Birçok müstesna olmak üzere Japon birincil ve ortaokul düzeyinde eğitim düşünün, Henüz Manabu Sato ülkesinin üst düzey orta ve yüksek eğitim kalitesi sorgulanabilir inanıyor. Japonya'da standart dışı emek oranı için 15-24 içinde yaşında 2010 oldu 43.3%. OECD çalışmaları Japonya arasında ikinci en kötü sırada yer aldığını rapor 29 GSYİH ulusal eğitim bütçelerinin oranı bakımından ülkeler (3.3%). Öğretmenler’ maaşları düşmüştür 9 % geçmişte sırasında 10 yıl.
Japon eğitimciler tarafından karşılaştığı temel sorunlar nelerdir ve olası çözümler nelerdir?
Sizinle paylaşmak benim için bir onur Profesör Manabu Sato anlayışlar bugün, Eğitimde Japonya'nın önde gelen düşünce liderlerinden biri. Sato Gakushuin Üniversitesi Profesörü, Fen Japonya Konseyi İnsan ve Toplum Bilimleri Bölümü Tokyo ve Direktörü Üniversitesi profesörü. O Tokyo Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dekanı oldu 2004 için 2006. O Japon Eğitim Araştırmaları Derneği, Harvard Üniversitesi ve Başkan misafir profesör olmuştur.
Japon öğrenciler insan becerilere sahip sağlayacak gerektirir inanıyorum bir eğitim sisteminin başlıca özellikleri nelerdir bunlar 21. yüzyılda küresel rekabet gerekecektir?
insan becerileri yüksek eğitime, erken çocukluk eğitimi birçok faktöre oluşan 21. yüzyılda küresel rekabet eğitilmeleri. çoğu yabancı insanların Japon birincil ve ortaokul düzeyinde eğitim mükemmel olduğunu düşünüyorum rağmen, lise ve yüksek eğitim kalitesi tartışmalıdır. küreselleşme adı altında, Japon toplumu, Özellikle işgücü piyasasında, büyük ölçüde bir sanayi sonrası toplumda bir sanayi toplumundan değişti. Bizimki şimdi bilgi tabanlı toplum, hangi yüksek sipariş soruşturma güçlendirmek için eğitim gerektirir, hazır bilgi ve beceriler edinme ötesinde yaratıcılık ve iletişim.
PISA göre (OECD) ve TIMSS (IEA) uluslararası başarı anketleri, Japon ilkokul ve ortaokul öğrencileri en üst düzeyde durmak. Ancak, Birçok uluslararası araştırmalar Japonya'da lise ve üniversite öğrencileri bunların yarıdan fazlası aşağıda geçirmek, böylece öğrenme için motivasyon eksikliği olduğunu göstermektedir 1 kendi okul öğrenme dış saat. lise ve üniversite için müfredat ve öğretim yenilik bir gereklilik meselesi olmasına rağmen, geleneksel kalması.
bilgi tabanlı toplum ve geleneksel müfredat arasındaki boşluğun bir sonucu olarak, genç kuşağın işgücü piyasası durumu kritik. işsizlik oranı 15-19 yaşında ulaştı 12.7% içinde 2009. Ek olarak, Japonya'da standart dışı emek oranı için 15-24 içinde yaşında 2010 olduğunu 43.3%.
Politika yapıcılar özellikle üst elitlerin ya da üst üniversitelerde üst bilim adamları olarak küresel rekabet beşeri sermaye kabul. Ancak, küresel rekabet altında en ciddi mesele halk eğitimi gömülü olduğu. Içinde 2010, Yeni ulusal müfredat bizim bilgi tabanlı topluma yazışmalarda bilgi kullanım yetkinliği eğitmek beyan.
Mevcut sistemin iyileştirilmesi açısından sizin öncelikleri olmalı Ne inanıyorum?
Küreselleşen ve sanayi sonrası toplumda eğitimin anahtar kavram hem peşinde olduğunu “kalite ve eşitlik.” Japonya dahil olmak üzere gelişmiş ülkelerde eğitim içine düştü “kalite” itibaren “miktar.” başarılı ülkeler, PISA araştırmasına göre, örneğin. Finlandiya, Kanada ve Avustralya görüntülemesini hem peşinde “kalite ve eşitlik” Gelişmiş ülkeler arasında eğitim reformu için temel taşıdır.
Ancak, Son üç yılda, Japon eğitim politikaları, neo-liberal ideoloji hakim olmuştur, küçük düşürmek hangi “kalite” popülizm ve pazar odaklı politikalar lehine eğitim, ve “eşitlik” kamusal alanda bütçe kesintisi eğitim, sorumluluk, öz-sorumluluk ideolojisi, Eğitim pazarda rekabet, ve ekonomik arka planda boşluğu genişlemesi. Şimdi, Eğitimde eşitsizlik kritik bir seviyeye geliyor.
Bu nedenle, birinci önceliği hem ulusal hem de yerel yönetimlerin eğitim bütçesini artırmak için. GSYİH ulusal eğitim bütçelerinin oranı yaklaşık OECD verilerine göre 2009, Japonya (3.3%) en kötü ikinci arasındadır 29 ülkeler (OECD ortalaması ise 4.9%). Sonuç olarak, çocuklarını eğitmek için Japon ebeveynlerin yükünün dünyanın en yüksek arasındadır.
İkinci öncelik nedeniyle ekonomik arka plan risk altındaki çocuklara eğitim desteği. Eğitim eşitliği ekonomisinin uzun bir durgunluk ve son neo-liberal politikalar açısından kritik bir aşamaya karşı karşıya. Sağlık Bakanlığı, Çalışma ve Refah açıklandı 2010, Çocukların yoksulluk oranı ulaştığını 15.7%, bunlar arasında duran 4 En kötü OECD ülkeleri.
Üçüncü öncelik öğretmen eğitimi yükseltme. Üniversitede Öğretmen eğitimi başlattı 1949, ve 1970'lerde kadar dünya ülkeleri arasında üst katman olmuştu. Ama, 1980 yılından bu yana, Öğretmen eğitiminin iyileştirilmesi nedeniyle eğitim bütçesinin yetersizliği başarısız oldu. Şimdi, Japon öğretmenlerin eğitim düzeyi dünyanın dibine düşmüştür. sadece bir yüksek lisans derecesi miktarda kazanç Öğretmenler 2.3% ilkokul öğretmenlerinin, 3.7% genç lise öğretmenlerinin ve 10.6% Üst düzey ortaöğretim öğretmenlerinin.
Dördüncü öncelik valilik eğitim panoları ve okul sitelerinde profesyonel özerklik güçlendirmek için. Diğer ülkelerde olduğu gibi, Japon eğitim politikaları ademi ve deregülasyon tarafından yürütülmüştür. Ama, daha ademi ve deregülasyon uygulanmasını ironik, daha fazla öğretmen, bürokratik kontrolü ve hesap politikaları altında mesleki özerklik kaybetmek. Mesleki özerklik eğitiminde yaratıcılık taşıdır; Bunun güçlendirilmesi Japonya'da eğitim yenilik için kritik bir konudur.
Ne Japonya'da standart test alakalı yapmak için yapmış?
ulusal başarı testi Milli Eğitim Bakanlığı tarafından başlatılan 2006. Dünyadaki okul başarısında düşüş ve PISA sıralamasında hakkında popüler histeri bir siyasi tepki oldu. ulusal standart test eğitimin her valilik kurulunda hesap üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir, 47 pozisyona 1 konumundan sıralanır hangi.
sıralamasında numaralar oyunu yanıltıcı, Sadece içinde Okinawa düşüş hariç bütün illerin sonuçları nedeniyle 5 %. Ama sıralamasında etkisi eğitim performansı dar bir perspektiften sonuçlandı, okul seçimi sistemi altında okullar arasında bir hayatta kalma oyunu, hesap politikalarıyla öğretmen ve bürokratik kontrolü.
Ancak, Standart test öğretmenlik uygulaması artırabilir. Örneğin, Japon ulusal sınav iki bölümden oluşmaktadır, “Bir” sorunlar, hangi temel bilgi ve becerilerini test, ve “B” sorunlar, hangi yüksek sipariş düşünme ve ileri bilgi incelemek. Meta analiz sonuçlarına göre, Japon öğrenciler temel bilgi ve becerileri iyi olan “Bir” sorunlar, ancak gelişmiş soruşturma zayıf “B” sorunlar. Bu, gelişmiş içerik ve araştırma odaklı öğrenme daha fazla önem gerektiği anlamına gelir.
Eğer öğretmenler 21. yüzyıl ihtiyaçlarını karşılamak için yüksek nitelikli olmasını sağlamak için Japonya'da ne yaparsın?
Geçmişe bakıldığında, yüksek nitelikli öğretmenler şu üç faktör tarafından garanti edilmiştir. Birinci okunmamış öğretmenlerin rekabet istihdam olduğunu. 1990'lı kadar, Öğretmenlik mesleğinin en cazip işlerden biriydi, bu yüzden üzerinde vardı 10 pozisyonlara kat daha fazla başvuranların. İkinci maaş yüksek düzeyde olduğunu. Itibaren 1971 1990'lı için, Japon öğretmen maaş oldu 20% diğer kamu görevlileri için daha fazla. üçüncü hizmet mesleki gelişim için gayri profesyonel kültürünü olduğunu. Japon okullar öğretmen mesleki gelişim için geniş fırsatlar elde etmişti.
Ancak, 2000'li yıllardan bu yana, Yukarıdaki üç faktör düşmüştür.
Yeni öğretmenlerin kabulü için rekabet durumu düşmüştür 12 zamanlar 2002 için 4.6 zamanlar 2011 nedeniyle öğretmenlerin günah keçisi ve okullarda iş yüklerini artan. Öğretmenlerin ortalama çalışma süresi ulaşmıştır 52 Haftada saat, 12 ek ödeme yapmadan saat yönetmelik daha; maaş azalmıştır 9 % geçmişte sırasında 10 yıl; ve okul sitelerinde gayrı profesyonel kültürü de öğretmenlerin izolasyonu açısından düşmüştür. Yıllarca, Japon öğretmenler okul içi atölyelerinde ders çalışma ile mesleki yeterlilik büyümüştü. Japon ders çalışma dünya çapında yayıldı paradoksal bir, Japonya'da düşmüştür.
Eğer teknoloji sınıf öğrencileri değişen oynayacak tahmin bugün öğreniyoruz ne gibi bir rol?
Teknolojik yenilik, eğitim yenilik üzerinde büyük bir etkisi vardır. Ancak, Bana göre, diğer ülkelerde olduğu gibi etkisi Japonya'da olduğu gibi önemli değildir. Japon eğitim ile ilgili teknoloji ana zayıflık bütçesinin sıkıntısı. Sonuç olarak, BT eğitimi için donanım Japon okullarında yeterli değildir.
Nasıl bir 21. yüzyıl eğitim görme dikkate bireylerin yaşam kalitesini sürer ve bir toplumun, örneğin. sanatsal ve kültürel başarıları?
Gelişmiş ülkelerin ulusal müfredat analiz, Ben tasvir 4 okul reformunun ana gündem maddeleri ve 3 21. yüzyılın eğitim uygulamaları temel özellikleri. 21. yüzyılın toplumu karşılık okul eğitim gerektirir: (1) bilgiye dayalı bir toplum, (2) çok kültürlü eğitim, (3) Risk toplumu ve eşitsizliğin toplumu ve (4) vatandaşlık eğitimi. 21. yüzyılda okul öncesi eğitim değişiklikler ile karakterize edilir (1) Bir proje odaklı birine bir program odaklı müfredat, başka bir deyişle, Bir düşünce müfredat; (2) öğrenci merkezli öğretim ve işbirlikli öğrenme için ders tarzı eğitim ve izole bireysel öğrenme gelen; (3) Bir öğrenme mesleğine bir öğretim mesleğinden. Ek olarak, 21. yüzyılın müfredat dili dört ana kültürel alanlarda oluşmaktadır, bilimsel araştırma, sanat ve vatandaşlık. Bu yeni özellikler ve eğitim modları hem peşinde özetlenmiştir “kalite ve eşitlik.”
önerisi “öğrenme topluluk olarak okul” Bir teknik yaklaşım ama bir vizyon üç entegre bileşenleri bir dizi değil, felsefeler ve etkinlik sistemleri. Ben 21. yüzyılın okulu olarak yeniden tanımlamak “öğrenme topluluğu” Öğrencilerin birlikte öğrenmek nerede, Öğretmenler mesleki gelişim için birlikte öğrenmek, ve hatta veliler okul reformu katılımı ile birlikte öğrenmek. Bu tanım, tüm çocuklar için öğrenmenin insan hakkını gerçekleştirmek kamu misyonu tekabül.
geçmişte sırasında 10 yıl, kurulması için taban hareketi “öğrenme topluluk olarak okul” Asya ülkeleri için kanatlarını yayıldı, özellikle Kore, Çin, Singapur, Tayvan, Endonezya ve Vietnam. Bu ülkelerin hepsinde, yanı Japonya'da olduğu gibi, Hareket 21. yüzyıla yazışmalarında yenilik için en güçlü okul reformu olarak kabul edilmektedir.
Profesör Manabu Sato Fotoğraflar nezaket.
Eğitim Küresel Ara, Sir Michael Barber dahil bana katılmak ve dünyaca ünlü düşünce liderleri (İngiltere), Dr. Michael Blok (ABD), Dr. Leon Botstein (ABD), Profesör Clay Christensen (ABD), Dr. Linda Darling-Hammond (ABD), Dr. Madhav Chavan (Hindistan), Profesör Michael Fullan (Kanada), Profesör Howard Gardner (ABD), Profesör Andy Hargreaves (ABD), Profesör Yvonne Hellman (Hollanda), Profesör Kristin Helstad (Norveç), Jean Hendrickson (ABD), Profesör Rose Hipkins (Yeni Zelanda), Profesör Cornelia Hoogland (Kanada), Sayın Jeff Johnson (Kanada), Bayan. Chantal Kaufmann (Belçika), Dr. Eija Kauppinen (Finlandiya), Devlet Bakanı Tapio Kosunen (Finlandiya), Profesör Dominique Lafontaine (Belçika), Profesör Hugh Lauder (İngiltere), Profesör Ben Levin (Kanada), Rab Ken Macdonald (İngiltere), Profesör Barry McGaw (Avustralya), Shiv Nadar (Hindistan), Profesör R. Natarajon (Hindistan), Dr. PAK NG (Singapur), Dr. Denise Pope (ABD), Sridhar Rajagopalan (Hindistan), Dr. Diane Ravitch (ABD), Richard Wilson Riley (ABD), Sir Ken Robinson (İngiltere), Profesör Pasi Sahlberg (Finlandiya), Profesör Manabu Sato (Japonya), Andreas Schleicher (PISA, OECD), Dr. Anthony Seldon (İngiltere), Dr. David Shaffer (ABD), Dr. Kirsten Sürükleyici Are (Norveç), Başbakan Stephen Spahn (ABD), Yves Theze (Lise Francais ABD), Profesör Charles Ungerleider (Kanada), Profesör Tony Wagner (ABD), Sir David Watson (İngiltere), Profesör Dylan Wiliam (İngiltere), Dr. Mark Wormald (İngiltere), Profesör Theo WUBBELS (Hollanda), Profesör Michael Young (İngiltere), ve Profesör Minxuan Zhang (Çin) Onlar bütün milletler bugün karşı karşıya büyük resmi eğitim soruları keşfetmek gibi. Eğitim Toplum Page Global Arama
C. M. Rubin o aldığı için iki çok okunan çevrimiçi serisinin yazarı 2011 Upton Sinclair ödülü, “Eğitim Global Arama” ve “Nasıl Oku Will?” O da üç çok satan kitapların yazarı, Dahil Harikalar Gerçek Alice.
Son Yorumlar