Dans Vicki Abeles’ film, Race to Nowhere, nous sommes avec vous. S. des enfants qui avaient tellement de retard qu'ils n'avaient pas le temps d'être des enfants. Le film a suggéré que nous étions préoccupés par les tests et les performances, saper ce que nos enfants devraient faire en classe, encore moins pendant leur temps libre. Alors que se passe-t-il en dessous?
Je suis allé six fois en Australie pour des raisons professionnelles et personnelles (mes ancêtres, qui étaient des universitaires, une fois possédé Geelong College à Victoria). La seule chose qui soit cohérente à chaque voyage? Quand je dois rentrer à la maison, Je pleure et puis me console avec la promesse, je retournerai!
Le professeur Barry McGaw est revenu en 2005, quitter son poste de directeur de l'éducation à l'OCDE, responsable du test PISA — le test U. S. Le secrétaire à l'Éducation, Arne Duncan, télécharge lorsque quelqu'un mentionne L'écart global de réalisation. Saviez-vous qu'Arne Duncan a joué au basket-ball professionnel pour la Ligue nationale australienne de basket-ball et a rencontré sa femme Karen, un professeur de lycée australien?
L'Australie bouge! Professeur Barry McGaw, Président du Curriculum australienne, Évaluation et Reporting Authority (ÉVÉNEMENTS), a un tout nouveau programme national à m'expliquer, entre autres choses.
Barry, quand je parle de ton travail, les éducateurs évoquent l'évaluation des élèves. Pourquoi?
Ce que je vais dire, c'est dans le contexte de l'Australie et dans un effort pour produire un programme national. Nous sommes, comme les États-Unis, une fédération, mais où la responsabilité de l'éducation incombe à l'État et non au niveau local. Il y a six États et deux territoires avec des programmes distincts, la tâche de développer une approche nationale est donc beaucoup plus simple qu'elle ne le serait aux États-Unis. Il y a eu plusieurs tentatives depuis la fin des années 1980 pour passer à un programme national, mais cette fois, nous avons fait des progrès significatifs. En Décembre 2010, le Conseil des ministres de l'Éducation a approuvé un programme australien de la maternelle à l'année 10 En anglais, Les Mathématiques, Science, et histoire.
Le programme national comprend des connaissances, compréhension et compétences, et met nos étudiants’ droits d'apprentissage. Les « descriptions du contenu »’ défini les droits, mais nous avons fourni des « élaborations de contenu’ ainsi que pour les enseignants qui souhaiteraient des conseils supplémentaires sur la façon dont le contenu pourrait être traité. Les élaborations servent également à répondre aux attentes des États et territoires qui spécifient traditionnellement leurs programmes de manière plus détaillée que d'autres..
Lorsqu'il s'agit de spécifier les normes de réussite par niveau scolaire pour les domaines d'apprentissage, il est difficile de le faire sans ambiguïté. Nous le faisons mais les illustrons avec des échantillons annotés de vrais étudiants’ travail collecté en réponse à des tâches réelles définies par les enseignants. Les évaluations et les annotations sont fournies par des panels d'enseignants et les échantillons choisis illustrent différents niveaux de réussite. Les États et territoires utilisent cette approche depuis plusieurs années, tout comme les gens dans d'autres pays. Nous pensons que c'est la meilleure façon d'aider les enseignants à utiliser les spécifications des normes de réussite de manière cohérente..
Quel type de système éducatif fournit les compétences humaines nécessaires pour être compétitif à l'échelle mondiale au 21e siècle?
Dans le programme australien, nous adoptons une approche différente de l'incorporation de ce que certains appellent les compétences du 21e siècle. Première, nous n'avons pas abandonné les disciplines traditionnelles. Nous reconnaissons qu'il y a des milliers d'années de développement intellectuel derrière les façons actuelles de penser et de représenter la connaissance. Les disciplines qui ont été créées sont riches de leur capacité à aider les gens à comprendre le monde. Nous avons donc un programme basé sur la discipline, mais c'est l'une des trois dimensions.
Nous incluons les compétences dites du 21ème siècle comme deuxième dimension. On ne les appelle pas comme ça, cependant, étant donné que la plupart des compétences généralement proposées sont celles qui étaient clairement pertinentes au cours des siècles précédents. Nous les appelons « capacités générales ». Nous avons commencé avec huit mais maintenant utilisons sept: alphabétisation, calcul, Compétence TIC, pensée critique et créative, comportement éthique, compétence personnelle et sociale, et compréhension interculturelle.
Dans une troisième dimension, nous avons identifié trois priorités actuelles qui, selon nous, nécessitent une attention particulière. Ce sont des histoires et des cultures aborigènes et insulaires du détroit de Torres, L'Asie et les liens de l'Australie avec l'Asie, et durabilité. Ceux-ci s'ajoutent et ne remplacent pas des éléments déjà sécurisés dans le programme, tels que les liens historiques de l'Australie avec le Royaume-Uni et leur expression dans les systèmes politique et juridique australiens..
Lorsque nos rédacteurs de programmes élaborent des programmes axés sur la discipline, ils sont obligés de faire attention à l'endroit où les capacités générales et les priorités transversales actuelles pourraient être abordées. Le programme est présenté électroniquement (voir www.australiancurriculum.edu.au) et qui permet aux utilisateurs de visualiser le contenu du programme du point de vue de l'une des trois dimensions: disciplines, capacités générales et priorités transversales. L'affichage électronique nous permet de tout avoir. Nous pouvons adopter des capacités générales qui sont particulièrement importantes au 21e siècle sans abandonner des méthodes de connaissance fondées sur une discipline bien établie.. Nous pouvons également fournir une protection aux problèmes actuels, tels que ceux capturés dans nos priorités transversales, qui, selon nous, devrait être une partie importante de la vision du monde offerte aux jeunes Australiens.
Les connaissances technologiques dans le monde d'aujourd'hui pourraient presque être une extension spéciale du programme d'études. Accepteriez-vous?
Oui, mais pas en tant que matière distincte dans les premières années. Il doit être développé parallèlement à tout le reste, comme en témoigne notre capacité générale, Compétence TIC. Au moment où vous arrivez aux notes 8 à 10, les écoles offriront une gamme d'études technologiques.
Les écoles peuvent-elles enseigner l'éthique?
Les écoles sont des institutions dans lesquelles les valeurs et l'éthique doivent être abordées. C'est un territoire délicat car il est facile pour les gens de présenter à tort les enseignants comme poursuivant des programmes politiques particuliers s'ils y répondent. Nos « capacités générales »’ inclure « comportement éthique », « compétence personnelle et sociale », et « compréhension interculturelle’ tout à fait délibérément pour traiter le problème que vous soulevez.
Plus d'étudiants postulant à l'enseignement supérieur. Plus de pression?
Nous avons le meme probleme. Nous avons des parents ainsi que des élèves qui ressentent cette pression. Nous avons eu un énorme transfert d'étudiants des écoles publiques vers les écoles privées. Notre recherche montre que les performances de ces écoles privées ne sont pas nécessairement meilleures que celles des écoles publiques, mais les parents ressentent la pression d'acheter ce qui, selon eux, pourrait donner un avantage à leurs enfants..
Nous voyons la pression monter plus tôt aussi. Nous avons des évaluations nationales des élèves de Grades 3, 5 , 7 et 9 dans les compétences de base en littératie et en numératie. Les parents reçoivent des rapports sur leurs propres enfants mais nous publions désormais les résultats scolaires sur le site My School (www.myschool.edu.au). Sur ce site, nous proposons des comparaisons directes entre les écoles avec des élèves issus de milieux socio-éducatifs similaires. Cela évite des comparaisons injustes avec des écoles dans des circonstances beaucoup plus favorisées, mais cela met la pression sur les écoles et les étudiants.
Assez d'accent sur les arts dans le programme d'études?
Il y a toujours un risque quand certaines choses, comme la littératie et la numératie, reçoivent une importance si particulière que d'autres choses pourraient être déclassées. Il y a lieu d'accorder une attention particulière à la littératie et à la numératie parce qu'elles sont à la base de tant d'autres apprentissages, mais nous devons protéger les autres domaines d'une trop grande concentration sur eux. La protection des autres réside dans l'évidence, des informations accessibles au public sur le programme d'études à mettre en œuvre dans toutes les écoles. En outre, nous exigeons des enseignants qu'ils fassent rapport aux parents des élèves’ réalisations dans tous les domaines du programme.
Sagesse du monde — Les objectifs du nouveau programme d'études australien
Aider les étudiants à devenir de bons apprenants, individus confiants et créatifs, des citoyens actifs et informés par la promotion de l'équité et l'excellence dans l'éducation. Donner aux étudiants les compétences essentielles, connaissances et capacités prospérer et être compétitif dans un monde globalisé et informations riches lieux de travail du siècle actuel. Curriculum sera accessible à tous, indépendamment de leur origine sociale ou économique ou l'école qu'ils fréquentent.
Dans La recherche globale pour l'éducation, rejoindre C.M. Rubin et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. Madhav Chavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Professeur Barry McGaw (Australie), Sridhar Rajagopalan (Inde), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. David Shaffer (États-Unis), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (Lycee Francais US), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui. La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles.
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