外國出生的居民在美國最大的比例來自於南美, 中美洲, 墨西哥和加勒比海地區. 在 28 狀態, 超過三分之二的英語學習者語言學生 (ELL) 在家說西班牙語. 隨著越來越多的拉美兒童進入美國課堂, 我們有什麼可以學習使用在巴西和其他拉美國家轉變數學教育的創新技術?
今年, 35-歲的巴西數學家阿圖爾·阿維拉成為拉丁美洲第一個要求享有盛名 2014 菲爾茲獎 (國際獎章傑出發現數學), 被許多人認為是數學家的 “諾貝爾文學獎。”
在拉丁美洲數學教育是一個全日的研討會在師範學院的主題, 哥倫比亞大學在週一, 十月 13. 我趕上了一些在上週末的功能揚聲器討論什麼世界可以從拉美了解數學教育對男孩和女孩. 這是我高興地歡迎 全球搜索教育 博士. 赫克托·羅薩里奧 (波多黎各大學), 博士. 天使魯伊斯 (哥斯達黎加大學, 數學教育的美洲委員會主席), 博士. 埃利安娜·羅哈斯 (教育Neag學校, 康涅狄格大學), 博士. 克勞迪婭·瑪麗亞·加洛拉拉 (泛美大學, 危地馬拉).
什麼教訓來自拉丁美洲，可用於改善數學教育在世界各地?
赫克托·羅薩里奧: 巴西可能會在近期的數學和科學方面取得成功的最佳典範. 不僅巴西投資於世界級的研究中心，如研究所德Matemática普拉éAplicada, 它也已經開始了雄心勃勃的計劃，以創建 1,000 在數學界 2013, 由羅伯特·艾倫和組織卡普蘭 http://www.mathcircles.org/.
克勞迪婭·瑪麗亞·加洛拉拉: 最重要的發現是，有必要確定和珍惜我們自己的古老文化的數學 (例如. 在Guatemala's情況下，瑪雅) 仍然在我們的生活產生影響. 數學是觀察自然的方式與存在於日常生活: 在編織技術, 以種植玉米或豆類, 並購買和出售在市場上. 第二, 我們必須認識到使用簡單的對象作為教材的重要性. 由於大多數學校都在十分惡劣的環境, 它們應該創造性回收可以考慮的對象 “垃圾” 以設計為學習的有用的工具.
天使魯伊斯: 社會文化背景被認為課堂戰略的一個重要方面. 重要的是要了解課程設計密切相關，其實現是很重要. 一個不細說課程 “體外” 然後繼續執行它作為一個單獨的問題. 有必要從一開始就以調製的內容或課程方法, 考慮到教師’ 條件, 地方和國家的教育環境, 可能的資源, 並獲得課程實施的總體規劃. 最近的數學課程改革及其在哥斯達黎加的實施經驗可以為其他發展中國家一個有趣的模型.
埃利安娜·羅哈斯: 是否教師更高性能的國家執行較低的國家不同於那些教數學的問題一直是始終存在. 目前在國際測試和低預期的數學舉行關於從低收入社區和文化和語言多樣化的家庭的孩子低演藝國家之間的關係.
從低社會經濟背景的學生大量接觸傳統的數學教學方法，如讓學生讀異口同聲的概念的界定, 無需關於他們所讀內容的意義對話; 有最小對話框或相互作用. “鑽殺” 被理解為對窮人的數學實踐.
在所有年齡段的孩子需要仔細定義, 並一步一步演示通過對話. 教師需要與學生的數學對話，但讓學生在這些對話的積極參與者. 這是證明數學知識的唯一方式.
什麼教訓是特定於改善女孩’ 參與和成功的數學教育?
赫克托·羅薩里奧: 我們應該看看波多黎各在這方面. 要的波多黎各章引述 數學及其在美洲南部教學 (羅薩里奧等):
“在美國, 在NAEP考試結果顯示，男性比女性在數學上有更好的表現. 這種差異, 但, 是不是在波多黎各見過女性表現不如男性. 事實上, 女性進行約 5 點平均在幾何和空間感部分高. 缺乏這方面的性別差距繼續在大專院校待觀察. 根據從里奧彼德拉斯和馬亞圭斯數據, 約 36% 畢業生在工程項目是婦女和大約 60% 從其他科學和數學課程的畢業生是女性. 雖然明明還有男女畢業生之間工程領域的間隙, 應該指出的是，這個間隙是遠遠低於在美國的任何地方。”
克勞迪婭·瑪麗亞·加洛拉拉: 當女性接受教育, 有健康問題的積極影響, 得到一份工作, 更好的育兒, 等.
一個大的工作由政府和NGO's提高女孩發’ 參與學校. 我們需要更多女生追求科學和數學的職業生涯. 還有很多對女童的歧視. 教師必須改變他們在課堂上的態度, 給予同樣的機會，男孩和女孩.
埃利安娜·羅哈斯: 成功的數學學習有機會和訪問做. 它有暴露所有的學生做, 不論其性別, 文化遺產, 種族, 社會經濟狀況或移民身份有系統有豐富的和嚴格的數學課程.
什麼是在美國教數學拉丁裔移民的影響?
赫克托·羅薩里奧: 我認為，我們應該從disenfranchising搬走 “少數民族語言困擾” 融入了更多的話語賦權. 在這方面, 我們可以從猶太人誰是他們的文化感到自豪學習，因為他們始終如一地生產學術價值的作品, 同時還促進了東道國的整體福利. 同樣，, 拉丁裔學生應該感受到他們的數學和文化遺產而自豪, 移動異口同聲地與他們的東道國，我們共同創建一個重視數學思想文化. 這應該是任何數學教育議程的目標.
克勞迪婭·瑪麗亞·加洛拉拉: 數學既是一種工具和感知一種生活方式. 它開發批判性思維能力, 其中每個人必須有. 為了成功地教數學, 有必要了解學生的背景和尊重它並使用它來幫助學生涉及到他們所學校學習. 學生必須感到舒服，看到學習的目的.
天使魯伊斯: 我相信，有必要更好地了解社會文化和教育環境而這些拉丁裔兒童或其父母來自. 它不僅是語言的一個問題; 還有一個需要有更廣闊的文化視野. 美國教師和拉丁美洲的教師或學者之間建立更密切的接觸將是非常有益.
埃利安娜·羅哈斯: 數學有/是一門語言本身，需要一個強大的語言來有效地傳達. 首先, 重視和承認學生的第一語言和文化, 和第二, 了解了主要原則和第二語言習得的挑戰.
教師往往忽視學生誰需要額外的時間參與. 等待的時間是一個非常重要的教學實踐, 鼓勵學生繼續, 釋義及或允許他們請求幫助. 數學課堂必須成為學生們應該允許犯錯誤的信任社區, 其中，試驗和錯誤的讚賞和鼓勵.
數學教師在美國需要認識到, 理解和價值拉丁裔/拉丁學生’ 以前的數學教育的軌跡, 它的歷史, 它的基礎, 它的課程順序, 的質量和數量, 而且它的評估.
為了打造新的內容知識, 教師需要承認學生’ 以往的經驗, 包括個人的理解和互動的課程. 這意味著整理出的概念的多種解釋. 例如, 溫度的概念 (攝氏華氏與) 和測量系統 (公制與英鎊). 所有這些概念上的差異可能會阻礙學生’ 思維過程, 動機和意願來解決問題.
(所有的照片都是禮貌克勞迪婭瑪麗亞·拉臘加洛和赫克托羅薩里奧)
欲了解更多信息: http://www.tc.columbia.edu/news.htm?articleID=9677
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 本·萊文教授 (加拿大), 主肯麥克唐納 (英國), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), PasiSahlberg教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題. 全球搜索教育社區頁面
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld, 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
最新評論