El Gran Manchester Desafío fue una iniciativa de tres años para mejorar el rendimiento de más de 1,000 escuelas, centrándose en particular en los estudiantes de familias de bajos ingresos. Esto condujo a la creación de Por Escolares para Escuelas, un organismo dirigido por directores de escuelas exitosas que anima a las escuelas a que cooperen con el fin de llevar a cabo nuevas mejoras. Entrevisté Director de la escuela Vicky Cerveza, que jugó un papel de liderazgo en esta importante iniciativa para promover los sistemas escolares auto-mejora. También invité Mel Ainscow, Profesor de Educación y co-director del Centro para la Equidad de la Educación de la Universidad de Manchester, para compartir sus perspectivas. El nuevo libro de Mel, Hacia Auto-Mejora de Sistemas Escolares: Lecciones de un Desafío City, será publicado por Routledge en primavera, 2015.
Vicky – ¿Puede describir brevemente el Por Escolares para Escuelas visión?
Por Escolares para Escuelas tiene una estrategia subyacente muy claro para la mejora escolar, y es que todos los retos que se plantean en el sistema ya tienen soluciones que existen en el sistema en alguna parte.
El mecanismo de apoyo de la escuela a la escuela es un acuerdo recíproco para la mejora de la escuela. Plantea los resultados educativos, el grado de pensamiento, y la calidad de liderazgo, tanto en la escuela en la recepción de apoyo y en la escuela dando apoyo.
Mediante el uso de una serie de estrategias, elevamos el nivel de pensamiento en las escuelas que trabajan en conjunto para elevar el nivel de la enseñanza y del aprendizaje, mejorar los resultados y aumentar las oportunidades para todos aquellos cuyo futuro son tan dependientes del sistema de educación pública.
Sin embargo, es esencial que las escuelas que ofrecen apoyo tienen la capacidad de hacerlo sin detrimento de su propia calidad. Deben continuar con su propia entrega de alta calidad a sí mismos, retener modelos robustos de liderazgo, y proporcionar la excelencia educativa para sus alumnos. La creación de esta capacidad para llevar a cabo la escuela y el apoyo escolar, obviamente, requiere financiación. Algunos de los fondos para este aumento de la capacidad viene de las propias escuelas, algunas de las subvenciones y algunos de los fondos gubernamentales.
El sistema de apoyo de la escuela a la escuela está diseñada para elevar los estándares en todas las escuelas y no tener un flujo y reflujo de la calidad. Creemos firmemente que todos los niños que no reciben una educación de primera clase está en la recepción de una segunda clase uno y eso no es aceptable. Nuestra misión moral es para asegurar que cada escuela y por lo tanto, cada niño tiene éxito. Este es nuestro objetivo, pero todavía tenemos un largo camino por recorrer en el camino.
¿Qué cree usted que son las características de las escuelas altamente eficaces en el Reino Unido?
Las escuelas efectivas tienen la capacidad de ser auto-consciente de sus fortalezas, sus debilidades, la comunidad a la que sirven y las necesidades específicas de sus alumnos. Tienen una capacidad de equilibrar estos en el desarrollo de un plan de estudios que es capaz de satisfacer las necesidades de sus alumnos, y son flexibles en la dotación de personal, la dotación de recursos y la gestión por lo que volver a evaluar sus necesidades con regularidad y adaptarse eficazmente a las circunstancias cambiantes.
Las escuelas eficaces tienen una unidad inquebrantable de las normas y reconocen que sus alumnos’ necesidades son el motor fundamental en cualquier escuela. Desafían bajo rendimiento. Son claros en lo que las altas expectativas y altos niveles de progreso se parecen en sus escuelas. Ellos continuamente tratan de evaluar su trabajo y su impacto en resultados de aprendizaje en el sentido más amplio.
Las escuelas eficaces tienen una visión clara y hacen todas las partes interesadas responsables de la entrega y el mantenimiento de grandes visiones. Esta visión se vuelve a regular, evaluado y desarrollado. La visión se basa en un conjunto de valores que todos los interesados entiendan, suscribirse y valor.
Las escuelas efectivas tienen roles de liderazgo claros, rendición de cuentas y sistemas para asegurar que toda la enseñanza es al menos buena, tiene un impacto y se centra en los alumnos’ necesidades. Estos sistemas deben informar plenamente a la auto-crítica que a su vez debe asignar claramente a cabo programas claros de desarrollo del personal y mejora de la escuela que deben ser plenos recursos. Estas escuelas se conocen bien, que valoran el desarrollo personal y la mejora y son exteriores, trabajar con otros para desafiar, autoevaluar y mejorar.
¿Cuáles son los pasos clave de mejora y estrategias en su modelo y lo efectivo que han sido?
El primer paso es diagnosticar con exactitud cuáles son los problemas en el apoyo que requiere la escuela. El siguiente paso es identificar soluciones dentro del sistema para hacer frente a los problemas emergentes. Lo que no ofrecemos son soluciones ya como un paquete de datos o un sistema de evaluación. En lugar tratamos de crear soluciones a medida.
La gama de estrategias que utilizamos son de afectar el cambio a todos los niveles, por ejemplo, apoyo de entrenamiento que puede estar en un alto dirigente, líder intermedio o nivel maestro. El entrenador sería entregado por un profesional experimentado que haría tanto apoyo y desafío personal, guiándolos a reconsiderar y revisar la práctica y su impacto. El entrenador le señalizar modelos de buenas prácticas y luego trabajar con el coachee para analizar que la práctica basada en un contexto a ampliar su pensamiento y desarrollar en forma práctica nueva para su propio contexto.
Las soluciones aportadas ven claras mejoras en la escuela con el apoyo y desarrollo de la propia capacidad de la escuela para mejorar de manera que un legado sostenible sigue siendo, prevenir la escuela vuelvan a caer en crisis cuando se retira el apoyo.
Un diagnóstico, apoyo y enfoque de acompañamiento también está disponible a nivel de gobernanza. Esto sigue el mismo patrón y el enfoque como las otras soluciones de entrenamiento.
Cuando una escuela está en crisis, somos capaces de negociar el apoyo inmediato de las escuelas. Esto puede incluir la jefatura ejecutiva, intermediación actuar los directores, proporcionar una red para identificar los agentes de grado superior y medio que pueda hacerse con contratos de corto plazo para actuar en roles de liderazgo a través de las escuelas, o la búsqueda de destacados maestros para trabajar junto con el personal para mejorar la calidad de la enseñanza rápidamente.
Sin embargo, cualquier estrategia se despliega, la creciente capacidad de mejora sostenible de la escuela con el apoyo es vital para el éxito de toda la iniciativa.
¿Cómo equilibrar el enfoque en resultados de aprendizaje?
El hecho de no centrarse en resultados de aprendizaje, particularmente en términos de habilidades de alfabetización y aritmética, mientras que se centra en el estudio más esotérico, es mucho más perjudicial a largo plazo tanto para el bienestar económico y el futuro de los estudiantes. Las investigaciones muestran que los niños con la alfabetización y la aritmética pobres son mucho más propensos a sufrir problemas económicos. Una proporción significativa de la población carcelaria tiene bajos niveles de alfabetización y aritmética por lo que es moralmente correcto para apoyar el éxito y las oportunidades de futuro para los estudiantes en nuestro cuidado, garantizando los más altos niveles de excelencia académica para que tengan la mejor oportunidad de tener éxito. Para asegurar que nuestros niños tengan los mejores resultados posibles es más importante. Este debe ser un no-negociable. Sin embargo, para garantizar que el resultado, procesos deben adaptarse, cambiar y mejorar para asegurar el resultado es alcanzable.
¿Cómo ha sido la evolución de la tecnología impactado los procesos de mejora de la escuela?
Desde un punto de vista médico, ahora hay mejores sistemas de gestión de datos, rastreo, delegando programas individualizados de estudio y para la celebración de personal y los estudiantes para tener en cuenta. Los avances tecnológicos han permitido que el mundo que han entrado en el salón de clases, e incluso en la palma de un niño con el clic de un botón. Esto hace que el aprendizaje de la participación, divertido y realista. Sin embargo, La tecnología apoya el recurso porque el recurso real es el ser humano con su comunicación humana, reto y compromiso.
Correo electrónico – ¿Qué aprendemos de la Por Escolares para Escuelas estudio de caso?
Durante los últimos veinte años o así, los sucesivos gobiernos británicos de diferentes orientaciones políticas han hecho de la reforma educativa una prioridad. Esto ha conducido a una plétora de intervenciones impulsadas centralmente. Aunque el carácter de estas respuestas ha variado significativamente, tienden a comenzar todo de una suposición instintiva que las escuelas – y por los maestros de implicación – son la principal fuente del problema. Consecuentemente, se han hecho esfuerzos enormes para hacer frente a estas deficiencias percibidas aunque una combinación de arriba hacia abajo intervenciones, medidas de rendición de cuentas y los cambios en los mecanismos de gobernanza.
El enfoque que Vicky Beer y sus colegas directores han utilizado para crear Por Escolares para Escuelas comienza a partir de un conjunto diferente de supuestos. En esencia, que se basa en la idea de que en las escuelas y las comunidades a las que sirven, hay recursos sin explotar que pueden movilizarse con el fin de transformar las escuelas de los lugares que lo hacen bien para muchos niños a los que se puede llegar a todos los.
Sus estrategias de colaboración ayudan a fomentar nuevo, relaciones de trabajo más fructíferos: entre los gobiernos nacionales y locales; entre los administradores y los profesionales; dentro y entre las escuelas; y entre las escuelas y sus comunidades locales. De este modo, que han establecido muchas nuevas vías a través de la cual la energía, la experiencia y las lecciones de las innovaciones pueden propagar.
(Mike Tonge, Director de Por Escolares para Escuelas, y Roy Halford, Copresidente Por Escolares para Escuelas, contribuyeron a este artículo).
(Las fotos son cortesía de Por Escolares para Escuelas)
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La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld, y es una Fundación Disruptor Fellow.
Siga C. M. Rubin en Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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