"Είναι πιο εύκολο να δημιουργήσετε μια στατιστικά έγκυρη δοκιμασία για το περιεχόμενο ή για τις νοητικές διεργασίες σχετίζονται με το περιεχόμενο, λαμβάνοντας υπόψη ότι είναι δύσκολο να μετρηθεί κάτι σαν την κριτική σκέψη, και πολύ δύσκολο να μετρηθεί κάτι σαν το θάρρος. Εν συντομία, υπάρχει πάρα πολλή έμφαση στη γνώση. "- Charles Fadel
Charles Fadel πιστεύει ότι υπάρχουν ατέλειες με το σύστημα αξιολόγησης που κυριαρχούν σήμερα στις Ηνωμένες Πολιτείες. "Η αξιολόγηση συνοψίζεται σε αποδεικτικά στοιχεία της μάθησης,"Αλλά τα σημαντικά αποτελέσματα που θα πρέπει να την αξιολόγηση, οι μαθητές είναι στην πραγματικότητα το πιο" δύσκολο να μετρηθεί »και στη συνέχεια δεν είναι απλά να αξιολογηθούν αυτές οι ιδιότητες. Ισορροπημένη αξιολόγηση δεν είναι μια νέα συζήτηση. Τα βασικά ερωτήματα: Είναι τώρα υπάρχει μια αυξανόμενη δυναμική για αλλαγή, και αν ναι,, σε ποιο στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει να αρχίσει η αξιολόγηση? Έχουμε αποδείξεις επιτυχείς περιπτωσιολογικές μελέτες? Ποια πράγματα θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα για την αλλαγή και πώς μπορεί να βοηθήσει τις σύγχρονες τεχνολογίες για να ενημερώσετε ένα απαρχαιωμένο σύστημα αξιολόγησης?
Σήμερα θα ξεκινήσουμε μια 2 μέρος της σειράς για την εκτίμηση των. Την ένταξή μας στην την παγκόσμια έρευνα για την εκπαίδευση για να συζητήσουν ένα νέο μοντέλο αξιολόγησης για έναν κόσμο του 21ου αιώνα Charles Fadel, ιδρυτής του Κέντρου Σπουδών Επανασχεδιασμός (CCR). Fadel υποστηρίζει για μια ολιστική προσέγγιση στην εκπαίδευση του 21ου αιώνα, όπως περιγράφεται στο βιβλίο του, Τεσσάρων διαστάσεων Εκπαίδευση: Οι ικανότητες εκπαιδευόμενοι πρέπει να πετύχετε.
"Το δωμάτιο ανάπτυξης είναι στην τεχνολογία του εκτίμηση, και στις προσπάθειες να μετρηθεί αυτό που έχει σημασία. "- Charles Fadel
Κάρολος, τι μπορούμε εκτίμηση ότι δεν θα χρειαστεί να? Τι θα πρέπει να εκτιμηθεί, αντί?
Εν ολίγοις, υπάρχει αξιολόγηση σχεδιαστεί για τη διαλογή τους φοιτητές, και αξιολόγησης σχεδιάστηκε για την υποστήριξη φοιτητών. Το κύριο μειονέκτημα με την εκτίμηση είναι ότι αυτή τη στιγμή, υπάρχει πάρα πολύ από μια έμφαση στην διαλογή, και δεν είναι αρκετό για την υποστήριξη (ιδίως αν ληφθεί υπόψη ότι οι εκτιμήσεις διαλογής δεν είναι καν ότι η καλή σε διαλογή!). Αυτή είναι η εκπαίδευση για το καλό των πανεπιστημίων και των εργοδοτών, και όχι για το καλό των μαθητών. χρόνου των εκπαιδευτικών και των μαθητών χάνεται καθώς προετοιμάζονται και να εκτιμήσεις που απλά ψάχνουν για την κατάταξη των επιδόσεων των μαθητών, αντί να ξοδέψετε χρόνο ασχολούνται με την αυθεντική μάθηση ή εργάζονται στην κοινωνικο-συναισθηματική και άλλες ικανότητες.
Τα χαρακτηριστικά που είναι πιο «δύσκολα μέτρα» είναι συχνά μερικά από τα πιο σημαντικά. Αυτό που καταλήγει να πάρει μετριέται είναι ό, τι πιο εύκολο να μετρηθεί, και όχι απαραίτητα αυτό που είναι πιο σημαντικό. Και συγκεκριμένα, είναι πιο εύκολο να δημιουργήσετε ένα στατιστικά έγκυρο τεστ για το περιεχόμενο ή για τις νοητικές διεργασίες σχετίζονται με το περιεχόμενο, λαμβάνοντας υπόψη ότι είναι δύσκολο να μετρηθεί κάτι σαν την κριτική σκέψη, και πολύ δύσκολο να μετρηθεί κάτι σαν το θάρρος. Εν συντομία, υπάρχει πάρα πολλή έμφαση στη γνώση (και δεν είναι ιδιαίτερα σχετικές γνώσεις!), και δεν είναι αρκετό για τις δεξιότητες, Χαρακτήρας, και Meta-Learning. Δημιουργία επίσημη αξιολόγηση αυτών των σκληρών στα μέτρα του ιδιότητες, όχι μόνο θα βοηθήσει να διευκρινιστεί αν οι μαθητές σημειώνουν πρόοδο σε αυτούς τους τομείς, αλλά θα βοηθήσει μετατοπίσει την προσοχή πίσω σε αυτό που είναι σημαντικό.
Ποιες είναι οι βασικές πτυχές του συστήματος αξιολόγησης που πιστεύετε ότι είναι ρεαλιστικό και πρακτικό να δοθεί προτεραιότητα για την αλλαγή? Τι είναι ο οργανισμός σας και τους άλλους στις ΗΠΑ κάνει να επιφέρει αλλαγή? Υπάρχει ευρεία δυναμική για αλλαγή υπάρχει?
Το περιθώρια ανάπτυξης είναι στην τεχνολογία της αξιολόγησης, και στην προσπάθεια να μετρηθεί αυτό που έχει σημασία. Έχουμε οργανώσει ένα προ-ανταγωνιστική Ε&Δ κοινοπραξία, έτσι ώστε κατασκευαστές αξιολόγηση μπορεί να πάρει πάνω στο ίδιο (πιο αιχμής) σελίδα για το ποιοι είναι οι στόχοι και οι τεχνικές δυνατότητες, και στη συνέχεια μπορεί να χρησιμοποιήσει αυτές τις πληροφορίες για να αναπτύξουν τις δικές τους ανταγωνιστικές εκτιμήσεις. Αυτό ακολουθεί ένα μοντέλο που χρησιμοποιείται σε πολλές βιομηχανίες, όπως οι ημιαγωγοί, βιοτεχνολογίας, κ.λπ.; Οι πόροι της βιομηχανίας συγκεντρώνονται για τη συνεργασία στον τομέα της έρευνας, και στη συνέχεια καύσιμα ανταγωνισμού καινοτομία – σε αυτήν την περίπτωση, στη δημιουργία σύγχρονων αξιολογήσεων.
πρώτο χαρτί μας έχει προσδιορίσει τα βασικά χαρακτηριστικά που κατά πάσα πιθανότητα θα συμπεριληφθεί στο είδος του μετασχηματισμού που πρέπει να συμβεί:
- Βαθύτερη Μοντέλα Ικανότητας - ισχυρότερη μοντέλα που βασίζονται στην έρευνα των βασικών στοιχείων και την κοινή προόδους της μάθησης αρμοδιότητας.
- Richer Τα στοιχεία απόδοσης - αυθεντική, διαδηλώσεις που βασίζεται στην απόδοση των δυνατοτήτων, χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους και τα μέσα για να συλλάβει διορατική απόδειξη της προόδου μάθησης.
- Εκτιμήσεις για την εκμάθηση - όλες οι προσπάθειες εκτίμησης και αξιολόγησης με έμφαση στην υποστήριξη και την παροχή κινήτρων βαθύτερη και ευρύτερη πρόοδο της μάθησης, πέρα από την παραδοσιακή ταξινόμηση των φοιτητών.
- Εκτιμήσεις AS Μάθηση - ενσωματωμένο «stealth» εκτιμήσεις σε απευθείας σύνδεση προσομοιώσεις μάθησης και παιχνίδια, και αξιολογικές «lifestream» προσωπικά δεδομένα που συλλαμβάνονται από την παρακολούθηση αισθητήρες καθημερινές δραστηριότητες όπως αυθεντικά διαδηλώσεις της εφαρμοσμένης εκπαίδευσης.
- Η ενσωμάτωση πολλαπλών μεθόδων - πιο αποτελεσματική τριγωνοποίηση των πολλαπλών μεθόδων αξιολόγησης και στους τέσσερις εκπαιδευτικές διαστάσεις, με βαθύτερη έρευνα για το πώς αυτά τα στοιχεία ικανότητα να αλληλεπιδρούν και να επηρεάζουν το ένα το άλλο.
- Πιο αποτελεσματική χρήση Αξιολόγηση - καλύτερη ευθυγράμμιση μεταξύ των χρήσεων αξιολόγησης και των εκπαιδευτικών στόχων, πρακτικές, στρατηγικές βελτίωσης, και το μετασχηματισμό της εκπαίδευσης.
"Θα απαιτήσει πλησιάζει αξιολόγηση ολιστικά, με το μαθητή στο μυαλό, και να είναι καινοτόμος σε μεθοδολογίες. "- Charles Fadel
Τι θα απαιτήσει ένα νέο όραμα αξιολόγηση / συστήματος? Πώς μπορούν οι νέες τεχνολογίες τώρα να βοηθήσει στην επίτευξη της αναγκαίας αλλαγής στην αξιολόγηση?
Θα απαιτήσει πλησιάζει αξιολόγηση ολιστικά, με το μαθητή στο μυαλό, και να είναι καινοτόμος σε μεθοδολογίες. Διαφορετικοί τύποι των αξιολογήσεων μπορεί να διασταυρώθηκε να δώσουν στους μαθητές, γονείς, και οι δάσκαλοι (καθώς και τους φορείς χάραξης πολιτικής, αξιολογητές του προγράμματος, και τα πανεπιστήμια, σε ορισμένες περιπτώσεις) μια σαφέστερη, περισσότερα ψυχολογικά έγκυρη, και πιο ανάγλυφη εικόνα της μάθησης και της επάρκειας μαζί πολλές διαστάσεις. Οι νέες τεχνολογίες μπορούν να βοηθήσουν με τον πειραματισμό και την ανάπτυξη των πιο εγγενώς χρήσιμες εξετάσεις. Για παράδειγμα, φανταστείτε ένα videogame που διδάσκει το περιεχόμενο τους μαθητές, καθώς και τις ιδιότητες του χαρακτήρα, όπως η ανθεκτικότητα και το θάρρος, και ταυτόχρονα αξιολογεί τους βασίζεται σε ένα μοντέλο μάθησης πίσω από τα παρασκήνια. Το αποτέλεσμα είναι ότι η εμπειρία άξιζε τον κόπο (και διασκέδαση!) για το μαθητή, και το αποτέλεσμα αξιολόγηση είναι χρήσιμη ως διαγνωστικό επειδή είναι ψυχολογικά έγκυρη.
Σε ποιο στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει η αρχή σύστημα άλλαξε αξιολόγησης?
Στην αρχή! Γνωρίζουμε ότι οι έγκαιρες παρεμβάσεις έχουν τη μεγαλύτερη επίδραση, έτσι ώστε ήδη από φοιτητές είναι σήμερα δοκιμάζονται, θα πρέπει να έχουν τη δυνατότητα να γνωρίσουν καλύτερα τις δοκιμές. Αν οι ίδιοι οι δοκιμές είναι ακόμα αποσπά την προσοχή ή αγχωτικές, Στη συνέχεια μικροί μαθητές θα πρέπει να καταβληθεί κάθε δυνατή, και αφήνεται να επικεντρωθεί στην εκμάθηση τους. Όπως οι προηγούμενες τάξεις παρέχουν τη βάση για τη μάθηση που είναι χτισμένη επάνω για το υπόλοιπο της εκπαίδευσης (και τη ζωή), αλλαγές στην αξιολόγηση νωρίτερα θα έχουν τις πιο βαθιές επιπτώσεις στη ζωή των μαθητών. αξιολογήσεις Αλλαγή αργότερα θα ήταν χρήσιμο για τους μεγαλύτερους μαθητές, αλλά δεν μπορεί να ξαναγράψει αυτά που έμαθαν στις προηγούμενες κατηγορίες.
“Πιο ποιοτικά δεδομένα μπορούν τώρα να αποθηκευτούν και πρέπει να αξιοποιηθεί για να αποδεικνύουν μάθησης που πηγαίνει βαθύτερα από ό, τι ένα βαθμό γράμμα ή ένα εκατοστημόριο βαθμολογία.” — Charles Fadel
Πολλοί εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι χρειαζόμαστε και τα δύο Big Data και Μικρών δεδομένων στο πλαίσιο της διαδικασίας αξιολόγησης των φοιτητών? Πώς βλέπετε τα πλεονεκτήματα και τις αδυναμίες των διαφόρων αυτών στοιχείων στο νέο μοντέλο για την αξιολόγηση των μαθητών? Τι είδους δεδομένα έχουν γίνει πιο κρίσιμη για το γυμνάσιο και το κολέγιο αξιολόγηση?
Αξιολόγηση βράζει κάτω με την απόδειξη της μάθησης. Κάθε είδος των αποδείξεων θα πρέπει να χρησιμοποιείται για τις δυνάμεις της, και τις αδυναμίες της, θα πρέπει να αποτελείται από άλλα είδη αποδεικτικών στοιχείων. τυποποιημένη αξιολογήσεις (όπως ισχύουν σήμερα) είναι ισχυρές σε ορισμένα είδη της αξιοπιστίας και της εγκυρότητας, και να έχουν κάποια προβλεπτική ισχύ, αλλά δεν παρέχουν την υφή πληροφορίες για την κατανόηση των μαθητών, και δεν είναι αυθεντικά εργασιών με εγγενή αξία για τον μαθητή. Μπορούν να συμπληρωθεί με εκτιμήσεις Χαρτοφυλακίου, ρουμπρίκες, έρευνες Self-Report, ή / και εκτιμήσεις απόδοσης που μπορεί να προσφέρει περισσότερα υφή για την καλύτερη διδασκαλία και να πάρετε σε περισσότερα ποιοτικά χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά για τη μέτρηση.
Παρά το γεγονός ότι η φιλοσοφία πίσω από ισορροπημένη αξιολόγηση σίγουρα δεν είναι νέα στην εκπαίδευση, η κλήση για ένα σύστημα που χρησιμοποιεί πολλαπλές και ποικίλες μέτρα της επίδοσης των μαθητών έχει αυξηθεί πιο δυνατά τα τελευταία χρόνια. Ενώ η ώθηση για υψηλότερα επίπεδα της ακαδημαϊκής επίδοσης και της λογοδοσίας συνεχίζει να αυξάνεται, περισσότεροι άνθρωποι έχουν συνειδητοποιήσει ότι μια ενιαία δοκιμή δεν μπορεί να προσφέρει μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών. Η πολιτεία του Κολοράντο έχει ακόμη προχωρήσει όσο το πέρασμα νομοθεσία που απαιτεί την ενσωμάτωση πολλαπλών μέτρων επιδόσεις των μαθητών στις αξιολογήσεις των εκπαιδευτικών, καθώς και η διαδικασία ενιαίο σχεδιασμό Βελτίωση και για τα δύο σχολεία και συνοικίες. Πιο ποιοτικά δεδομένα μπορούν τώρα να αποθηκευτούν και πρέπει να αξιοποιηθεί για να αποδεικνύουν μάθησης που πηγαίνει βαθύτερα από ένα γράμμα βαθμού ή εκατοστημόριο βαθμολογία.
(Όλες οι φωτογραφίες είναι ευγενική προσφορά του CMRubinWorld)
C. M. Rubin και Charles Fadel
Έλα μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Barber (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. MadhavChavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. EijaKauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός TapioKosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Geoff Masters (Αυστραλία), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Pasi Sahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (LyceeFrancais ΗΠΑ), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα.
Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, «Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Παιδεία» και «πώς θα Διαβάστε?"Είναι επίσης συγγραφέας τριών βιβλίων με εμπορική επιτυχία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων, Είναι ο εκδότης του CMRubinWorld και είναι ένα Ίδρυμα Fellow δι'υπερήχων.
Ακολουθήστε C. M. Rubin στο Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Πρόσφατα σχόλια