Notre monde devient de plus en plus complexe; alors comment pouvons-nous savoir ce que vaut l'enseignement et l'apprentissage? Je regardais David Perkins’ présentation sur ce sujet d'actualité à l'IB Heads Conférence mondiale cette année et je suis ravi de l'accueillir aujourd'hui La recherche globale pour l'éducation. David est intéressé par la façon dont nous devons adapter nos programmes d'études à la lumière d'un monde en constante évolution. Il affirme que ce qui est classiquement enseignée dans nos écoles est pas nécessairement destiné à produire les types de membres de la communauté que nous voulons et besoin. Perkins estime que seulement en réinventant ce que nous enseignons à nos enfants peuvent nous amener les élèves sur la voie de l'apprentissage qui se traduit par une vie florissante.
David Perkins est le Carl H. Pforzheimer, Jr. Professeur de recherche de l'enseignement et de l'apprentissage à la Harvard Graduate School of Education et membre fondateur du projet Harvard Zéro, un projet de recherche portant sur les capacités symboliques humaines et leur développement. Il a participé à des projets de programmes d'études portant sur la pensée, la compréhension et l'apprentissage en Colombie, Israël, Venezuela, Afrique du Sud, Suède, Hollande, L'Australie et les États-Unis. Le dernier livre de David, Future Wise: L'éducation de nos enfants pour un monde en mutation, est une boîte à outils pour aider les éducateurs et les parents réfléchir à la question cruciale: “Ce qui est vraiment la peine d'apprendre?”
Que pensez-vous les élèves ont besoin d'être enseigné afin de les préparer à la vie?
Ceci est peut-être la question la plus importante dans l'éducation pour le monde complexe d'aujourd'hui! Permettez-moi de répondre non pas en déclarant un programme, mais d'explorer la façon dont nous devons penser à ce sujet. De enseignants aux chefs d'établissement aux responsables de la politique nationale, nous devrions nous poser, “Quels sujets sont vraiment susceptibles d'importance dans la vie des étudiants d'aujourd'hui vivront?”
Pour tout sujet candidat, J'encourage les gens à raconter une “histoire d'opportunité.” Comment ce sujet pourrait venir plus tard chez les étudiants’ vies? Avec quelle fréquence, quelle importance, offrant quels aperçus, habilitant quelles actions dans le monde, informer l'éthique de leurs décisions et les politiques qu'ils soutiennent? programmes traditionnels sont rembourrés avec des sujets qui résistent à une bonne histoire d'opportunité, sujets seulement “là parce qu'ils sont là.”
Quels sont les exemples de “grandes compréhensions,” comme je l'appelle les sujets avec une histoire d'opportunité forte? Par exemple, la compréhension de la démocratie non pas seulement comme un idéal, mais dans ses complexités et les lacunes dans le monde entier; ou de l'énergie – sa physique, économie, politique. Or les statistiques de base et la probabilité… qui viennent fréquemment dans les décisions médicales, décisions d'assurance, jeux d'argent, les politiques qui influent sur le conflit pauvres ou international. Aussi, de nombreuses œuvres puissantes de l'art, Littérature, et la musique qui résonnent avec la condition humaine.
Quelles mesures les écoles devraient prendre pour veiller à ce qu'ils construisent un programme qui prépare les élèves pour l'avenir?
Ce qui est nécessaire ici est une conversation riche au sein et à travers les écoles, y compris les conseils scolaires, parents, et même des étudiants. Une grande partie de cette conversation implique des histoires d'opportunité d'esquisse et critiquant. Il est difficile de dire un solo de l'histoire de son opportunité. Il faut les riches conversations critiques!
Comment les écoles devraient identifier les principaux aspects du programme dont ils ont besoin de se concentrer sur la salle de classe afin que les élèves acquièrent les compétences clés dont ils ont besoin dans la vie?
Un endroit à regarder est les disciplines traditionnelles – mathématiques, histoire, etc. Je plaignais plus tôt au sujet de l'encombrement des sujets limités, mais toute discipline contient aussi abondante “grandes compréhensions.”
Un autre endroit à regarder est en dehors de ces disciplines. Basé sur une étude comparative des innovations curriculaires, Je peux souligner six “beyonds,” où les éducateurs se lancent au-delà des disciplines traditionnelles, en bref: au-delà du contenu, infusant les compétences du 21e siècle, compétences, etc.; au-delà locale, embrassant les perspectives mondiales, problèmes, et des études; au-delà des sujets, transformer des sujets en outils de compréhension large; au-delà des disciplines traditionnelles, renouveler et d'étendre ces disciplines; au-delà des disciplines discrètes, embrassant des sujets et des problèmes interdisciplinaires; au-delà de l'engagement scolaire, favoriser une signification personnelle, engagement, et la passion.
Vous avez souligné que de nombreux sujets peuvent être riches avec possibilité d'apprentissage – tout dépend de la façon dont les enseignants aident les élèves à développer un aperçu sur la façon dont certains aspects des travaux du monde, voir le potentiel d'action, réfléchir à des questions éthiques et voir de manière générale les possibilités de créer des liens pertinents à leurs mondes. Vous dites que les sujets qui ne possèdent pas ce potentiel doivent être retirés du programme. Sur la base de vos recherches, ce que le top 5 les stratégies que vous recommanderiez aux enseignants pour les aider dans ce?
Que faire avec des sujets manquant d'une bonne histoire d'opportunité est un problème difficile pour les éducateurs. Il est toujours plus difficile de prendre quelque chose que de mettre quelque chose dans. Voici quelques suggestions sur la façon de le faire.
- Ne prenez pas le sujet sur. il Shrink! Faites un objet de “connaissances connaissance” afin que les étudiants ont une certaine orientation à elle.
- Ne prenez pas le sujet sur. Développer il! De nombreux sujets sont minces seulement parce qu'ils sont à peine traitées, mais on peut augmenter considérablement leur portée par la recherche de grandes généralisations et établir des liens avec d'autres domaines. Par exemple, ne vous enseigne pas la Révolution française que sur la Révolution française – enseigner tout à fait explicitement comme une source de grands thèmes qui touchent de nombreux autres révolutions et diverses innovations sociales, non seulement dans le passé, mais aujourd'hui. Et de poursuivre ces liens dans le cadre de l'instruction!
- Ne pas commencer par la planification de ce qu'il faut supprimer, mais ce compréhensions grand pour entrer en. Avec un agenda positif défini, il est beaucoup plus facile de décider quoi.
- Ne pas commencer par la refonte de l'ensemble de votre programme. Commencez avec une unité gérable ou deux. Faire toute la transformation d'un projet de deux ou trois ans.
- Avec tout ce que dit, Bien sûr, parfois il suffit de prendre le sujet faible à!
Sur la base de vos recherches, ce top 5 stratégies recommanderiez-vous aux enseignants pour les aider à nourrir la 4 C de (créativité, la pensée critique, communication, collaboration) dans les salles de classe?
Première, permettez-moi de noter qu'il ya beaucoup de cadres qui offrent des versions de compétences du 21e siècle. Le 4 C s est juste un et non le seul choix raisonnable. Cependant, Je pense qu'il est tout à fait un bon – suffisamment large pour aborder les besoins des apprenants importants, assez compact pour être gérable.
J'encourage les enseignants à aborder la 4 C de (ou en fait presque tout cadre des compétences du 21e siècle) comme suit:
- Approche de la grâce de la C “infusion,” les tisser dans l'enseignement et l'apprentissage du contenu.
- Soyez explicite sur les stratégies. La recherche montre que les élèves apprennent mieux ces compétences en faisant des bonnes pratiques explicites plutôt que de les exercer tacitement.
- Adopter une approche dispositionnel. Ne pas favoriser le développement de la compétence, mais aussi l'enthousiasme, engagement, la sensibilité à la fois. Faire de telles attentes partie de la culture de la classe.
- Enseigner pour le transfert. Déclarer une attente pour le transfert, inviter les élèves à envisager où ailleurs les C de pourraient appliquer à l'intérieur et au-delà de l'école, demander aux élèves de se connecter histoires d'application.
- Coordonner à travers le sujet des questions. Utilisez la même approche de C dans le thème multiple des questions vous-même ou par la coordination avec les enseignants qui enseignent les autres matières. Cela renforce le C et favorise le transfert.
Merci pour vos questions. Je suis beaucoup plus optimiste aujourd'hui que je l'étais 20 il y a des années que nous allons voir des changements fondamentaux dans l'éducation. Et je suis ravi de faire partie du dialogue.
Merci à vous David!
(Toutes les photos sont une gracieuseté de Poet Light and Bike Rider Londres, Shutterstock.com)
Rejoignez-moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. MadhavChavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. EijaKauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat TapioKosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Geoff Masters (Australie), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (LyceeFrancais États-Unis), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Commentaires récents