“Seine,” das Hindi-Wort für “Service,” ist einer der Teach für Indiens (TFI) Grundwerte. “Seine, Zusammenspiel, Integrität, Respekt und Demut, Einfallsreichtum, Vorzüglichkeit, Möglichkeitssinn, und Reflexion” sind wichtige Werte in das Beste und die hellsten Absolventen aus Indien von der Organisation angeworben, um benachteiligte Kinder in ihrem Land unterrichten. Einer der großen Dinge, um in Indien zu verstehen,, nach Kovid Gupta, das “Bedeutung der Arbeit mit dem System. Die Regierung hat viele Maßnahmen und Praktiken entwickelt, und häufig zu lernen, wie diese Ressourcen zu verwenden ist der Schlüssel für die Schaffung einer Makro-Ebene Auswirkungen.”
Gupta ist Absolvent der Teach For India. Er ist auch der Co-Autor des Buches, Neuzeichnen Indien: Die Teach for India Geschichte, die er mit dem Vorstandsvorsitzenden der Organisation geschrieben, Shaheen Kelle. Neuzeichnen Indien handelt davon, wie für Indien Gründer Teach, Shaheen Kelle, machte es passieren,. Nach dem Besuch der Slums von Mumbai, sie ihre eigene Bildungsstiftung begonnen, Akanksha, die sie für lief 18 Jahre. Inspiriert von Teach for America Gründer Wendy Kopp, Mistri überzeugt Kopp, dass Kinder in Indien ähnliche Probleme wie Kinder in Amerika hatte. Man könnte sagen, der Rest ist Geschichte. Heute, Teach for India ist in 7 Städte – Mumbai, Setzen, Delhi, Hyderabad, Chennai, Ahmedabad und Bangalore, und hat 910 Fellows und 660 Alumni, die für die Organisation.
Es ist mir eine Freude, Shaheen Mistri einladen Die globale Suche nach Bildung uns heute mehr über ihre gute Arbeit erzählen.
Das Kernziel Ihrer Programme ist es, sicherzustellen, dass alle Kinder eine gute Ausbildung. Derzeit vier Prozent der Kinder in Indien nicht immer der Schule beginnen. Wie weit sind Sie in der Hoffnung an dieser Front?
Die Regierung von Indien hat viele Initiativen umgesetzt, um die Registrierung der Schüler in der Grundschule durch das Recht auf Bildung zu erhöhen (RTE) und andere Handlungen. Jedoch, Wir wissen aber auch, dass fast die Hälfte von denen, die tun einschreiben Tropfen aus der Grundschule, und eine weitere neunzig Prozent oder so nicht Abitur entweder. Während Teach For India nicht in Bezug auf die Erhöhung Immatrikulation haben keine spezifischen Interventionen, Viele unserer Alumni werden von einer Reihe von Initiativen, die auf die Umsetzung 25% Vorbehaltsklausel durch die RTE der Eintragung im Grundschulbereich zu erhöhen und sicherzustellen, dass Kinder aus allen Schichten der Gesellschaft Zugang haben, um eine qualitativ hochwertige Bildung. Unser Beitrag dazu wird vor allem durch die Unterstützung unserer Absolventen, wie sie begeben sich auf diese Initiativen während der Arbeit an der Stärkung der Qualität der Ausbildung durch unsere Fellows vorgesehen, sowie die Unterstützung von anderen Ressourcen wie etwa eine Online-Plattform Lehrerausbildung. Dadurch, wir hoffen, dass der Anteil der Kinder in der Schule bleiben, bis der Sekundarstufe zu erhöhen.
Die Stärke Ihrer Programme kommt von den engagierten Lehr Fellows. Was sind die Herausforderungen der Rekrutierung von Hochschulabsolventen in einkommensschwachen Schulen unterrichten? Die Fellows werden an diesen Schulen zwei Jahre stationiert; welche Arten von Arbeitsplätzen tun sie gehen, um von dort zu tun?
Unser Recruiting-Team arbeitet im ganzen Land und wirbt für junge, leidenschaftlichen und motivierten Menschen aus einer Vielzahl von Hintergründen und Demografie. Wir bitten unsere Fellows ist, dass sie leidenschaftlich und engagiert sein, für Bildungsgerechtigkeit in Indien kämpfen. Folglich, sie die Herausforderungen der Arbeit in einkommensschwachen Schulen in unterfinanziert Bedingungen und im harten Umfeld unserer Kinder kommen aus verstehen. Die im Rahmen des Fellowship erlernten Fähigkeiten können unsere Fellows zu starke Führer mit übertragbaren Führungsqualitäten in jedem Sektor sie wählen, um zu geben. Wir bieten unseren Fellows mit Zugang zu Möglichkeiten in der Lehrerausbildung, Lehre, Bildungstechnologie, Lehrplan und Bewertungsfelder, und sie haben die Verantwortung Sektor Unternehmens geben auch, ländlichen Bildung, und Regierung. Eine Reihe unserer Stipendiaten entscheiden, Graduiertenschulen für weitere Studien in der Ausbildung teilnehmen, Politik und Management. Ca. 65% unserer Fellows bleiben im Bildungssektor, und viele unserer Absolventen sind noch stark verbunden mit Teach For India. Sie unterstützen unser Programm durch Mentoring bestehenden Fellows, Bereitstellung des Zugangs zu Möglichkeiten in ihrem Arbeitsbereich und Verbreitung von Bewusstsein über Teach For India Mission. Viele unserer Absolventen auch wieder kommen, um mit Teach For India als Mitarbeiter arbeiten.
Was ist für Indiens Verhältnis zu Amerika Teach Teach? Was haben Sie von ihnen gelernt? Haben Sie das Potenzial für weitere Programme wie dieses finden Sie in anderen Teilen der Welt gestartet werden?
Teach For India hat viel mit Teach For America Lernerfahrung aus den ersten Jahren und Wendy Kopp für ihre unglaubliche Unterstützung, wenn ich zum ersten Mal Gedanken über die Idee der Gründung dieser Initiative in Indien. Eines der wichtigsten Dinge, die ich von Wendy gelernt, war die Bedeutung des Glaubens an die Macht der Führung und was für eine große Rolle könnte in Zukunft eines Landes ändern zu spielen. Teach For America Pioniermodell ebnete den Weg für viele andere Länder auf der ganzen Welt, um das Setup ähnliche Modelle, weil es ein Weg, um die Kraft der Jugend in einem Land zu nutzen und einen Einfluss auf das Bildungssystem. Wendy Kopp und Brett Wigdortz von Teach begann zunächst Teach For All, ein globales Netzwerk zu anderen Ländern, die ähnliche Organisationen in ihren Ländern zu starten wollte unterstützen. Das Netzwerk bietet frühzeitig Setup Unterstützung und Ressourcen und hilft Anteil bewährter Verfahren zwischen allen Partnern. Derzeit gibt es fast 35 andere Länder in diesem Netzwerk und Teach For India ist auch ein Teil des gleichen.
Welche Lehren über die Adressierung Bildungsungleichheit in Indien glauben Sie, kann zu anderen Nationen, die sich mit diesem Thema übertragbar?
Adressierung Bildungs Ungleichheit ist eine systemische Herausforderung, eine, die auf mehreren Ebenen sowohl innerhalb als auch außerhalb des Bildungssystems angegangen werden müssen. Um wirklich bewirken Veränderungen in unseren Klassenzimmern, wir brauchen, um einige Schritte zu arbeiten, noch bevor der Eingabe unserer Schulen. Lehrerbildungseinrichtungen sollten die Ausbildung von Lehrern unserer Nation in einer Weise, die sie fördert, um die ganzheitliche Entwicklung des Kindes fördern und die eigenen Fähigkeiten weiter zu verfeinern, um die bestmöglichen Lernumgebungen für unsere Kinder schaffen auswirken. Auf kommunaler Ebene, Politik muss verfochten, die Anzahl der Unterrichtsstunden in den Schulen erleichtert, um ein und halten, eine höhere Anzahl von Schüler in der Klasse zu erhöhen sowie sicherzustellen, den Prozess der Zulassung werden. Schulleitung hat sich als ein weiteres wichtiges Element der Schüler Erfolg identifiziert, und anschließend genügend Ressourcen und Ausbildung sollten unseren Schulleiter und Administratoren, damit sie ein starkes Ökosystem in unseren Schulen und unterstützen Lehrer und Eltern als auch zu schaffen zur Verfügung gestellt werden. Vor allem, eine größere nationale Fokus auf die Wichtigkeit der Chancengleichheit im Bildungswesen wird, um die Massen zu mobilisieren und laden alle ein, ein Teil der Lösung zu sein benötigt. Nur wenn jeder Mensch auf der Straße erkennt die Rolle, die sie in dieser Bewegung zu spielen, können wir beginnen, die Gespräche um Bildung ändern, in Indien und auf der internationalen Bühne.
Welche Fehler haben Sie gemacht, und was haben Sie gelernt, dass andere, die ab ähnliche Initiativen werden könnte halten Sie Ausschau nach?
In diesen letzten fünf Jahren, haben wir die Möglichkeit, mit einigen der besten Köpfe im Land und in der Welt bei der Einrichtung unseres Programms zu arbeiten. Ein großer Teil unseres Lern kamen aus früheren Partner in der Teach For All Netzwerk, die eingerichtet wurden, bevor wir begannen, insbesondere in Bereichen der Kultur, Personalentwicklung und Auswirkungen Maßnahmen. Eines der größten Dinge, die wir gelernt haben, ist, immer auf, was das Beste für unsere Kinder zu konzentrieren. Indem der Fokus auf sie, wir waren angesichts der täglichen Kämpfe und Hindernisse in der Lage, durch, wie man die größten Auswirkungen aus unserer Arbeit zu denken, sowie motivieren unsere Fellows und Mitarbeiter.
Schließlich Shaheen, Ihre Ziele für 2015?
Wir werden erweitert, um unsere siebte Stelle der Operationen, Bengaluru, in 2015. Wir freuen uns, es zu starten angesichts der großen Zahl der Fellows wir jedes Jahr aus der Stadt zu erhalten sowie die blühendes Ökosystem für Bildung und soziale Veränderung, die wir dort gesehen haben. Zusätzlich, in diesem Jahr werden wir uns auf die Verbreitung der Idee eines integrierten Schüler Vision im ganzen Land durch unsere Schulen auf nationaler Bühne konzentrieren. Wir werden für eine nahtlose Integration von Wissenschaftlern vertreten, Werte und Denkweisen, und Zugang zu den verschiedenen Möglichkeiten, für unsere Kinder, um eine hervorragende Ausbildung zu gewährleisten. Wir arbeiten auch an einem spannenden Projekt in Zusammenarbeit mit kompetenten Lehrern und Ausbildern aus Riverside School in Ahmedabad, eine Weltklasse-Blended-Learning-Programm für die Lehrerausbildung, die über hohe und niedrige Einkommen Schulen implementiert werden können und dienen als ein wichtiger Teil des aktuellen Lehrerausbildung Lehrplan von der Regierung von Indien laufen.
Für weitere Informationen über Neuzeichnen Indien: Die Teach for India Geschichte
Begleiten Sie mich und weltweit renommierten Vordenkern wie Sir Michael Barber (Vereinigtes Königreich), DR. Michael Block (US-), DR. Leon Botstein (US-), Professor Ton Christensen (US-), DR. Linda Hammond-Liebling (US-), DR. MadhavChavan (Indien), Professor Michael Fullan (Kanada), Professor Howard Gardner (US-), Professor Andy Hargreaves (US-), Professor Yvonne Hellman (Niederlande), Professor Kristin Helstad (Norwegen), Jean Hendrickson (US-), Professor Rose Hipkins (Neuseeland), Professor Cornelia Hoogland (Kanada), Herr Jeff Johnson (Kanada), Frau. Chantal Kaufmann (Belgien), DR. EijaKauppinen (Finnland), Staatssekretär TapioKosunen (Finnland), Professor Dominique Lafontaine (Belgien), Professor Hugh Lauder (Vereinigtes Königreich), Professor Ben Levin (Kanada), Herr Ken Macdonald (Vereinigtes Königreich), Professor Barry McGaw (Australien), Shiv Nadar (Indien), Professor R. Natarajan (Indien), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papst (US), Sridhar Rajagopalan (Indien), DR. Diane Ravitch (US-), Richard Wilson Riley (US-), Sir Ken Robinson (Vereinigtes Königreich), Professor PasiSahlberg (Finnland), Professor Manabu Sato (Japan), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (Vereinigtes Königreich), DR. David Shaffer (US-), DR. Kirsten Sivesind (Norwegen), Kanzler Stephen Spahn (US-), Yves Theze (LyceeFrancais US-), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professor Tony Wagner (US-), Sir David Watson (Vereinigtes Königreich), Professor Dylan Wiliam (Vereinigtes Königreich), DR. Mark Wormald (Vereinigtes Königreich), Professor Theo Wubbels (Niederlande), Professor Michael Young (Vereinigtes Königreich), und Professor Zhang Minxuan (China) wie sie das große Bild Bildung Fragen, die alle Nationen heute konfrontiert erkunden.
Die Global Search for Education Community-Seite
C. M. Rubin ist der Autor von zwei weit Lese Online-Serie für den sie eine 2011 Upton Sinclair Auszeichnung, “Die globale Suche nach Bildung” und “Wie werden wir gelesen?” Sie ist auch der Autor von drei Bestseller-Bücher, Inklusive The Real Alice im Wunderland, ist der Herausgeber des CMRubinWorld, und ist ein Disruptor Foundation Fellow.
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