“Her ne kadar A.B.D.. Kişiselleştirilmiş öğrenme konusunda artan konuşmaları vardır, dijital öğrenme, derin öğrenme ve benzeri, En okullarda yaygın içerik dağıtım mekanizması geleneksel kalır, 20öğrenme yüzyıl yaklaşımı. Öğretici ağlar bize stratejileri öğrenme sürecinde öğrencilerin ilgisini ne bekleyebileceğinizi görüşme başlatmak için bir fırsat verir.” – Helen Janc Malone
Eğer öğrenme kalbinde çocuğu geri koyun ne olur?
Bu basit felsefe sekiz yoksul kırsal Meksikalı kamu okulları geliştirmek amacı ile bir deney başlatmak için kullanılan. Yana 2009, öğretici ağları (tabandan girişimi adıyla) ülke çapında okul gelişim çabası içinde lider olmuştur 9000 ulusal standart testte en düşük akademik başarı ile okullar. Bölüm Bugün 4 arasında “Eğitim My sağ mı,” biz artık kamu okul eğitiminin Meksika'nın son derece merkezi sistemde eğitimciler ve politika tarafından desteklenen böyle olumlu sonuçlar elde etmiştir, bu eşsiz ve yenilikçi bir strateji öğrenmek ne eğitim reformcuları inceleyeceğiz.
It is my pleasure to welcome to The Global Search For Education, Gabriel House, Mexico City merkezli Convivencia Educativa kurucusu (Eğitim Coexistence) AC'ye. Mentorluk ve Ağ s.c.. (Mentorluk Ağlar). Ayrıca Helen Janc Malone soruldu, author of Leading Educational Change: Küresel Sorunlar, Zorluklar, Tüm-Sistem Reformu ve Dersler, Hangi Gabriel'in çalışma özellikleri, tartmak için. Helen Washington'da Eğitim Liderlik Enstitüsü Kurumsal İlerlemeden Direktörü, DC.
Advertisement
“Bir öğrenir ne ders, ve hakim göstermiştir, fırsat derinlemesine öğrenmek ve grup keyifli bir topluluk oluşturmak için olur.” – Gabriel House
Cebrail, Öğretici ağlarının amaçlarını özetlemek lütfen.
Kamu okullarında Eğitimi ağlar öğretmenler ve öğrenciler öğrenmelidir temaları belirler baskın kültürün öğrenciler üzerinde uygulanan çok önemli bir çarpıtma önlemek için bir yoludur, ve süreleri, içinde onlar hakim olmalıdır. Bunun yerine bir yetkili danışman ile ilgilenen öğrencilerin serbest karşılaşmasını izin vermek, derslik standart uygulamalar içeriğin kişiliksiz recitations zorlamak genellikle pasif izleyicileri için. Bilinen bir etkisi belirli bir konuda ilgi sadece eksikliği sunulmakta olan değil, ancak kaçırılmış bir fırsat ciddi akademik konularda öğrenme uygulamaya, taahhüdü ile, Görünür sonuçlar ve memnuniyeti – kendi kendine öğrenme kalıcı yeteneği temelleri. Yaygın bir uygulama aksine, Bir sınıfta öğretici ilişkiler Mentorün repertuarında mevcut olanla her öğrencinin ilgi ne eşleştirmeyi kolaylaştıracaktır. Hemen itiraz, Geleneksel bir perspektiften, bir öğretmen büyük bir grup her öğrencinin ilgisini maç için imkansız hemen hemen olurdu olduğunu, Öğretmen bilgili ve yardımcı olmak için istekli olsa bile. Öğretici ağlar itirazı saptırmak, Gruptaki tüm üyeler birbirinden öğrenmek gibi. Bir öğrenir ne ders, ve hakim göstermiştir, fırsat derinlemesine öğrenmek ve grup keyifli bir topluluk oluşturmak için olur.
Öğretici ağlar ilk devlet okulu sisteminin marjları başladı edildi, burada yapı kronik eksiklikler, geçici öğretmenler, ve bölgesel yoksulluk radikal yenilikleri denemek için davetiyeler vardı, okulların kalanını bozmadan. Düzenli derslik öğrenme toplulukları dönüştü ve öğrenciler hakim ne olduğunu mentorluk yeteneğine oldu gibi, fırsatlar çarpılır öğrenmek için: Öğrenciler diğer öğrenciler ile bildiklerini paylaşmaya komşu okullara hevesle taşındı, ve sırayla, Bu öğrenciler ve öğretmenler yeni öğrenme toplulukları yarattı. Sonra, yetkililer, düşük performans gösteren öğrenmeyi geliştirmek için öğretici ağlarını teşvik neredeyse kaybolmuş durumda radikal bir deney izin değişti, Daha iyi hizmet okullarda olsa. Dönüşüm başladı Bu şekilde büyük ölçekli bir eğitim değişim olarak görülebilir.
İki önemli faktör zaten Meksika'da devlet okullarının binlerce dokunmuştur dönüşüm için hesap: Sistemin sorumlu yetkililerin kabul, elbette, ama en çarpıcı, komşu okullarda kendi öğrenme yöneticileri ve değişim aktif maddeler dış direktiflerin pasif reseptörleri öğretmen ve öğrencilerin iç dönüşüm. Sıradan öğretmen ve öğrenciler arasında yeni keşfedilen gücü, yalnızca öğrenmek değil, aynı zamanda öğretmek, okul sisteminde öğretici ağları sürdürmek ve yaymak için önemli bir güç olduğunu kanıtlamıştır.
Kişinin kendi öğrenme kontrolünü ele temel yetkinlik eğitim aktörlerin giderek artan sayıda arasında düzenli uygulama hale geldikçe, daha profesyonel bir hizmet artışı olanakları.
“Kontrol ve kişinin kendi öğrenimini paylaşmak yeterlik danışmanlarının uzun bir ağ temel bağlantı haline kez, öğretmenler, öğrenciler ve hatta aileleri, özerk bir mesleğin temeli ortaya koydu.” – Gabriel House
Ne gibi faydalar olmuştur ve hangi zorluklar olmuştur?
Büyük yararı öğretmen ve algıladıkları öğrencilere tahakkuk etmiştir, olarak daha önce hiç, Görünür ulaşmanın memnuniyeti, değerli öğrenme. Belirgin nedeni öğretmen ve tutee ortak bir mücadeleyle karşı karşıya zaman öğretici diyaloglarda elde ilgi ve kapasitenin mükemmel bir maç olduğunu. Başarının Temel de karşılıklı güven esas döviz öz olduğunu, hakikat ve bağlılık. Böyle bir değişim kaçınılmaz tamamlanması yol açar, gerçek anlamda her zaman tatmin edici, Bazı belirsiz geleceğe ertelenmiş asla, ve her zaman açık entelektüel başarıları ilerletmek için. Tutee öğrencilerle bir öğretmen olduğunda iyi öğrenme kanıt ve mükemmellik semere geliyor, aile fertlerine ve hatta bazen komşu öğretmen ve yöneticilere. Amacıyla farklı okulların öğrencileri arasında Borsalar vermek ve özel ders doğal hale almak, yetkinlik göstermek için bile gerekli, ortak bilgi artırmak ve uygulama uzatmak.
Kontrol ve kişinin kendi öğrenimini paylaşmak yeterlik danışmanlarının uzun bir ağ temel bağlantı haline kez, öğretmenler, öğrenciler ve hatta aileleri, özerk bir mesleğin temeli ortaya koydu. Antrenman, öğretim, değerlendirilmesi, Okul işleri yönetmek ve yönetmek kaynakların kolayca entegre ve bir devlet okulu sisteminden beklenen hizmet kalitesi Rendering mümkün hale vardır.
Öğrenme özünde başlayan yeni ilişkiler okul sistemi içinde daha güçlü sosyal ilişkiler oluşturmak, ve bir çok gerçek anlamda kurum demokratikleştirme, Her öğrencinin yeni keşfedilen gücü sürecini komutları beri.
Öğretici ağlarının sürekli genişleme meydan, her zaman olduğu gibi, onlar söz sonuçlar elde olmasa bile denedim desenleri aşağıdaki kökleşmiş alışkanlık. Bu derinlemesine öğrenmek ve paylaşımı keyfini iç dönüşüm olur karşılaştığında yüz yüze iyi sonuçlar tatmin edici bir deneyim olduğunu.
“Bu ağlar, birkaç yıllık bir şekilde okullara binlerce onlarca yayıldı ve güvenilir bir gelişme yaklaşımı olarak eğitim kurumu tarafından kabul edilmiş olması,, speaks to the power and evidence these tutorial structures have demonstrated to their communities and to the public at large. -Helen Janc Malone
Helen, Biz okul reformu bu yaklaşımdan öğrenebilirsiniz?
Kendi kafasına Meksika dönüş okul reformu Öğretici ağlar. As opposed to hoping educational change trickles down from national or regional policies and external pre-packaged reforms, tutorial networks create change from the grassroots level. Bu ağlar, birkaç yıllık bir şekilde okullara binlerce onlarca yayıldı ve güvenilir bir gelişme yaklaşımı olarak eğitim kurumu tarafından kabul edilmiş olması,, speaks to the power and evidence these tutorial structures have demonstrated to their communities and to the public at large.
What is unique and innovative about the tutorial networks is that they put the learner and the process of learning at the center of the education endeavor, and focus on tutorial relationships as a driver for democratic, equitable learning environment, absent of traditional, grade-level, standardized, genellikle öğrencilere ayırmak rijit yapılar. öğretim teslimat ve öğrenme mülkiyeti için ajansı alarak güçlendirici ve öğretmenler ve tutees ikisi için motive edicidir. Alan kişiselleştirilmiş öğrenme gelen büyük bir gurur duygusu vardır, içerik mastering ve akranları ile bu bilgiyi paylaşmak. Böyle bir stratejinin bir avantajı okul duvarlarının dışına yayılır ve toplum içine dökülen heyecan olmuştur, öğrenme ve gelişim merkezleri olarak ailelerin tekrar okulları görmeye başlarsınız nerede. Öğretici ağları olumlu kırsal dönüşümü mümkün olmuştur Burası özellikle belirgindir, Yüksek yoksulluk, Düşük performans gösteren okullar.
Her ne kadar A.B.D.. Kişiselleştirilmiş öğrenme konusunda artan konuşmaları vardır, dijital öğrenme, derin öğrenme ve benzeri, En okullarda yaygın içerik dağıtım mekanizması geleneksel kalır, 20öğrenme yüzyıl yaklaşımı. Öğretici ağları bize stratejileri öğrenme sürecinde öğrencilerin ilgisini ne bekleyebileceğinizi sohbeti başlatmak için bir fırsat vermek.
Helen Janc Malone, SANTİMETRE. Rubin, Gabriel House
Tüm Resimler Jessica Trujano nezaket vardır.
For more information see Leading Educational Change: Küresel Sorunlar, Zorluklar, Tüm-Sistem Reformu ve Dersler (Teachers College Basın, 2013): http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
Eğitim Küresel Ara, Sir Michael Barber dahil bana katılmak ve dünyaca ünlü düşünce liderleri (İngiltere), Dr. Michael Blok (ABD), Dr. Leon Botstein (ABD), Profesör Clay Christensen (ABD), Dr. Linda Darling-Hammond (ABD), Dr. Madhav Chavan (Hindistan), Profesör Michael Fullan (Kanada), Profesör Howard Gardner (ABD), Profesör Andy Hargreaves (ABD), Profesör Yvonne Hellman (Hollanda), Profesör Kristin Helstad (Norveç), Jean Hendrickson (ABD), Profesör Rose Hipkins (Yeni Zelanda), Profesör Cornelia Hoogland (Kanada), Sayın Jeff Johnson (Kanada), Bayan. Chantal Kaufmann (Belçika), Dr. Eija Kauppinen (Finlandiya), Devlet Bakanı Tapio Kosunen (Finlandiya), Profesör Dominique Lafontaine (Belçika), Profesör Hugh Lauder (İngiltere), Profesör Ben Levin (Kanada), Rab Ken Macdonald (İngiltere), Profesör Barry McGaw (Avustralya), Shiv Nadar (Hindistan), Profesör R. Natarajon (Hindistan), Dr. PAK NG (Singapur), Dr. Denise Pope (ABD), Sridhar Rajagopalan (Hindistan), Dr. Diane Ravitch (ABD), Richard Wilson Riley (ABD), Sir Ken Robinson (İngiltere), Profesör Pasi Sahlberg (Finlandiya), Profesör Manabu Sato (Japonya), Andreas Schleicher (PISA, OECD), Dr. Anthony Seldon (İngiltere), Dr. David Shaffer (ABD), Dr. Kirsten Sürükleyici Are (Norveç), Başbakan Stephen Spahn (ABD), Yves Theze (Lise Francais ABD), Profesör Charles Ungerleider (Kanada), Profesör Tony Wagner (ABD), Sir David Watson (İngiltere), Profesör Dylan Wiliam (İngiltere), Dr. Mark Wormald (İngiltere), Profesör Theo WUBBELS (Hollanda), Profesör Michael Young (İngiltere), ve Profesör Minxuan Zhang (Çin) Onlar bütün milletler bugün karşı karşıya büyük resmi eğitim soruları keşfetmek gibi.
Eğitim Toplum Page Global Arama
C. M. Rubin o aldığı için iki çok okunan çevrimiçi serisinin yazarı 2011 Upton Sinclair ödülü, “Eğitim Global Arama” ve “Nasıl Oku Will?” O da üç çok satan kitapların yazarı, Dahil Harikalar Gerçek Alice.
C izleyin. M. Twitter'da Rubin: www.twitter.com/@cmrubinworld
Son Yorumlar