati e meno esperti di scuole nelle aree urbane. In entrambi i casi, permettendo presidi di ottenere le risorse necessarie per affrontare le difficoltà è fondamentale, e in questo contesto, un team di docenti di alta qualità impegnati ad aiutare questi bambini a superare i propri limiti è la chiave.
Come vede le opportunità per lo sviluppo di capacità di leadership integrate nella formazione di istruzione superiore per gli educatori? Avete visto tutti i programmi universitari di tutto il mondo che potrebbero servire come modelli di comportamento per questa sfida?
Come abbiamo accennato in precedenza, la formazione e lo sviluppo professionale sono aspetti cruciali per la promozione delle buone pratiche di leadership. Come tale, istituti di istruzione superiore possono svolgere un ruolo cruciale nel fornire programmi di qualità che facilitano l'acquisizione di tali pratiche. In questo scenario, le istituzioni governative sono i responsabili in via di sviluppo e l'attuazione di un quadro che stabilisca gli obiettivi, ruolo e le funzioni dei presidi, mentre le istituzioni di istruzione superiore forniranno formazione basata prove che possono raggiungere gli obiettivi governativi.
Come si rango l'importanza della leadership scolastica tra le aree chiave che necessitano di miglioramento per raggiungere le competenze del 21 ° secolo essenziali per gli studenti?
dirigenza scolastica e la qualità degli insegnanti sono i due fattori chiave che determinano la qualità di ambienti di apprendimento e la performance dei bambini. I sistemi di istruzione devono affrontare l'enorme sfida di adattarsi a un paesaggio che cambia, in cui il rapido ritmo di generazione della conoscenza e della domanda del cambiamento tecnologico che gli studenti acquisiscano competenze sempre nuove. L'acquisizione della conoscenza non è limitata a un corpo di conoscenze consolidato. Richiede l'apprendimento per tutta la vita, l'integrazione di molte fonti di informazione e di diventare un pensatore critico. I nuovi set di abilità come il lavoro di squadra, l'innovazione e la creatività diventano sempre più importanti. I capi di questa grande trasformazione possono essere solo i presidi e gli insegnanti stessi, ma presidi devono essere in grado di indicare la strada in questo mondo incerto. Quindi, loro responsabilità è più grande che mai.
Leggere il rapporto completo Qui.
(Le immagini sono per gentile concessione di CMRubinWorld e l'OCSE)
Unitevi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. MadhavChavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. EijaKauppinen (Finlandia), Sottosegretario di Stato TapioKosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Geoff Masters (Australia), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (LyceeFrancais Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi.
Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld, ed è un disgregatore Foundation Fellow.
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