Warum ist Transformation in der malaysischen Bildungssystem benötigt wird und wie wird es am besten gesichert werden und anhalt? In der neuesten PISA-Tests, Malaysia hat 52. aus 65 Länder. Der Regierung Malaysia Bildung Blueprint (MdEP) 2013 – 2025 legt Ziele und Strategien für eine umfassende Systemtransformation, um Studenten für die Herausforderungen einer Welt des 21. Jahrhunderts vorzubereiten. Die MEP wurde vor kurzem von der National Higher Education Strategic Plan ergänzt (PSPTN), die beabsichtigt, dass die Systemtransformation zu gewährleisten bis zum Universitätsniveau statt von der Vorschule. In Die globale Suche nach Bildung Serie haben wir gelernt, dass eine erfolgreiche Bildungssysteme auf der ganzen Welt in hoher Qualität Lehrer und Schulleiter zu investieren. Ihr Einstieg bei uns aus Malaysia heute Teil 2 von East vs. West ist Dr. Alma Harris, ihre Perspektiven auf, wie die Bildungsergebnisse innerhalb des Malaysian System verbessert werden teilen. Alma Harris ist ein Professor und Direktor des Instituts für Educational Leadership an der Universität von Malaya und Professor für Educational Leadership am Institute of Education (IOE) London. Ihr neuestes Buch, Uplifting Führung, mit Andy Hargreaves und Alan Boyle, wird von Wiley Wirtschaftspresse veröffentlicht.
Was sind die primären Herausforderungen von der malaysischen Bildungssystem konfrontiert?
In einem komplexen, vielfältig und wirtschaftlich aufblühenden Gesellschaft, die aktuellen Herausforderungen der malaysischen Bildungssystems sind erheblich. Sein wirtschaftliches Potenzial ist schnell überholt sein Humankapital. Malaysia ist reich an natürlichen Ressourcen, plus seine Position in Südostasien macht es zu einem zentralen Hub in der Region. Es ist ein Land in Bewegung wirtschaftlich, sondern das zukünftige Wachstum ist stark abhängig von der Existenz eines gut ausgebildeten und qualifizierten Arbeitskräften. Ohne Zweifel, die wichtigsten Herausforderung für das Bildungssystem in Malaysia ist es, sicherzustellen, dass es eine stetige Versorgung mit jungen Menschen mit den für den Arbeitsplatz des 21. Jahrhunderts erforderlichen Fähigkeiten. Um dieser Herausforderung gerecht, das Bildungssystem muss seinen Einsatz erhöhen. Die jüngsten PISA-Ergebnisse haben keine gute Nachricht gebracht. Malaysische Studenten erfasst eine durchschnittliche Punktzahl von 421 für Mathematik, die unterhalb der 494 bedeutet für die Länder in der OECD. Als besonders kritisch ist die Tatsache, dass die malaysische Studenten’ Lesen Partituren stürzte auf 398 von der vorherigen PISA-Score von 414. Wissenschaft Scores zeigten auch eine geringfügige Rückgang. Diese kombinierten Ergebnisse bedeuten, dass Malaysia liegt derzeit bei 52. von insgesamt 65 Länder. Es scheint im unteren Drittel fest verankert werden, während seinem nächsten Nachbarn, Singapur, weiterhin eine Spitzenposition zu genießen. In der Mathematik, die neueste Timms (Trends in International Mathematics and Science Study) Ergebnisse zeigen, dass die Leistung des Systems war unter dem internationalen Durchschnitt sowohl in Naturwissenschaften und Mathematik gerutscht. Mehr als ein Drittel der Schüler versäumt, die Mindestleistungsniveaus in Mathematik und Naturwissenschaften zu treffen. Während die malaysische Bildungssystem hat enorme Fortschritte, die seit der Unabhängigkeit gemacht 1957, Diese bemerkenswerten Gewinne sind nun in Gefahr sowohl relativ als auch absolut. Zusammenfassend, andere Systeme verbessern die Leistungen der Schüler schneller und haben Möglichkeiten, um die Dynamik aufrechtzuerhalten gefunden. Außerdem, internationalen Einschätzungen zeigen, dass malaysischen Schülerleistungen wird in absoluten Zahlen rückläufig (Malaysian Bildung Blueprint 2013-2025).
Welche Veränderungen glauben Sie, werden an das Bildungssystem benötigt, um Malaysia zu ermöglichen, die menschlichen Fähigkeiten, um global im 21. Jahrhundert zu konkurrieren?
Die malaysische Bildungsblueprint 2013-25 legt ein ehrgeiziges Programm für Veränderungen und Verbesserungen. Es hat all die richtigen Zutaten, manche würden zu viele argumentieren,, aber die oberste Priorität hat sich zu ändern Unterrichtspraxis. Learner Ergebnisse wahrscheinlich nicht verbessern, es sei denn es ist eine ernste und langfristige Investitionen in die Verbesserung der Qualität der Lehrkräfte. Dies ist nicht ein Defizit-Modell bedeuten, sondern lediglich, dass in den leistungsfähigsten Systemen erkennen, Lehrerqualität ist hoch und es gibt ein großes Engagement für kontinuierliche berufliche Lernen und Entwicklung. Alle Lehrer, selbst die besten Lehrer, können Sie mit der rechten berufliche Ausbildung und Entwicklung zu verbessern. Die Herausforderung ist, diese zu geben und nicht für eine one size fits all entscheiden Modell der professionellen Lern, das wird nicht funktionieren.
Wie hat sich die Technologie beeinflusst die malaysische Bildungssystem? Was halten Pädagogen in Malaysia, wie die Vor-und Nachteile von einem Lern Standpunkt aus zu sehen?
In 2012, eine neue virtuelle Lernumgebung wurde für mehr als tausend Schulen in ganz Malaysia gestartet. Mit 1BestariNet, jede Schule wird mit hoher Geschwindigkeit 4G Internet-Konnektivität und einem Klassenzimmer-Management-Tool, wie die bekannte ausgestattet werden Frog WOLLEN. Diese Plattform bildet die Klassenzimmer dank modernster Lehr- und Lernmaterialien, die in der VLE Umsetzung in den Schulen unterstützen, wobei das Lehren und Lernen außerhalb des Klassenzimmers. Die Frog WOLLEN ist eine Cloud-basierte Anwendung, die über eine eLearning-Plattform funktioniert und können von überall und jederzeit mit einer Internetverbindung zugegriffen werden. In Bezug auf die Vor-, die Frog WOLLEN können Lehrer ihren Unterricht außerhalb des Klassenzimmers Einstellung über Online-Kurse und Interaktion zu verwalten. Es ermöglicht auch größere elterliche Engagement in den Lernprozess als Eltern können den Zugriff auf die Plattform zu gewinnen. Die Nachteile sind weitgehend auf Pädagogik verbunden. Zusamenfassend, die Hardware ist vorhanden, aber viele Lehrer sind nicht in den Unterricht integrieren. Eine kürzlich durchgeführte Studie ergab, dass Lehrer’ Einsatz von IKT in den Schulen Überreste “langsam und trostlos”, selbst in jenen Themen wie Wissenschaft, wo gibt es eine offensichtliche Beziehung. Das ist enttäuschend, aber nicht überraschend,, so viele Länder sind davon ausgegangen, dass neue Technologie ist eine automatische Möglichkeit, die Leistung zu erhöhen. Nicht so, es sei denn, es gibt einen gleichzeitigen Investitionen in die Ausbildung von Lehrern, um Technologie in ihre Pädagogik integrieren. Am wirksamsten zu sein, Technologie, Teil einer neuen Pädagogik sein, ein Paradigmenwechsel in der Unterrichtspraxis.
Was ist Ihre Sicht der standardisierten Tests in Malaysia?
In Malaysia, Schüler werden häufig auf allen Ebenen und in allen Fächern in ihrem Schulalltag getestet. Wie in vielen anderen Ländern, Tests haben die gewöhnlichen Möglichkeit der Überprüfung Inhalten Kenntnis und das Verständnis werden. Während die Verwendung von standardisierten Tests kann weniger seltener als in anderen Teilen von Asien, es sein, dass Bohrer bleibt, Geschick und Test ist ein gemeinsames Merkmal der täglichen Unterrichtspraxis. Regurgitating Fakten ist bestenOberflächen Lernen und wird wenig, um Studenten mit internationalen Tests, die Denkfähigkeit und Problemlösung erfordern konfrontiert helfen. Folglich, ein weg von der Bewertung des Lernens, im engeren Sinne, die Beurteilung für das Lernen ist ohne Frage ein positiver Schritt, dass viele Lehrer in den Klassenzimmern Malaysian könnte.
Wenn Verallgemeinerung ist möglich, Welche Elemente sind Ihrer Meinung nach aus dem bestehenden System fehlen?
Während die malaysischen Bildungsblueprint und der National Higher Education Strategic Plan sind beide gute Dokumente mit Schwerpunkt auf die richtigen Dinge, ihre Umsetzung ist nun die wirkliche Herausforderung. Ein fractionalized und unterteilte Ansatz zur Bereitstellung verschiedenen politischen Imperativen, egal wie gut sie auch sein mögen, Es ist unwahrscheinlich, um zu arbeiten. In anderen Teilen der Welt, der Mangel an politischen Ausrichtung hat sich als ein wesentliches Problem und Hindernis sein ändern. Mehrere Anforderungen aus verschiedenen Teilen der Reformagenda wird nur Demoralisierung führen, Verwirrung und ausbrennen. Sie werden für die wertvolle Zeit zu konkurrieren, Energie- und Ressourcen. Letztlich, Diese Politik wird nur wenig oder keinen Unterschied machen, wenn es nicht einige übergreifende und kohärente Mechanismus für die Umsetzung in die Praxis. Auf der ganzen Welt haben wir so viel Reform und so wenig Veränderung zu sehen. Hier ist eine Gelegenheit für Malaysia, um nicht in diese Reform Falle Schritt. Die eigentliche Herausforderung für die malaysische Bildungssystem ist zweifach. Erstens, ist es zu umarmen und in realen und nachhaltigen Wandel zu engagieren, und andererseits, um für die Gerechtigkeit und Exzellenz, die die leistungsstarken Systeme rund um das Wort zu verkörpern bestrebt. Nur dann werden ihre Bestrebungen zu einem Global Player zu sein, pädagogisch und wirtschaftlich, realisiert werden. (Die geäußerten Ansichten sind die des Dr.. Alma Harris und nicht unbedingt die Ansichten von der University of Malaya)
Alle Fotos sind mit freundlicher Genehmigung von Alma Harris
In der globalen Suche nach Bildung, mit mir und weltweit renommierten Vordenkern wie Sir Michael Barber (Vereinigtes Königreich), DR. Michael Block (US-), DR. Leon Botstein (US-), Professor Ton Christensen (US-), DR. Linda Hammond-Liebling (US-), DR. Madhav Chavan (Indien), Professor Michael Fullan (Kanada), Professor Howard Gardner (US-), Professor Andy Hargreaves (US-), Professor Yvonne Hellman (Niederlande), Professor Kristin Helstad (Norwegen), Jean Hendrickson (US-), Professor Rose Hipkins (Neuseeland), Professor Cornelia Hoogland (Kanada), Herr Jeff Johnson (Kanada), Frau. Chantal Kaufmann (Belgien), DR. Eija Kauppinen (Finnland), Staatssekretär Tapio Kosunen (Finnland), Professor Dominique Lafontaine (Belgien), Professor Hugh Lauder (Vereinigtes Königreich), Professor Ben Levin (Kanada), Herr Ken Macdonald (Vereinigtes Königreich), Professor Barry McGaw (Australien), Shiv Nadar (Indien), Professor R. Natarajan (Indien), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papst (US), Sridhar Rajagopalan (Indien), DR. Diane Ravitch (US-), Richard Wilson Riley (US-), Sir Ken Robinson (Vereinigtes Königreich), Professor Pasi Sahlberg (Finnland), Professor Manabu Sato (Japan), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (Vereinigtes Königreich), DR. David Shaffer (US-), DR. Kirsten Sivesind (Norwegen), Kanzler Stephen Spahn (US-), Yves Theze (Lycee Francais US-), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professor Tony Wagner (US-), Sir David Watson (Vereinigtes Königreich), Professor Dylan Wiliam (Vereinigtes Königreich), DR. Mark Wormald (Vereinigtes Königreich), Professor Theo Wubbels (Niederlande), Professor Michael Young (Vereinigtes Königreich), und Professor Zhang Minxuan (China) wie sie das große Bild Bildung Fragen, die alle Nationen heute konfrontiert erkunden. Die Global Search for Education Community-Seite
C. M. Rubin ist der Autor von zwei weit Lese Online-Serie für den sie eine 2011 Upton Sinclair Auszeichnung, “Die globale Suche nach Bildung” und “Wie werden wir gelesen?” Sie ist auch der Autor von drei Bestseller-Bücher, Inklusive The Real Alice im Wunderland, ist der Herausgeber des CMRubinWorld, und ist ein Disruptor Foundation Fellow.
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