« Les pressions dans les systèmes du Nord est en concurrence pour assurer de plus en plus d'apprenants réussissent à acquérir des compétences d'apprentissage d'ordre supérieur tels qu'ils sont énoncés dans les tests transnationaux tels que PISA, PIRLS et TEIMS « -. Viande Brahm
Le fossé Nord-Sud ou riches et pauvres est la division socio-économique et politique qui existe entre les riches pays développés, collectivement connu sous le nom « du Nord,» et les plus pauvres des pays en développement, connu collectivement comme « le Sud.”
Brahm Fleisch est professeur de politique de l'éducation et chef de la Division de leadership en éducation, Politique et compétences, L'Université de Witwatersrand, Johannesburg, qui croit que la mondialisation est l'occasion d'apprendre les uns des autres en explorant des approches d'apprentissage novatrices réduction de la fracture Nord-Sud. Le travail de Fleisch est en vedette dans le nouveau livre, Orientations futures du changement éducatif (édité par Helen Janc Malone, Santiago Rincón-Gallardo, et Kristin Kew; Routledge, 2018), qui réunit des discussions ensemble en temps opportun sur la justice sociale, capital professionnel, et le changement des systèmes de certains des plus grands chercheurs mondiaux dans le domaine de l'éducation.
La recherche globale pour l'éducation est heureux d'accueillir Brahm Fleisch.
"Au moins 250 millions de jeunes ne parviennent pas à apprendre les rudiments, dont une grande proportion aller à l'école. » - Brahm Fleisch
Brahm, s'il vous plaît expliquer l'inégalité qui existe aujourd'hui entre les pays du Sud et les systèmes d'éducation mondiale Nord? Comment la mondialisation impacté cette situation?
Il existe des différences importantes dans les types de défis auxquels fait face les systèmes éducatifs dans le Nord et le Sud. Les pressions dans les systèmes du Nord est en concurrence pour assurer de plus en plus d'apprenants réussissent à acquérir des compétences d'apprentissage d'ordre supérieur tels qu'ils sont énoncés dans les tests transnationaux tels que PISA, PIRLS et TIMSS. Au niveau de la réforme pédagogique, ces systèmes trouvent des moyens pour faire en sorte que les enseignants sont engagés dans « l'enseignement ambitieux ». En revanche, les pays à revenu faible ou intermédiaire dans le Sud, ayant récemment obtenu l'accès universel à l'école, sont confrontés au problème que de nombreux enfants sont à l'école, mais pas apprendre à lire, écrire, et devenir numerate. Ceci est le plus clairement illustré dans le récent rapport de suivi mondial de l'UNESCO qui a révélé qu'au moins 250 millions de jeunes ne parviennent pas à apprendre les rudiments, dont une grande proportion aller à l'école.
Qu'est-ce que vous voyez que les stratégies clés / pilotes nécessaires pour apporter un changement positif du système?
Les nouvelles preuves du Grand Sud, comme indiqué dans la recherche expérimentale de l'Inde, Kenya, et de l'Afrique du Sud, est que les programmes d'intervention combinés et structurés doivent se concentrer sur l'apprentissage scolaire précoce, en particulier dans les domaines de l'alphabétisation dans les langues locales et langue seconde. Ces initiatives visent à modifier les pratiques pédagogiques bien ancrées et donc un impact positif sur les résultats d'apprentissage. Dans certains cas, à grande échelle et par ailleurs, l'échelle du système, ces éléments de base d'impact sur les interventions d'enseignement - ils améliorent les connaissances et les compétences pédagogiques des enseignants, mettre à jour le matériel pédagogique disponible aux apprenants et modifier les tâches d'apprentissage typiques font les enfants dans les salles de classe.
« Les nouvelles preuves du Grand Sud, comme indiqué dans la recherche expérimentale de l'Inde, Kenya, et de l'Afrique du Sud est que les programmes d'intervention combinés et structurés doivent se concentrer sur l'apprentissage scolaire précoce, en particulier dans les domaines de l'alphabétisation dans les langues locales et langue seconde. » - Brahm Fleisch
Quel cas études voulez-vous indiquer comme exemples de changements positifs?
Le chapitre décrit trois sites dans le Sud qui pointent à un changement positif. Cela inclut le travail actuellement mené par Pratham, un grand Indien sans but lucratif, axée sur de haute qualité, à faible coût et interventions réplicables; l'expérience du Kenya dans l'Initiative primaire Mathématiques et lecture (primaire) et le déploiement national Tusome dans plus de 22,000 écoles; et les initiatives de la langue principale de Gauteng et Mathématiques (GPLMS) et l'étude des épreuves de lecture (EGR) en Afrique du sud. Bien que chaque contexte du système apporte une contribution unique au domaine du changement éducatif (par exemple, l'utilisation d'instruments d'évaluation de base et principe de « l'enseignement au bon niveau » en Inde), ils partagent en commun un engagement à l'utilisation des méthodes de recherche rigoureuses, y compris des études expérimentales.
Quelles sont vos recommandations pour les acteurs concernés?
Dans le domaine du changement éducatif, l'accent a été mis sur les systèmes scolaires développés en Amérique du Nord et en Europe, avec un intérêt croissant dans les systèmes « haute performants » dans l'est et en Asie du Sud-Est. La base de connaissances dans le domaine du changement éducatif a été largement construit sur des études de cas des districts « succès », provinces ou pays. Le chapitre met en lumière l'émergence d'une nouvelle base de connaissances du Grand Sud représentée dans la recherche expérimentale sur l'amélioration de l'ensemble du système d'apprentissage de qualité au début. Contrairement à l'orientation méthodologique dans le domaine dans le Nord Global, la recherche du Sud construit de plus en plus sur l'accumulation des résultats sur des modèles robustes utilisant à grande échelle des essais randomisés. Cette tradition de recherche expérimentale pointe les principales parties prenantes - donateurs / bailleurs de fonds internationaux, les décideurs et les gestionnaires système-, à ce qui fonctionne dans des contextes ressources limitées à capital professionnelle limitée.
Merci Brahm.
(Toutes les photos sont une gracieuseté de CMRubinWorld)
C. M. Rubin et de la viande Brahm
Rejoignez-moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. MadhavChavan (Inde), Charles Fadel (États-Unis), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. EijaKauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat TapioKosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Geoff Masters (Australie), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (LyceeFrancais États-Unis), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, "Le Global Search pour l'éducation» et «Comment allons-nous savoir?"Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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