フィンランドの教育者パシSahlbergとマンハッタンのドワイト·スクールの学長スティーブンスパーンは、教育のために大きな夢を持っている. Sahlberg, 有名な世界的な改質器と新しくリリースされたの著者 (すでに増刷中) フィンランド語レッスン: 世界がフィンランドの教育の変更から何を学ぶことができる?, マンハッタンのスパーンの学校で一日を過ごした.
Sahlbergは教員と学生との議論だけではなく、どのように、なぜフィンランドは彼らの驚異的なを建て, 世界クラスの教育システム, しかし、さらに重要なこと, この世紀が進むにつれて、その教育の卓越性を維持するために何をすべきか.
ドワイト学校は最近、その成功を構築することができますどのように独自の戦略的見直しを開始しました. その高度に統合されたグローバルな学習コミュニティで有名 (5ドワイトのキャンパスがあります, ニューヨークで, ロンドン, カナダ, 北京, ソウル; ドワイトの学生の3分の1は別の国から発信し、ほぼ表す 40 国籍; そしてそれは国際バカロレアを後援, 学生が国際的なベンチマークに応じて段階的なされている唯一のカリキュラム), 学校のリーダーシップはそれにもかかわらず、教育ビジョンの全体像に関する質問を再訪されている.
スパーン (ニューヨーク市内のすべての学校の最も長いスタンディング校長) 彼の教育ビジョンのように説明します “すべての学生を確保することへのコミットメントは、彼らのユニークな発見と追求し支援することで、潜在的な可能性を最大限に達する「天才の火花を。」”
Sahlbergは彼のビジョンを説明します フィンランド語レッスン ように “彼らの才能を発見するために、すべての若者を有効に条件を提供する学習者のコミュニティを構築する。”
みんなのiPhone上で世界を接続する際に減速の兆候を示さない技術革命との (または他のスマートフォン), どのような教育は、若者のために活気に満ちたままになります? どのように教育者が将来の世代の心の中に生きている夢を保つ強い声であり続けることができます? ちょうど現代の教育者様, 現代の学生はもはや村や町や都市やさらには個々の国の面で彼らの思考を配給する必要はありません; 現代の学生がグローバルな問題のほとんどを知っている, 彼らのiPadのおかげで (または他のタブレット), 彼らは学校に来る前. 現代の学生がグローバルアリーナのコンテキストでこれらの問題の影響を理解する必要があります。. 現代の学生は、より有意義な方法でより頻繁に、うまくいけば、グローバルな仲間と対話します. さらに, 技術の進化は、エキサイティング作成, 若い世代のための新しい機会. この, あまりに, 教育システムに挑戦, 私たちの歴史の中で、いつでもより若年成人は、自己スターターであるためにはより大きな必要性が存在しますので、. 彼らは自分の大きな夢を実現するために開始できるように、学生が自分の情熱を識別助けることは、教師が新たなスキルを開発することを要求する, これが今日の世界での教育が直面する戦略的な課題への鋭い洞察力を持つ教育者を必要とし.
この改革はどのように達成される?
パシSahlbergとスティーブンスパーンの両方がパーソナライズされた学習を信じて.
すなわち, パシは社会的に感動の作成を信じている, 安全な学習コミュニティ; 瞳にやさしいでなければならない学校; よりパーソナライズされた学習パスを許可する必要があり、学校. 心にインターネットによって可能にされ続ける学習において大きな変化を維持, ソーシャルネットワーク, と技術, Sahlbergは、彼の本の中での変化のための彼の4つのテーマについて説明し:
- 各学生の学習のための個人的なロードマップの開発.
- 少ない教室ベースの授業, 学生のより円滑化’ 共同スキル.
- 対人能力と問題解決の開発.
- 成功のポインタとしてエンゲージメントと創造.
私は物事が大きな夢の観点に立ってどこにパシSahlbergに尋ねた、フィンランドで前進改革を移動する.
彼は説明する:
2主なオプションがあるようです. 一つの選択肢は、他の多くの教育システムが移動した道路である. これは今後の課題に、従来の解決策を探していることを意味. 私の本の中で, 私は小学校の生徒がアメリカの子供と比較して有意に少ない命令の時間を持っているかフィンランド語を示して. この点において, フィンランドはまた、OECD平均を下回っている. 今検討中の主な改革項目の一つは、小学生のための授業時間を増やすことです. これが私たちの学校でのシラバスの既に完全なリストで対象者を増やすことにつながる. 私たちは、国の検査および報告方式を使用してより多くの所定の基準を設定するの語および関連データシステム内の他の教育システムを見ている.
第二の選択肢は他の人があまり歩いていないパスです. それは非常に強力な基盤から私たちの教育システムを変換するための大胆な動きは、よりパーソナライズされたことすることについてです, 人々が情熱を持って学習を気に社会的に包括的で真に豊かな環境 (i.e., 私の4の提案によって位置決めアイデア フィンランド語レッスン). フィンランドの当局は、教育研究のための次の開発計画に合意しようとしています 2012-2016. 学校のための時間配分を規定する法案が渡されます 2012. 基本的な学校と高等学校のための国家体制カリキュラムはその後改訂されます. 大学は彼らの教師教育プログラムを再訪している, 同様に. 言い換えると, 必要なすべての要素がこの代替パスを選択するために利用可能である.
Expooでオーロラ小学校 (私のポストを参照してください。 “教育のためのグローバル検索: フィンランドの学校で見てください“) 彼は彼の本の中で説明して大きな夢の面でSahlbergためのインスピレーションの源となっている. 彼は、このモデル小学校が社会的に豊かで思いやりであると考えています “実際の学習の家。” 彼は説明し、アイデアの線に沿って自分自身を再設計する作業他の学校があります。 フィンランド語レッスン.
Sahlbergノート:
現在のカリキュラムの要件, ファシリティ, ますます縮小リソースは、多くの場合、学校を更新するための努力を制限する. 私は、フィンランドや他の北欧諸国の人々が増えて若者が彼らの情熱を見つけるための場所になるために学校を更新するアイデアに接続されて見つける. 校長や教師は、将来のために共同で合意されたビジョンや夢の欠如によって妨害されている. 教育者は、数字で表現またはあまりに合理的であるされている国家目標に触発されていません. 教師と教育の指導者は、学校がでどのように見えるかのビジョンを持っているしたい 2020 または 2030. それらのほとんどは、我々はすべてが同じように見えることを想定しておくべきではないと思う. 誰も技術が出て再生されます方法を知っていません. 私はあなたの才能を見つけるための場所としての学校を参照してください。, 社会的に互いに付着さを介して自分自身を豊かに, と健全な人格を構築. 道路の分岐点, フィンランド人のための重要な問題は、これを可能にする新しいリーダーシップがあるでしょうかどうかである.
私は首相スパーンとダイアン·ドリューに尋ね, ドワイト学校の校長, 今後彼らのテーマを共有する. 彼らは、この4点にそれを絞ら:
- 各学生は、現実世界の問題を特定し、解決することを学ばなければならない: 学校は継続的に実世界の経験を接続し、教育と学習の伝統的なモードに挑戦の機会を提供する必要があります. 異なると挑戦の状況では、学生や教師を配置することにより, 彼らは、生涯学習者であることが必要である対人と問題解決能力を獲得.
- 教室外での時間は人生の研究室で; 教室での生活は教室外での経験のための肯定的な段階を設定する必要があります.
- 赤心のコミュニティを育成し、共有価値の創造の芸術を練習. 彼らは常に彼らが大切にしていることを学校環境に囲まれ、挑戦している場合は学生は学問的成功よりも望ましいであろう、それは、それらを値. 自信を構築することにより、, すべてのための弾力性と尊敬, 学校は成功と闘争の両方をサポートするコミュニティを例示.
- 自給自足になると幻想を払拭するためにシーク. 学生は教科書の閉じ込められた境界を越えて見ることが奨励されなければならない, 教室, 学校, と社会. 自給自足になるためにそれらを準備スキルを構築し、世界の彼ら自身の理解を取得するために学生を導く. 教師に彼らの強みを追求する能力を与える, 情欲, 教育の野望, 同様に. これはサポートしており、伝統的な式ではなく、お互いを刺激動的なコミュニティを作成します “教師が教え、学生はちょうどスポンジである。”
ビッグ夢想家はあきらめように見えることはありません. 詳細に従うこと…
ドワイト学校とパシSahlbergの写真の礼儀.
教育のためのグローバル検索で, 私と世界的に有名な思想的指導者に参加, サー·マイケル·バーバー含む (U.K.), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (U.K.), 教授ベン·レビン (カナダ), 教授バリー·98名 (オーストラリア), 教授R. Natarajan (インド), DR. デニス教皇 (米国の), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), サー·ケン·ロビンソン (U.K.), 教授パシSahlberg (フィンランド), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン, DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (フランス語学校、米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), 教授ディランウィリアム (U.K.), DR. マークWormald (U.K.), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (U.K.), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 訪問 教育コミュニティページのためのグローバル検索.
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