Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Η εκπαίδευση είναι δικαίωμά μου – Μεξικό

Καταχωρήθηκε από C. M. Rubin στις Ιαν 5, 2014

“Αν και στην U.S. υπάρχουν αυξανόμενες συζητήσεις για εξατομικευμένη μάθηση, ψηφιακή μάθηση, βαθύτερη μάθηση και όσο, η επικρατούσα μηχανισμός διανομής περιεχομένου στα περισσότερα σχολεία παραμένει το παραδοσιακό, 20προσέγγιση ου αιώνα στη μάθηση. Τα δίκτυα φροντιστήριο μας δώσει την ευκαιρία να ξεκινήσει η συζήτηση για το τι στρατηγικές εμπλέξει τους μαθητές στη διαδικασία της μάθησης.” – Ελένη Janc Malone

Τι συμβαίνει όταν τοποθετείτε το παιδί στο επίκεντρο της μάθησης?

Αυτή η απλή φιλοσοφία χρησιμοποιήθηκε για να ξεκινήσει ένα πείραμα με στόχο τη βελτίωση οκτώ φτωχές αγροτικές Μεξικού δημόσια σχολεία. Από 2009, τα δίκτυα φροντιστήριο (όπως η πρωτοβουλία σε επίπεδο βάσης ονομαζόταν) έχουν οδηγήσει τη χώρα σε ολόκληρη την προσπάθεια βελτίωσης του σχολείου σε 9000 σχολεία με τη χαμηλότερη ακαδημαϊκή επίδοση για το εθνικό πρότυπο δοκιμασία. Σήμερα στο μέρος 4 του “Η εκπαίδευση είναι δικαίωμά μου,” θα διερευνήσει τι μεταρρυθμιστές της εκπαίδευσης μπορούν να μάθουν από αυτό το μοναδικό και καινοτόμο στρατηγική, η οποία έχει επιτύχει τέτοια θετικά αποτελέσματα που τώρα υποστηρίζεται από τους εκπαιδευτικούς και τους διαμορφωτές πολιτικής σε πολύ κεντρικό σύστημα του Μεξικού της δημόσιας σχολικής εκπαίδευσης.

It is my pleasure to welcome to The Global Search For Education, Gabriel Cámara, ο ιδρυτής της Πόλης του Μεξικού με βάση Convivencia Educativa (Εκπαιδευτικό Συνύπαρξη) ΜΕΤΑ ΧΡΙΣΤΟΝ. Η καθοδήγηση και δικτύωση S.C. (mentoring Δίκτυα). Ζήτησα επίσης Helen Janc Malone, author of Leading Educational Change: Παγκόσμια Ζητήματα, Προκλήσεις, και μαθήματα σχετικά με τη μεταρρύθμιση ολόκληρου Σύστημα, η οποία διαθέτει το έργο του Γαβριήλ, για να ζυγίσει μέσα. Η Ελένη είναι ο Διευθυντής Θεσμικών Πρόοδο στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Ηγεσίας στην Ουάσιγκτον, DC.
Advertisement

“Διδακτική τι μαθαίνει κανείς, και έχει αποδειχθεί ότι έχουν κυριαρχήσει, γίνεται η αφορμή να γνωρίσει σε βάθος και να δημιουργήσει μια ευχάριστη κοινότητα στην ομάδα.” – Gabriel Cámara

Γαβριήλ, παρακαλούμε να συνοψίσουμε τους στόχους των δικτύων φροντιστήριο.

Tutorial δίκτυα στα δημόσια σχολεία είναι ένα μέσο για να αποφευχθεί μια σημαντική στρέβλωση που επιβάλλονται στους μαθητές από την κυρίαρχη κουλτούρα που καθορίζει τα θέματα που οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές θα πρέπει να μάθουν, και οι χρόνοι εντός των οποίων θα πρέπει να κατακτηθεί. Αντί να επιτρέπει την ελεύθερη συνάντηση των ενδιαφερόμενων μαθητών με αρμόδια σύμβουλο, συνήθεις πρακτικές στην τάξη αναγκάσει απρόσωπη απαγγελίες του περιεχομένου σε γενικές γραμμές παθητικό κοινό. Η γνωστή επίδραση δεν είναι μόνο η έλλειψη ενδιαφέροντος για το συγκεκριμένο άτομο που παρουσιάζονται, αλλά η χαμένη ευκαιρία για την πρακτική εκμάθηση ακαδημαϊκά θέματα στα σοβαρά, με τη δέσμευση, ορατά αποτελέσματα και την ικανοποίηση – τα θεμέλια της διαρκούς δυνατότητα να μάθουν από τον εαυτό του. Σε αντίθεση με την κοινή πρακτική, φροντιστήριο σχέσεις σε μια σχολική τάξη διευκολύνει την αντιστοίχιση του τι είναι ενδιαφέρον για κάθε μαθητή με αυτό που είναι διαθέσιμο στο ρεπερτόριό του μέντορα. Η άμεση αντίρρηση, από τη συμβατική προοπτική, είναι ότι θα ήταν σχεδόν αδύνατο για έναν δάσκαλο για να ταιριάζει με το ενδιαφέρον του κάθε μαθητή σε μια μεγάλη ομάδα, ακόμη και αν ο δάσκαλος είναι γνώστες και πρόθυμοι να βοηθήσουν. Tutorial δίκτυα εκτρέψει την ένσταση, όπως όλα τα μέλη της ομάδας να μάθουν μία από την άλλη. Διδακτική τι μαθαίνει κανείς, και έχει αποδειχθεί ότι έχουν κυριαρχήσει, γίνεται η αφορμή να γνωρίσει σε βάθος και να δημιουργήσει μια ευχάριστη κοινότητα στην ομάδα.

Βοήθημα δίκτυα για πρώτη φορά ξεκίνησε στο περιθώριο του συστήματος των δημόσιων σχολείων, όπου χρόνιες ελλείψεις στην δομή, παροδική καθηγητές, και την περιφερειακή φτώχεια ήταν προσκλήσεις για να δοκιμάσετε ριζοσπαστικές καινοτομίες, χωρίς να διαταραχθεί το υπόλοιπο των σχολείων. Ως τακτική τάξεις μετατραπεί σε κοινότητες μάθησης και οι μαθητές απέκτησαν την ικανότητα της καθοδήγησης ό, τι είχε κατακτηθεί, ευκαιρίες για να μάθουν πολλαπλασιάζεται: οι μαθητές μετακινούνται με ανυπομονησία να γειτονικά σχολεία να μοιραστούν αυτά που γνώριζαν με τους συμφοιτητές, και με τη σειρά, αυτοί οι μαθητές και οι καθηγητές τους δημιούργησαν νέες κοινότητες μάθησης. Τότε, αρχές άλλαξαν από επιτρέποντας μια ριζική πείραμα σε σχεδόν χαθεί περιπτώσεις στην προώθηση των δικτύων εκμάθησης για τη βελτίωση της μάθησης σε χαμηλές επιδόσεις, αν εξυπηρετούνται καλύτερα σχολεία. Με αυτό τον τρόπο ο μετασχηματισμός άρχισαν να θεωρούνται ως μεγάλης κλίμακας εκπαιδευτική αλλαγή.

Δύο σημαντικοί παράγοντες που ευθύνονται για τη μεταμόρφωση που έχει ήδη αγγίξει χιλιάδες δημόσια σχολεία στο Μεξικό: η αποδοχή των αρχών που είναι επιφορτισμένες με το σύστημα, φυσικά, αλλά πιο εντυπωσιακό, η εσωτερική μετατροπή των εκπαιδευτικών και των μαθητών από την παθητική τους υποδοχείς των εξωτερικών οδηγίες στους διευθυντές της δικής τους μάθησης και της ενεργούς παράγοντες της μεταβολής των γειτονικών σχολείων. Το πρόσφατα ανακαλύφθηκε εξουσίας μεταξύ των απλών εκπαιδευτικών και των μαθητών, όχι μόνο για να μάθουν, αλλά και να διδάξει, έχει αποδειχθεί ότι είναι η μεγάλη δύναμη για να διατηρήσει και να διαδώσει το σεμινάριο δίκτυα στο σχολικό σύστημα.

Καθώς η βασική ικανότητα της να αναλάβει τον έλεγχο της ατομικής μάθησης του ατόμου γίνεται τακτική πρακτική μεταξύ ενός αυξανόμενου αριθμού των εκπαιδευτικών φορέων, οι δυνατότητες μιας πιο επαγγελματική αύξηση υπηρεσίας.

“Όταν η αρμοδιότητα για τον έλεγχο και την κοινή χρήση της ατομικής μάθησης γίνεται το βασικό σύνδεσμο σε ένα εκτεταμένο δίκτυο των συμβούλων, δάσκαλοι, φοιτητές και ακόμη και τις οικογένειές τους, τα θεμέλια μιας αυτόνομης επαγγέλματος που είναι έξω.” – Gabriel Cámara

Ποια ήταν τα οφέλη και ποιες ήταν οι προκλήσεις?

Το σημαντικότερο όφελος των δεδουλευμένων στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές που αντιλαμβάνονται, όπως ποτέ πριν, η ικανοποίηση για την επίτευξη ορατών, πολύτιμη μάθηση. Ο προφανής λόγος είναι ο τέλειος συνδυασμός του ενδιαφέροντος και της ικανότητας που λαμβάνει στο πλαίσιο των διαλόγων φροντιστήριο, όταν δασκάλου και του καθοδηγούμενου αντιμετωπίζουν μια κοινή πρόκληση. Βασική για την επιτυχία, επίσης, είναι τα ίδια κεφάλαια της ανταλλαγής στηρίζεται στην αμοιβαία εμπιστοσύνη, την αλήθεια και τη δέσμευση. Μια τέτοια ανταλλαγή οδηγεί πάντοτε στην ολοκλήρωση, πάντα ικανοποιητικά σε μια πραγματική αίσθηση, Ποτέ δεν αναβληθεί για κάποιο αόριστο μέλλον, και πάντα ανοιχτή σε περαιτέρω πνευματική επιτεύγματα. Η απόδειξη της καλής εκπαίδευσης και την καρποφορία της αριστείας έρθει όταν η καθοδηγούμενου γίνεται ένα δάσκαλο με τους συμφοιτητές, στα μέλη της οικογένειας και μερικές φορές ακόμη και στη γειτονική καθηγητές και διοικητικούς υπαλλήλους. Οι ανταλλαγές μεταξύ των μαθητών διαφορετικών σχολείων, προκειμένου να δώσει και να λάβει διδασκαλία γίνουν φυσικά, ακόμη απαιτούνται για να αποδειχθεί ικανότητας, αυξήσει κοινή γνώση και να επεκτείνει την πρακτική.

Όταν η αρμοδιότητα για τον έλεγχο και την κοινή χρήση της ατομικής μάθησης γίνεται το βασικό σύνδεσμο σε ένα εκτεταμένο δίκτυο των συμβούλων, δάσκαλοι, φοιτητές και ακόμη και τις οικογένειές τους, τα θεμέλια μιας αυτόνομης επάγγελμα που ορίζονται. Εκπαίδευση, διδασκαλία, αξιολόγηση, διαχείριση σχολείου δουλειές και τη διαχείριση των πόρων ενσωματώνονται εύκολα και να καταστεί δυνατή η παροχή της υπηρεσίας ποιότητας που αναμένονται από ένα δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα.

Οι νέες σχέσεις που ξεκίνησαν στο επίκεντρο της μάθησης δημιουργήσει ισχυρότερες κοινωνικές σχέσεις μέσα στο σχολικό σύστημα, και σε μια πολύ πραγματική έννοια εκδημοκρατισμό του θεσμού, δεδομένου ότι το πρόσφατα ανακαλύφθηκε δύναμη του κάθε μαθητή εντολές της διαδικασίας.

Η πρόκληση για τη συνεχιζόμενη επέκταση των δικτύων φροντιστήριο, όπως πάντα, είναι η ριζωμένη συνήθεια των παρακάτω δοκιμάσει σχήματα, ακόμη και αν δεν έχει τα υπεσχημένα αποτελέσματα. Είναι η ικανοποιητική εμπειρία καλά αποτελέσματα σε πρόσωπο με πρόσωπο συναντήσεις που προκαλεί την εσωτερική μετατροπή για να μάθουν σε βάθος και να απολαύσετε τα μοιραστεί.

“Το γεγονός ότι τα δίκτυα αυτά έχουν εξαπλωθεί από δεκάδες χιλιάδες σχολεία κατά κάποιο τρόπο μερικά χρόνια και έχουν γίνει αποδεκτές από το εκπαιδευτικό ίδρυμα ως προσέγγιση αξιόπιστη βελτίωση, μιλά για τη δύναμη και ενδείξεις αυτές φροντιστήριο δομές έχουν αποδείξει στις κοινότητές τους και στο ευρύ κοινό. -Ελένη Janc Malone

Ελένη, τι μπορούμε να μάθουμε από αυτή την προσέγγιση στη μεταρρύθμιση του σχολείου?

Tutorial δίκτυα στο Μεξικό μεταρρύθμιση σειρά του σχολείου στο κεφάλι του. Σε αντίθεση με την ελπίδα εκπαιδευτική αλλαγή ρέει αργά κάτω από τις εθνικές ή περιφερειακές πολιτικές και τις εξωτερικές προσυσκευασμένα μεταρρυθμίσεις, φροντιστήριο δίκτυα δημιουργούν αλλαγή από το επίπεδο βάσης. Το γεγονός ότι τα δίκτυα αυτά έχουν εξαπλωθεί από δεκάδες χιλιάδες σχολεία κατά κάποιο τρόπο μερικά χρόνια και έχουν γίνει αποδεκτές από το εκπαιδευτικό ίδρυμα ως προσέγγιση αξιόπιστη βελτίωση, μιλά για τη δύναμη και ενδείξεις αυτές φροντιστήριο δομές έχουν αποδείξει στις κοινότητές τους και στο ευρύ κοινό.

Τι είναι μοναδικό και πρωτοποριακό για τα φροντιστήριο δίκτυα είναι ότι βάζουν το μαθητή και τη διαδικασία της μάθησης στο κέντρο της εκπαίδευσης προσπάθεια, και να επικεντρωθεί στις σχέσεις φροντιστήριο ως οδηγός για τη δημοκρατική, δίκαιη περιβάλλον μάθησης, απουσιάζει από τις παραδοσιακές, ποιότητας σε επίπεδο, τυποποιημένη, άκαμπτες δομές που συχνά απεμπλακεί φοιτητές. Λαμβάνοντας οργανισμός για εκπαιδευτική παράδοση και την ιδιοκτησία της μάθησης είναι η ενδυνάμωση και την παροχή κινήτρων τόσο για τους καθηγητές και τους tutees. Υπάρχει μια μεγάλη αίσθηση της υπερηφάνειας που προέρχεται από τη λήψη εξατομικευμένη μάθηση, mastering του περιεχομένου και μοιράζονται αυτή τη γνώση με τους συνομηλίκους. Ένα πρόσθετο πλεονέκτημα μιας τέτοιας στρατηγικής ήταν ο ενθουσιασμός που εξαπλώνεται πέρα ​​από τους τοίχους του σχολείου και χυθεί έξω στην κοινότητα, όπου οι οικογένειες και πάλι να αρχίσετε να βλέπετε τα σχολεία ως κέντρα για την μάθηση και την ανάπτυξη. Αυτό είναι ιδιαίτερα εμφανές όταν τα δίκτυα φροντιστήριο ήταν σε θέση να μετατρέψει θετικά την αγροτική, υψηλής φτώχειας, σχολεία με χαμηλή απόδοση.

Αν και στην U.S. υπάρχουν αυξανόμενες συζητήσεις για εξατομικευμένη μάθηση, ψηφιακή μάθηση, βαθύτερη μάθηση και όσο, η επικρατούσα μηχανισμός διανομής περιεχομένου στα περισσότερα σχολεία παραμένει το παραδοσιακό, 20προσέγγιση ου αιώνα στη μάθηση. Τα δίκτυα φροντιστήριο μας δώσει την ευκαιρία να ξεκινήσει η συζήτηση για το τι στρατηγικές ξεκινήσει με τους μαθητές στη διαδικασία της μάθησης.

Ελένη Janc Malone, Ο.Μ.. Rubin, Gabriel Cámara

Όλες οι φωτογραφίες είναι ευγενική προσφορά του Jessica Trujano.

For more information see Leading Educational Change: Παγκόσμια Ζητήματα, Προκλήσεις, και μαθήματα σχετικά με τη μεταρρύθμιση ολόκληρου Σύστημα (Παιδαγωγική Ακαδημία Τύπου, 2013): http://store.tcpress.com/0807754730.shtml

Στο παγκόσμιο Αναζήτηση για Εκπαίδευση, μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Κομμωτήριο (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. Madhav Chavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. Eija Kauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός Tapio Kosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Ben Levin (Καναδάς), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Pasi Sahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (Lycee Francais Η.Π.Α.), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα.
Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα

C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, “Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση” και “Πώς θα μας Διαβάστε?” Είναι επίσης ο συγγραφέας του μπεστ σέλερ τρία βιβλία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων.

Ακολουθήστε C. M. Rubin στο Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld

Σχετικές θέσεις:

Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Η φτώχεια - Τι θα κάνουν οι εκπαιδευτικοί? Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Πώς να Αναπτύξτε υψηλής ποιότητας Μάθησης πρόσβαση για όλους τους φοιτητές Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Καθηγητές Χωρίς Σύνορα Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Πώς Κτίριο Ρομπότ χτίζει την εμπιστοσύνη στα κορίτσια