“אני רוצה שכולם בבית ספר לחוות תחושה של שמחה, וללמוד.”— מיקו סלונן
כל בתי הספר בפינלנד הם בתי ספר בעיקר ציבור, עם ערים ועיריות כבעלים. הסיבות לבעלים לחפש שיפור בית-ספרים, על פי מיקו סלונן, “יכול לכלול גורמים כגון תוצאות למידה עניות, משוב עני מהורים, אטרקטיביות ירד, בעיות מנהיגות, סכסוכים בין אנשים, או אולי אפילו ירד רווחת בקרב תלמידים או צוות.”
יש סלונן ניסיון רב בתחום הפדגוגי כמורה, קרן ומומחה מוביל בשיפור בית-ספרים. הוא חבר של ENIRDELM ומשתף פעולה עם יועציו של ראש הממשלה ושר החינוך של אונטריו, DR. מייקל מלא ודר. אנדי הארגריבס (זוכים, Grawemeyer פרס בחינוך, 2015).
עבודתו כוללת פיתוח תוכניות מנהיגות לבתי ספר בודד, הן כמאמן וכיועץ. הוא מתאר את מומחיותו כמסוגל להתמודד עם שלושה סוגים של בעיות: בתי ספר מוצלחים שרוצים שותף אימונים בחוץ או מאמן לקדם אסטרטגיות שיתוף פעולה פנימיות; בתי ספר המעוניינים לפתח את המגזרים ספציפיים של פעילותם; ולבסוף, בתי ספר שיש להם בעיות משמעותיות יותר. הוא מצטרף אלינו היום ב גלובל החיפוש לחינוך לחלוק את מה שהוא למד על בתי ספר לשיפור.
מיקו, איך היית מתאר את המטרות שלך?
המשימה שלי היא שהוראה וחינוך בבית ספר צריכה לפתח. אני רוצה לקדם את זה כמפתח בית ספר, מאמן, ויועץ על מנהיגות בית ספרית. אני מאמין המשימה שלי באופן משמעותי תהיה להגביר את התפתחותה של חברה.
זה חשוב לי לילדים ולבני נוער ללמוד בזמן שהם בבית הספר, ולראות את זה כחוויה כדאי. כמו כן, חשוב לי שאנשי מקצוע, מורים וצוות בית הספר אחר ליודעים את מקצועם ולפתח את כישוריהם המקצועיים יחד. אני רוצה שכולם בבית ספר לחווה תחושה של שמחה וללמוד.
הגדרת מטרות בעבודה שלי מתחילה תמיד עם הרצון לפעול בצורה אתית לקידום שינוי בר קיימא בבית הספר. במצבים מסוימים, בית הספר עצמו לא הבין את הצורך בעזרה מבחוץ עם הבעיות שלהם. בסוגים שונים של מקרים אלה, היוזמה לעתים קרובות מגיעה מהבעלים של בית הספר.
מה הם המרכיבים הבסיסיים של מפת הדרכים שלך כדי להשיג את המטרות שלך?
בית הספר עצמו, ובמיוחד כוח האדם שלה, הם סוכני שינוי – לא אני! במובן זה, הגישה שלי היא מאוד דומה לבתי ספר שנתקלו בבעיות ואלה פשוט רוצים לפתח את פעילותם. אני שם כדי לעזור ולהדריך אותם בתהליך המקצועי שלהם לשינוי.
בתחילתו של תהליך של שינוי, אני בדרך כלל עובד עם ממשלו של בית ספר. אנו מגדירים את המצב הנוכחי של בית הספר, הגדרת המטרות לתהליך הפיתוח וסיוע. בשלב זה, הבעלים של בית הספר עשויים גם להיות מעורבים. אנחנו נעבור את מה שהתפקיד שלי הוא בתהליך וכמה כסף וזמן הוא זמין.
בשלב הבא, השקת הפעילות, השחקנים – הקהילה כולה – הוא התקרב והתהליך נעשה גלוי. למנהיגים של בית הספר וקהילת העבודה השלמה, יש צורך בהפרעה מכוונת. הצורך בפיתוח חייב להיות מופנם, כל הדרך עד לרמה של הפרט, עם כל אדם אחראי לשינוי. בשלב התחלתי של תהליך זה, המטרה היא ההגדרה וההבנה של המטרות העיקריות, ובאופן טבעי, לדמיין איך ניתן להשיג את המטרות העיקריות יחד.
לאחר ההשקה של תהליך הפיתוח בפועל של בית ספר, הבעיות השונות מוגדרות כשאלות התפתחות אישיות המקדמות את המטרות העיקריות של העבודה דרך דיון ושיתוף פעולה. למידה באמצעות עשייה היא הדרך לבנות תשובה לשאלה מדוע התהליך יצא ל. בדרך זו, הבעיה הראשונית נעלמה דרך פעולה תכליתית והשיטתית, ובו בזמן, יכולתו של בית הספר להתמודד עם אתגרים דומים בעתיד גדלה.
בייעוץ בפיתוח בתי ספר ובפיתוח מנחה, שאלת סופו של דבר כרוך בבימוי של למידה של אנשים בקהילה, ואת הקהילה כולה. לעתים קרובות, כאשר תרבות חדשה בנויה, יש גם צורך לשכוח שיטות ישנות שלא עובדות. למידה על ידי יחידים והקהילה היא שיטה של שינוי עבור עבודות פיתוח.
אילו אסטרטגיות אתה חושב שהיה יעיל ביותר כאשר שיפור בתי ספר ביצועים נמוכים בפינלנד ומדוע?
המטרות של עבודה עם בתי ספר עם ביצועים נמוכים ומנהיגיהם צריכים להיות מוגדרות בזהירות עם המנהיגות וכוח האדם. סקר נכתב על הפעילות של בית הספר מסייע להגדיר מטרות. אלה לעתים קרובות לתאר מה הבעיה, אבל החולשה שלהם היא שהם לא מביאים דגמי פתרון איתם.
במצבים קשים, לעתים קרובות אני עורך ראיונות אישיים עם אנשים והמנהלים. בראיונות כאלה, יועץ הוא מסוגל לדבר עם אנשים בודדים בביטחון על בעיות נתפסו, כמו גם הצעותיהם לפתרון. בראיונות זה גם טוב כדי להעלות את השאלה כיצד האדם מדובר הוא מוכן לפעול או לעזור לקהילה בפתרון הבעיה.
התוצאה של הראיונות מסוכמת והוצגה למנהיגים ואנשים. התהליך מסייע לקהילה ומנהיגיה להגדיר מטרות לפרויקט הפיתוח.
אנחנו צריכים לזכור שאף אחד לא רוצה לעבוד בבית ספר גרוע מתפקד, או להוביל בית ספר כזה. אנשים אפילו לעתים קרובות לחוש בושה על המצב השורר. מסיבה זו חשוב ליועץ כדי לקדם את האמון בעתיד טוב יותר לבית הספר ולחזק את התחושה שבית הספר הוא לא לבד, או שזה לא להישאר לבד עם הבעיות שלה.
מה טעויות שעשו ראית? מה למד מהם?
שינוי בבתי ספר הוא אירוע מורכב מאוד עם גורמים רבים שיש השפעה בו זמנית, בעוד חלקם מעבר ליכולת שלנו להשפיע. חשוב להכיר ויש להם השפעת ריפוי על מה שאנחנו יכולים להשפיע. כמו כן, חשוב ללמוד לחיות עם מה שאנחנו לא יכולים להשפיע.
בשינוי מנחה, יועץ חייב להיות מוצלח ביצירת רצף של אירועים מציאותיים – תהליך שמוביל לשינוי מיוחל בפעילויות של בית הספר. כדי שזה יצליח, חשוב לבנות מבנה שיטתי לתהליך של בית הספר של שינוי, והרצף של אירועים צריך להיות מודרך באופן עקבי במבנה זה. עם זאת, בית ספר או מנהיגים של בית ספר לא תמיד יכול לבצע את התכנית במבנה שיטתי מספיק. במצבים כאלה, יועצים שאולי יש להם לקחת על עצמו אחריות גדולה יותר מהרגיל, אפילו כדי לשמור על התהליך באופן זמני.
תהליכי פיתוח רבים בבתי ספר נכשלו בגלל חוסר הזמן. תהליכי השינוי, נועד במקור כתהליכים למידה לאנשים, הפך לפרויקטים, עם דיווח כתוצאה סופית רק – לא שינוי באיך אנשים מתנהגים.
תהליך מסורבל של שינוי יכול להוביל לכישלון. משאבים הדרושים לפיתוח מתרוקנים, או המשימה הבסיסית של בית ספר מתחילה לסבול. כאשר זה קורה מורים, אנשים מצפוניים כ, לבחור בין עבודת פיתוח ועבודה עם תלמידיהם.
כמו כן, חשוב לדעת איך לנווט כראוי משאבים לפיתוח. יש צורך בריכוז קולקטיבי מספיק על מה שבאמת צריך לעשות. לצורך כך הוא מסייע, מדי פעם, כדי להשהות באופן שיטתי ולהעריך את האיכות ותוצאות של מה שנעשה.
בפיתוח של בית ספר זה עוזר לך יכולת לפרש מידע מהערכות ושאלונים. זה יכול לעתים קרובות קורה שהמידע הוא פשוט לא האמין, או שהוא נדחה ונדחק לשולים.
יש יועצים רבים הנטייה להיות כל-ידיעה וכל-יכול. תהליך הייעוץ עשוי להיות מפסים אם היועץ לוקח חזק מדי או תפקיד מתמקד בעבודה שלא בצדק.
(כל התמונות הן באדיבות Konsulttipaja אוי)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ PasiSahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות