Ecco una potente sfida al mondo dell'istruzione: Migliora la professione di insegnante. Se credi che il futuro dell'apprendimento dipenda dal futuro dell'insegnamento, Andy Hargreaves’ e l'ultima collaborazione di Michael Fullan, Capitale professionale, propone un piano d'azione per gli insegnanti, amministratori, scuole e distretti, e leader statali e federali su come creare una generazione di insegnanti professionisti del 21 ° secolo. Nei prossimi giorni nella serie The Global Search for Education, Discuto con Michael Fullan, Andy Hargreaves e Randi Weingarten, Presidente della Federazione Americana degli Insegnanti, alcuni dei problemi e alcune delle strategie necessarie per renderlo una realtà. Il primo, Ho chiesto a Randi di riassumere ciò in cui crede Capitale professionale modello significherebbe in termini di cambiamenti nella politica e nella pratica? Ha spiegato Randi:
In Capitale professionale, Hargreaves e Fullan dicono che devi investire nell'intero sistema invece di credere che le strategie individuali ti porteranno dove devi andare. Hanno assolutamente ragione. Questa spinta allo sforzo individuale, il che significa che se gli individui lavorano davvero duramente vedranno enormi ritorni, è sbagliato. A lungo termine si ritorcerà contro se stai cercando di aiutare tutti i bambini invece di alcuni bambini. Fanno questo punto brillantemente. E ora ovviamente hai esempi di questo in tutto il mondo. Guarda Finlandia, Singapore, Giappone e Canada. Questi paesi stanno prendendo una pagina da Hargreaves’ e il libro di Fullan.
Per saperne di più sul pensiero e sul piano d'azione esposto nel loro libro, Ho chiesto ad Hargreaves e Fullan le loro risposte a queste domande:
Come vedi la prossima generazione di insegnamenti nel tuo libro, Capitale professionale?
La nuova generazione di insegnanti deve essere un'intera comunità di professionisti che sono profondamente impegnati nel proprio lavoro e altamente capaci di svolgerlo. Ciò richiede che gli insegnanti siano altamente motivati, accuratamente preparato, continuamente sviluppato, adeguatamente pagato, ben collegati tra loro per massimizzare il proprio miglioramento, e in grado di esprimere giudizi efficaci utilizzando tutte le loro capacità ed esperienze. Questa generazione richiederà tre tipi di capitale che compongono ciò che chiamiamo capitale professionale. Il primo è il capitale umano individuale di formazione e qualifiche rigorose, così come un'elevata intelligenza emotiva e un comprovato successo nel lavoro con i giovani. Il secondo è il capitale sociale delle scuole come comunità in cui gli insegnanti collaborano insieme, sono impegnati con i loro studenti e l'un l'altro come persone, sono in grado di avere conversazioni stimolanti sui propri e sui propri studenti’ performance, e hanno il vantaggio di lavorare in ambienti ad alta affidabilità associati a prestazioni e risultati superiori. Ultimo è il capitale decisionale che deriva dall'accumulo e dalla riflessione su anni sufficienti di pratica — almeno 8 nella maggior parte dei casi — raggiungere i massimi livelli di prestazione nel formulare giudizi efficaci che sono centrali per tutta la pratica professionale.
Molti credono che la politica educativa al momento si concentri sugli estremi dell'insegnamento, i.e. quegli insegnanti che sono buoni e quelli che sono cattivi. In che modo insegnare alla prova ha ostacolato l'arte dell'insegnamento?
Uno dei risultati della ricerca più fraintesi e mal applicati è che se due studenti iniziano allo stesso modo e uno ha ottimi insegnanti per tre anni consecutivi, e l'altro ha insegnanti poveri per lo stesso periodo di tempo, l'ex studente si trasferirà 50 punti percentili al di sopra dello studente meno fortunato. Finora, questa è solo una prova statistica, ma anche se fosse letteralmente vero, il salto di logica per premiare i migliori insegnanti e punire i deboli sarebbe ancora fuorviante. Insegnare al test e allocare il merito in base ai risultati del test aggrava il problema. La verità è che nei paesi ad alte prestazioni, le politiche e lo sviluppo si concentrano sul miglioramento continuo dell'intera professione. Ciò significa che la maggior parte degli studenti lo farà prevedibilmente incontrare tre bravi insegnanti di fila—non per fortuna ma per progetto. Questo è il motivo per cui i paesi con la migliore professione di insegnante ottengono continuamente i migliori risultati. Inoltre, quando quasi tutti gli insegnanti sono bravi e imparano costantemente piuttosto che ricevere una formazione guidata sulle priorità dall'alto, si sfregano l'uno sull'altro. Creano una cultura positiva in cui si spingono e si spingono a vicenda verso miglioramenti energetici in cui tutti gli insegnanti e quindi tutti gli studenti sono tenuti a imparare.
In Finlandia, insegnare non è solo un lavoro, è una professione. In che modo il tuo modello propone di trasformare gli insegnanti in professionisti in termini di capacità, la conoscenza, capacità, e intelligenza emotiva?
Primo, tutti i livelli di leadership, dall'alto deve, come la Finlandia, ritraggono l'insegnamento come uno dei lavori socialmente più preziosi e intellettualmente stimolanti nella società. Questo è il motivo per cui i candidati all'insegnamento elementare in Finlandia hanno meno di 10% possibilità di essere accettato. Gli insegnanti sono apprezzati e rispettati nella società, non solo perché fanno sacrifici, ma anche perché sono intelligenti. La formazione degli insegnanti dovrebbe essere rigorosa, sede universitaria, e anche profondamente radicato nella pratica scolastica, e dovrebbero esserci meno istituzioni che lo forniscono — creando più qualità e coerenza come risultato. Dovrebbero essere spostate più risorse per sostenere la qualità dell'insegnamento e dell'apprendimento in tutte le scuole e aule e meno dovrebbero essere sprecate in cose come i trasporti a causa della proliferazione della scelta scolastica, sui costi legali e di altro tipo associati all'escalation dei livelli di identificazione dei bisogni speciali perché un curriculum eccessivamente standardizzato non può accogliere le differenze, e sul costo esorbitante dei servizi di test educativi in un paese che mette alla prova più studenti su più cose più volte rispetto a qualsiasi altra nazione sviluppata. Gli insegnanti hanno bisogno di più libertà, non meno, per rispondere e collaborare con i propri studenti’ esigenze e circostanze diverse, come accade nelle nazioni con le migliori prestazioni come la Finlandia, Singapore e Canada. La responsabilità si verifica perché gli insegnanti lavorano in modo trasparente tra loro e si impegnano per il miglioramento continuo e l'apertura sui progressi e sui risultati. Quando le scuole falliscono, dovrebbero esserci incentivi e risorse in modo che le scuole con risultati migliori possano assisterli — coetanei che aiutano coetanei e scuole che aiutano le scuole — piuttosto che paracadutarsi in team di turnaround temporanei dall'alto.
Andy Hargreaves è la Thomas More Brennan Chair della Lynch School of Education del Boston College (www.andyhargreaves.com).
Michael Fullan è professore emerito dell'Ontario Institute for Studies in Education dell'Università di Toronto (www.michaelfullan.ca).
Maggiori informazioni su Capitale professionale
Più tardi questa settimana in la ricerca globale per l'istruzione: In Search of Professionals – Parte 2 - un'intervista a Randi Weingarten, Presidente della Federazione Americana degli Insegnanti.
Per ulteriori articoli In Search of Professionals: Il Global Ricerca per l'Educazione: In cerca di professionisti - Singapore
Nel Global Search per l'Educazione, unirsi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. Madhav Chavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. Eija Kauppinen (Finlandia), Segretario di Stato Tapio Kosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Il professor Ben Levin (Canada), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (French Lycee US), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi. Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland.
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