Secondo Center for Curriculum Redesign (CCR) fondatore Charles Fadel, l'istruzione è “in ritardo la sua missione di preparare gli studenti per il futuro: un mondo che è sempre più volatile, incerto, complesso e ambiguo.” Curriculum era significativamente ridisegnato alla fine del 1800, quando esigenze di capitale della società e umane lo richiedeva. Ma il 21 ° secolo assomiglia poco al passato. Che cosa dovremmo insegnare ai giovani in un'epoca in cui Dr. Google ha una risposta per tutto? Gli esseri umani vivono più a lungo; le professioni tradizionali scompaiono mentre si creano nuovi; mobilità internazionale è in aumento drasticamente la diversità demografica; terrorismo, minacce ambientali e la disuguaglianza hanno bisogno della nostra attenzione collettiva; e robot e la modifica del gene stanno arrivando, ci impone di riesaminare il nucleo di ciò che significa essere umani. Che cosa significa tutto ciò che sappiamo ora, e tutto ciò che ancora possiamo solo immaginare, significare per Curriculum?
Se siamo d'accordo che le tendenze tecnologiche futuristi prevedono significherà cambiamenti costanti e drammatici per tutti, Perché non siamo più concentrati sulla ripensare la COSA dell'educazione i.e. COSA curriculum sarà rendere l'istruzione più rilevante nel futuro?
Secondo Andreas Schleicher, Direttore for Education and Skills presso l'OCSE, Il libro di Fadel, Quadridimensionale Istruzione: Le competenze studenti hanno bisogno per avere successo, fornisce un “prima del suo quadro organizzativo tipo di competenze necessarie per questo secolo, che definisce gli spazi in cui gli educatori, pianificatori curriculum, i responsabili politici e gli studenti in grado di stabilire quello che dovrebbe essere imparato.”
Il Global Ricerca per l'Educazione inizia una serie di cinque parte per discutere di ciò che dovrebbe studenti imparare per il 21 ° secolo? Diamo il benvenuto a Carlo Fadel per la parte 1: Qual è a quattro dimensioni Istruzione?
Charles: È un mondo imprevedibile. Che cosa significa per il Curriculum?
Il contesto imprevedibile richiede un interruttore paradigma in modo che l'obiettivo dell'istruzione non è più necessario diffondere informazioni, ma per insegnare agli studenti a navigare in un mondo in continuo cambiamento è. Per questo avranno bisogno versatilità i.e. ampiezza come una copertura contro le condizioni in rapida evoluzione, un aumento capacità i.e. profondità di impegnarsi con sfide complesse, insieme a una serie diversificata di competenze quali la capacità di adattamento, una maggiore collaborazione tra le culture, etc. verso l'obiettivo di una umanità sostenibile tramite individui soddisfatti.
Quali elementi di programma abbiamo bisogno di cambiare?
discipline tradizionali attualmente occupano la maggior parte del tempo a disposizione e lasciano poco spazio per i soggetti più recenti, rami e gli argomenti di discipline tradizionali per esempio sistemi complessi in matematica, discipline moderne (Per es. imprenditorialità), interdisciplinare, temi trasversali, e competenze. A causa della grande quantità di informazioni che deve essere coperto e la pressione della preparazione test standardizzati, relativamente pochi gli educatori sono in grado di fornire costantemente il tempo necessario per integrare efficacemente nuovi obiettivi di apprendimento nel curriculum. Dobbiamo ridisegnare curriculum sia per ampliare e approfondire la comprensione; il contenuto corrente dovrà essere riesaminata con un pettine a denti fini. Tale processo consiste nel distillare ogni disciplina nelle sue domande fondamentali essenziale, e la ristrutturazione delle informazioni per evidenziare questi concetti e meta-concetti così come i loro processi, metodi e strumenti. Abbiamo bisogno di esaminare la logica alla base di ogni elemento; non prevede un valore pratico per il futuro? valore cognitivo per il trasferimento e l'estensione ad altre facoltà? valore emotivo o estetico per la sua bellezza intrinseca? Questi aspetti devono essere evidenziati, e gli oggetti trovati non avere chiara giustificazione tranne inerzia devono essere rimossi. Questo non significa tagliare interi soggetti con qualsiasi mezzo. La questione non è se gli studenti hanno bisogno di imparare la matematica, ma quali parti della matematica non sono più utili sono? Per esempio, forse non è più utile per trascorrere il tempo del curriculum di base di apprendimento lungo divisione, o alcuni algoritmi di trigonometria.
Sono cambiamenti di paradigma difficile nei grandi sistemi istituiti in cui ci può essere un sacco di inerzia?
Corretto. L'inerzia è azionato a due livelli: livello politico, e il livello di competenza umana e autorità.
Al livello politico, maggior parte dei paesi devono lavorare con un livello intrinseco di instabilità, con le elezioni e cambiamenti di leadership che si verificano ogni pochi anni. I frequenti cambi di personale, sia a livello personale e livello ministeriale, e le pressioni politiche per bilanciare gli interessi in gioco degli elettori, genitori, sindacati, aziende, e così via, Spesso precludere la continuità necessaria per riflettere sulle tendenze su larga scala, piano di obiettivi a lungo termine, prendere rischi calcolati, o abbracciare il cambiamento e l'innovazione.
A livello di esperienza umana e autorità, le decisioni sono spesso riservati per esperti in materia. questi esperti’ opinioni sono parziali e di parte in un certo modo prevedibili. Primo, esperti ritengono responsabile per sostenere gli standard precedenti, come hanno talvolta fatto parte della loro creazione e promuovere i loro benefici. Essere fedeli al loro campo di studio, hanno anche difficoltà a scartare parti del tutto stoffa della conoscenza del loro campo, anche dopo che quelle parti sono diventati obsoleti.
Secondo, è anche molto difficile per gli esperti di aggiungere nuove discipline ai campi tradizionali del sapere. Per esempio, algoritmica e teoria dei giochi sono temi che sono rilevanti per i progressi in corso in una varietà di campi che utilizzano la matematica, ma gli esperti di matematica orientata tradizione non li includono nei loro sforzi di riforma curriculum di matematica. Inoltre, accademici esperti spesso operano in relativo isolamento dalle esigenze del mondo reale, a volte inconsapevoli dei modi la loro disciplina è attualmente applicata in ambienti professionali al di fuori del mondo accademico.
Infine, questi esperti in materia pongono una grande enfasi sui modi altri nel loro campo in tutto il mondo stanno compiendo simili giudizi curriculum. Nel tentativo di regolare di emulare gli altri, essi sono soggetti a groupthink, e insieme sono raramente in grado di essere altamente innovativo.
Stiamo assistendo ad un crescente consenso tra i datori di lavoro ei leader mondiali che curriculum non adeguato a preparare i laureati per la forza lavoro di oggi e mondo. Pensieri?
Oltre ai contenuti di apprendimento in profondità, gli studenti dovranno applicare tale conoscenza tramite “21st Century Skills”: Creatività, Il pensiero critico, Comunicazione, e collaborazione. Ma le competenze sono solo una dimensione ulteriore. In aggiunta alle competenze, gli studenti avranno bisogno di imparare le qualità di carattere: come gli studenti si impegnano e si comportano in tutto il mondo. I politici stanno cominciando a vedere la loro importanza come parte di una educazione formale, anche se gli educatori e datori di lavoro hanno conosciuto questo per un lungo periodo di tempo. Nonostante quello che è tradizionalmente concepito come progresso, per esempio, crescita economica, la produttività materiale, etc, paesi stanno rintracciando altri indicatori di progresso sociale e il livello delle loro risposte alle sfide locali e globali, per esempio, povertà, violenza, la corruzione e la sostenibilità. Questo evidenzia la necessità per gli studenti di sviluppare e costruire le qualità positive del carattere, oltre alle conoscenze e competenze più necessaria per il successo.
Al fine di approfondire e migliorare l'apprendimento in queste tre dimensioni — Conoscenza, Abilità, e le qualità di carattere–vi è un importante ulteriore quarta dimensione necessaria per una formazione completa ventunesimo secolo: Meta-Learning (spesso chiamato imparare ad imparare–i processi interni con cui riflettere e adattare il nostro apprendimento). Non è sufficiente includere implicitamente questa quarta dimensione in tutte le altre dimensioni–il suo significato deve essere evidenziata in modo esplicito, in modo che ci viene costantemente ricordato di integrare le strategie di meta-apprendimento nella conoscenza, competenze, e porzioni carattere della nostra esperienze di apprendimento, imparare a lottare per migliorare, non importa quali obiettivi abbiamo fissato per noi stessi.
Perché si ritiene che il quadro è l'approccio migliore?
Il nostro quadro è il risultato delle analisi e sintesi di ricerca sulle scienze apprendimento, vista da futuristi e gli economisti, standard in tutto il mondo, e le esigenze dei datori di lavoro e delle società — il tutto organizzato per essere al massimo completo, compatto, adeguata, e globalmente rilevanti. Essendo in grado di prendere in considerazione tutti gli obiettivi necessari di un programma di studi del 21 ° secolo in una sola volta, i responsabili politici, designer curriculum, insegnanti, ei genitori possono più efficacemente prendere decisioni circa il futuro dell'istruzione. Il quadro non prescrive un percorso particolare in avanti; piuttosto si delinea chiaramente la mappa in modo che tutti possano parlare la stessa lingua su miglioramento, anche in quanto creano diverse istanze di come arrivare.
Come si può attuare con successo essere realizzato data la complessità delle questioni?
A livello di politica, avremo bisogno di tendere verso un consenso stabile tra le fazioni politiche, e chiaramente articolata visione del tipo di studenti dell'istruzione ora bisogno. A livello di esperti disciplinari, ci deve essere il coinvolgimento continuo degli utenti del mondo reale delle discipline, oltre a studiosi riformisti.
Avremo bisogno di sfruttare le migliori pratiche da sistemi di istruzione in tutto il mondo, così come l'industria, se del caso. Dobbiamo accuratamente ri-esaminare la rilevanza di quello che insegniamo, curare le discipline tradizionali, aggiungere rilevanti discipline moderne, e porre l'accento su più olistico “intero studente” apprendimento–non solo conoscenze ma anche competenze, carattere, e meta-apprendimento. Infine, avremo bisogno del coraggio di innovare, lasciando andare la comodità di un sistema esistente e di lavoro in condizioni di incertezza verso uno migliore.
Grazie Charles. In parte 2 della nostra serie con Carlo Fadel, ci concentreremo su quali conoscenze.
(Tutte le foto sono per gentile concessione di CMRubinWorld)
Unitevi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. MadhavChavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. EijaKauppinen (Finlandia), Sottosegretario di Stato TapioKosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Geoff Masters (Australia), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (LyceeFrancais Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi.
Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld, ed è un disgregatore Foundation Fellow.
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