En 2003, el gobierno provincial de Ontario, Canadá inició un enfoque en la mejora de la educación como una de sus estrategias clave para el éxito futuro de su gente y su economía. Desde entonces, todo el sistema ha mejorado dramáticamente. Como parte de La Búsqueda Global para la Educación serie de transformaciones del sistema educativo, hoy exploramos los secretos del éxito de Ontario.
Ontario estableció tres objetivos para su sistema escolar: para mejorar el rendimiento estudiantil, para reducir la brecha en los logros de los estudiantes que experimentan desafíos, y para fomentar la confianza pública en su sistema escolar. El éxito ha sido impresionante: en la última década, el porcentaje de estudiantes que cumplen con las normas provinciales en la alfabetización anual y pruebas de aritmética para los grados 3 y 6 ha pasado de 54% a 71%, y la tasa de graduación de la escuela ha crecido de 68% a 83%. Además, en 2003, 780 escuelas primarias (fuera de 4000) se identificaron (pero nunca públicamente) como de bajo rendimiento, en función de sus puntuaciones en las evaluaciones provinciales. Muchas de estas escuelas tenían una mayor proporción de estudiantes que viven en circunstancias difíciles de la pobreza y el bajo nivel educativo de los padres, o tenían un alto número de estudiantes cuya lengua materna no era ni Inglés ni francés y que luchaban por salir del dominio del lenguaje académico. Hoy, sólo hay 69 tales escuelas.
Hablé con Mary Jean Gallagher, Director de Rendimiento de los estudiantes de Ontario y
Viceministro Adjunto de la División de Rendimiento Estudiantil del Ministerio de Educación de Ontario, para saber más acerca de las estrategias de reforma empleados para causar este asombroso cambio.
¿Cómo Ontario vuelta tantas escuelas de problemas?
Esto fue debido a la ardua labor de los educadores en las escuelas y la Asociación de Intervención Ontario Centrado (OFIP), un soporte ministerio para las escuelas que ayuda a los maestros y administradores en la planificación, implementación, el seguimiento y perfeccionamiento de un plan de mejora de la escuela. Esta asociación basadas recursos-existente supone que muy propios educadores de la escuela son la fuerza para el cambio y les apoya en la dirección de la escuela para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. OFIP toma un enfoque de construcción de capacidad, y proporciona apoyo para el aprendizaje profesional en el lugar de fortalecer las habilidades de enseñanza y aumentar los maestros’ repertorios de instrucción para identificar y satisfacer los estudiantes’ necesidades en cada escuela el aprendizaje. Se presta apoyo en forma de asesoramiento, investigación compartida en prácticas efectivas, oportunidades para el intercambio de ideas entre pares, y la financiación por escuela ($15,000) para el tiempo de liberación de la programación normal de trabajo para la planificación, monitoreo, la reflexión y la integración de lo que se está aprendiendo en la práctica del aula.
Mientras apoyo, la asociación OFIP requiere que las escuelas se comprometen a un riguroso proceso de mejora de toda la escuela. En esta asociación, equipo OFIP del ministerio desempeña diversas funciones de apoyo – el entrenador, desafiador, facilitador y movilizador de ideas y conocimientos – primero para ayudar a los distritos y las escuelas miden mayor precisión posible las necesidades de los estudiantes, y después de poner en marcha los planes para ayudar a satisfacer las.
¿Puedes contarnos un poco más sobre lo que la logística prácticos de este programa suponen?
Ciertamente. Se inicia con la planificación de acciones a principios del otoño (en el que las escuelas elaboren y presenten un plan de mejora); una sesión de aprendizaje provincial a mediados de otoño para los equipos de personal de todas las escuelas OFIP en la provincia (se comparte el conocimiento de la experiencia anterior, así como un nuevo aprendizaje sobre las necesidades emergentes – por ejemplo, estudiante y la resiliencia personal 2012, y el personal de aprendizaje en matemáticas en 2013); conversaciones a mediados de año a principios de primavera (monitoreo e identificación de mediados de año: éxitos y desafíos con el fin de modificar los planes y actividades); y una conversación sumativa a finales de primavera (en el que el personal se reflejan en el año, éxitos, y desafíos, y comenzar las discusiones sobre estrategia OFIP del año próximo).
El proceso OFIP fomenta la propiedad para el cambio, tanto en la escuela y del distrito. El proceso siempre comienza con una conversación – respetuoso, en curso y se centró en la experiencia particular de cada escuela. Aplicación del plan de mejora y su refinamiento son impulsados a nivel local por propia autoevaluación crítica y de una escuela. Algunas de las áreas que se han dirigido a las escuelas para la acción incluyen:
- La construcción inclusiva, relaciones de colaboración y compromiso con un objetivo común;
- Manteniendo altos estándares para todos los estudiantes y el uso de la instrucción y apoyo diferenciado para permitir a los estudiantes a reunirse con ellos;
- Llegar a los padres para construir apoyo comunitario; centrándose en un programa de alfabetización integral, incluyendo pensamiento de orden superior y el dominio del lenguaje oral, y un programa de matemáticas integral, incluyendo la resolución de problemas y la instrucción directa;
- Conexión de las necesidades de aprendizaje profesional para el aprendizaje del estudiante necesita en el aula.
Hábleme de la Iniciativa de Apoyo a la Escuela Secundaria (SEIC).
La Iniciativa de Apoyo Escolar Secundario se introdujo en 2008 para proporcionar apoyo específico para las escuelas secundarias de bajo rendimiento en los índices de aprobación de los grados 9 y 10 cursos de destino fueron significativamente por debajo de la media provincial. Los estudiantes de estos cursos suelen tener problemas de rendimiento de persistentes y pueden no estar en camino a graduarse dentro 4 o 5 años. La iniciativa ofrece un intenso apoyo diferenciado a las escuelas para mejorar la capacidad del director como líder de instrucción que trabaja con los maestros en un equipo profesional de aprendizaje para mejorar las prácticas de enseñanza en el aula. Las escuelas que participan en el SEIC han demostrado consistentemente mejoras encima de los promedios provinciales en los índices de aprobación de estos cursos, y la retroalimentación del personal identifica liderazgo educativo mejorada, así como una amplia gama de estrategias de enseñanza en su lugar, como resultado del programa.
Los componentes básicos del enfoque SEIC sobre las necesidades / carencias de habilidades específicas de los estudiantes de bajo rendimiento por:
- Apoyo y orientación del director como líder de instrucción, centrándose en el desarrollo de las capacidades básicas de liderazgo, prácticas y competencias;
- Proporcionar formación profesional establecido en el empleo para el personal con un enfoque en la mejora y mejora de la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo la provisión de tiempo para que el personal aprenden unos de otros;
- Logro mejorar los resultados para los estudiantes, especialmente aquellos que no parecen estar en camino a graduarse.
Apoyos son ofrecidos en 2014/15 a 118 escuelas en 25 distritos (de 900 las escuelas secundarias de la provincia). Estos soportes incluyen una financiación adicional de $20,000 para la escuela (hasta un máximo de $170,000 por distrito) para superintendente y director de tutoría y seguimiento; $15,000 para el profesor liberar tiempo para el aprendizaje profesional establecido en el empleo; 2 sesiones de aprendizaje profesional provinciales para director y el maestro equipos de todas las escuelas que participan; y el Ministerio desarrolló documentos, recursos y facilitación, incluyendo plantillas de rastreo para la recogida y análisis de datos cuantitativos y cualitativos.
¿Qué ha cambiado desde la implementación de estas estrategias, además de las tasas de graduación?
Estos programas han cambiado la trayectoria de miles de estudiantes’ vida académica. En ambos de estos programas, el reto de aumentar las expectativas de estudiantes y profesores para el éxito era genial. Pero también, la evidencia del trabajo del estudiante actual y su mejora compartida entre el personal se convirtió en un poderoso incentivo para que los maestros siguen mejorando su práctica.
¿Cree que el éxito en Canadá, dice algo más grande sobre la forma de educación podría ser cambiado a nivel mundial?
Sí. Esto demuestra que los efectos de la situación socioeconómica en los resultados educativos pueden ser mitigados, y esto se puede hacer en un conjunto de clases y la base de todo el sistema por las mismas personas y las mismas escuelas donde el bajo rendimiento que una vez fue la norma. Fue, en Ontario, el producto de la atención a la investigación, y la colaboración comprometida por los educadores se centró en la mejora de la enseñanza y la precisión en el cumplimiento de las necesidades del estudiante.
(Las fotos son cortesía de Ontario Ministerio de Educación)
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La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld, y es una Fundación Disruptor Fellow.
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