El mayor porcentaje de residentes nacidos en el extranjero en los Estados Unidos provienen de América del Sur, América Central, México y el Caribe. En 28 estados, más de dos tercios de los estudiantes Aprendices de Inglés Lengua (ÉL) hablan español en casa. Como un número creciente de niños en América Latina entrará aulas estadounidenses, ¿Qué podemos aprender sobre las técnicas innovadoras que se utilizan en Brasil y otros países de América Latina para transformar la educación de matemáticas?
Este año, 35-años de edad, el matemático brasileño Artur Ávila se convirtió en el primer latinoamericano en reclamar el prestigioso 2014 Medalla Fields (Medalla Internacional para Descubrimientos Sobresalientes en Matemáticas), considerado por muchos como los del matemático “Premio Nobel.”
La educación matemática en América Latina es el tema de un simposio de un día en el Teachers College, La Universidad de Columbia el lunes, Octubre 13. Me encontré con algunos de los ponentes destacados del fin de semana para discutir lo que el mundo puede aprender de América Latina sobre la educación matemática para niños y niñas. Es un placer dar la bienvenida a La Búsqueda Global para la Educación DR. Héctor Rosario (Universidad de Puerto Rico), DR. Ángel Ruiz (Universidad de Costa Rica, Presidente de la Comisión Interamericana de Educación Matemática), DR. Eliana Rojas (Escuela Neag de Educación, Universidad de Connecticut), y el Dr.. Claudia María Lara Galo (Universidad Panamericana, Guatemala).
¿Qué lecciones de América Latina pueden ser aplicadas a la mejora de la educación matemática en todo el mundo?
Héctor Rosario: Brasil podría ser el mejor ejemplo en términos de éxito reciente matemática y científica. No sólo ha invertido en Brasil los centros de investigación de clase mundial como el e Instituto de Matemática Pura y Aplicada, sino que también ha comenzado un ambicioso programa para crear 1,000 círculos matemáticos en 2013, organizado por Robert Kaplan y Ellen http://www.mathcircles.org/.
Claudia María Lara Galo: El hallazgo más importante es que es necesario identificar y valorar las matemáticas de nuestras propias culturas antiguas (por ejemplo. los mayas en el caso de Guatemala) que todavía tienen un impacto en nuestras vidas. Las matemáticas son una forma de ver la naturaleza y está presente en la vida cotidiana: en las técnicas de tejer, para sembrar maíz o frijoles, y para comprar y vender en el mercado. Segundo, debemos reconocer la importancia del uso de objetos simples como material didáctico. Como la mayoría de las escuelas están en un entorno muy pobres, deben reciclar creativamente objetos que puedan ser considerados “basura” diseñar herramientas útiles para el aprendizaje.
Ángel Ruiz: Contexto sociocultural es una dimensión importante a tener en cuenta para las estrategias en el aula. Es importante entender el diseño curricular en estrecha relación con su aplicación. Uno no elabora un plan de estudios “in vitro” y luego proceder a ponerlo en práctica como una cuestión separada. Hay una necesidad de modular desde el principio los contenidos o metodologías curriculares, teniendo en cuenta los profesores’ condiciones, entornos educativos locales y nacionales, posibles recursos, y un plan general para hacer el currículo implementado. La reciente experiencia de las matemáticas reforma curricular y su implementación en Costa Rica puede ser un modelo interesante para otros países en desarrollo.
Eliana Rojas: La cuestión de si los maestros en los países de mayor rendimiento enseñan matemáticas a diferencia de los de los países de menor desempeño ha estado siempre presente. Hay una relación entre los países de bajo rendimiento en matemáticas en la prueba internacional y las bajas expectativas en poder respecto a los niños de las comunidades de bajos ingresos y familias cultural y lingüísticamente diversas.
Los estudiantes procedentes de entornos socioeconómicos bajos están muy expuestos a los métodos tradicionales de enseñanza de las matemáticas, como hacer que los estudiantes lean al unísono la definición de conceptos, sin tener conversaciones sobre el significado de lo que leen; hay de diálogo mínimo o interacciones. “Taladro para matar” se entiende como la práctica de matemáticas para los pobres.
Los niños de todas las edades necesitan cuidadosas definiciones, y demostraciones paso a paso a través de cuadros de diálogo. Los maestros necesitan tener conversaciones matemáticas con los estudiantes, sino dejar que los estudiantes participen activamente en estas conversaciones. Esa es la única manera de demostrar el conocimiento matemático.
¿Qué lecciones eran específicas para la mejora de las niñas’ el compromiso y el éxito en la educación de matemáticas?
Héctor Rosario: Debemos mirar a Puerto Rico en este sentido. Para citar el capítulo de Puerto Rico Matemática y su enseñanza en las Américas del Sur (Rosario et al):
“En los Estados Unidos, los resultados del examen NAEP indican que los hombres se desempeñan mejor que las mujeres en matemáticas. Esta diferencia, sin embargo, no se ve en Puerto Rico, donde las mujeres desempeñan tan bien como los varones. De hecho, las mujeres realizan aproximadamente 5 puntos por encima de media en la Geometría y sentido espacial sección. Esta falta de una brecha de género sigue siendo visto en instituciones post-secundarias. Basado en datos de Río Piedras y Mayagüez, aproximadamente 36% de los graduados en programas de ingeniería son mujeres y aproximadamente 60% de los graduados de otros programas de ciencias y matemáticas son las mujeres. Aunque, evidentemente, todavía hay una brecha en los campos de ingeniería entre hombres y mujeres graduados, cabe señalar que esta brecha es mucho menor que en cualquier otro lugar en los Estados Unidos.”
Claudia María Lara Galo: Cuando las mujeres son educadas, hay un impacto positivo en los problemas de salud, conseguir un trabajo, mejor cuidado de los niños, etc.
Un gran esfuerzo se está haciendo por parte del gobierno y ONGs para aumentar niñas’ la participación en las escuelas. Necesitamos más chicas a estudiar carreras de ciencias y matemáticas. Todavía hay mucha discriminación contra las niñas. Los profesores deben cambiar sus actitudes en clase, dando las mismas oportunidades a los niños y niñas.
Eliana Rojas: El éxito en el aprendizaje de las matemáticas tiene que ver con la oportunidad y el acceso. Tiene que ver con la exposición de todos los estudiantes, independientemente de su género, patrimonio cultural, carrera, condición socioeconómica o estatus migratorio a una sistemática matemáticas ricos y rigurosos planes de estudio.
¿Cuáles son las implicaciones para la enseñanza de las matemáticas a los inmigrantes latinos en los Estados Unidos?
Héctor Rosario: Creo que hay que alejarse de quitar los derechos “lengua minoritaria plagada” en un discurso más poder. A este respecto, podemos aprender de los judíos que han estado orgullosos de su cultura, ya que producen consistentemente obras de mérito intelectual, pero siga contribuyendo al bienestar de las naciones de acogida en su conjunto. Del mismo modo, Estudiantes latinos deben sentirse orgullosos de su herencia matemática y cultural, y se mueven al unísono con su país de acogida, ya que co-creamos una cultura que valora las ideas matemáticas. Ese debe ser el objetivo de cualquier programa de educación matemática.
Claudia María Lara Galo: Las matemáticas son una herramienta y una forma de vida percibir. Desarrolla habilidades de pensamiento crítico, que toda persona debe tener. Enseñar matemáticas con éxito, es necesario entender el contexto de los estudiantes y respetarla y utilizarla para ayudar a los estudiantes se relacionan con lo que están aprendiendo en la escuela. Un estudiante debe sentirse cómodo y ver el fin de estudiar.
Ángel Ruiz: Yo creo que hay una necesidad de comprender mejor los contextos socioculturales y educativas donde estos niños latinos o sus padres vienen de. No es sólo una cuestión de idioma; también hay una necesidad de contar con una perspectiva cultural más amplia. Un contacto más estrecho entre maestros estadounidenses y los profesores o académicos latinoamericanos sería muy útil.
Eliana Rojas: Matemáticas tiene / es un lenguaje en sí mismo y necesita un lenguaje fuerte para comunicar eficazmente. Primero y ante todo, la valoración y el reconocimiento de la lengua materna y la cultura del estudiante, y segundo, la comprensión de los principios y retos de la adquisición de un segundo idioma.
Los profesores tienden a ignorar la participación de los estudiantes que necesitan tiempo adicional. El tiempo de espera es una práctica pedagógica muy importante, estudiantes alentadores para continuar, parafraseando yo lo que les permite pedir ayuda. Las clases de matemáticas necesitan para convertirse en comunidades de confianza donde se permite a los estudiantes a cometer errores, donde el ensayo y error son apreciados y alentados.
Los profesores de matemáticas en los EE.UU. tienen que reconocer, comprender y valorar Latino / estudiantes latinas’ anterior trayectoria educativa matemática, su historia, sus fundamentos, su secuencia curricular, la calidad y cantidad, y también su evaluación.
Con el fin de construir nuevos conocimientos contenidos, los maestros deben reconocer a los estudiantes’ experiencias previas, incluyendo la comprensión individual y la interacción con el plan de estudios. Esto implica la clasificación de múltiples interpretaciones de conceptos. Por ejemplo, la noción de temperatura (Celsius frente Fahrenheit) y el sistema de medición (métrica frente a la libra). Todas estas diferencias conceptuales podrían obstaculizar los estudiantes’ los procesos de pensamiento, motivación y disposición a resolver los problemas.
(Todas las fotos son cortesía de Claudia María Lara Galo y Héctor Rosario)
Para obtener más información: http://www.tc.columbia.edu/news.htm?articleID=9677
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C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld, y es una Fundación Disruptor Fellow.
Siga C. M. Rubin en Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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