پس از خواندن مقاله هوارد گاردنر, رسوایی تقلب دانشگاه هاروارد را به عنوان یک بازی در چهار اعمال, و گوش دادن به دکتر. گاردنر و دکتر. Tricia برترام گالانت در 90.9 WBUR رادیو بوستون, من کنجکاو بود برای پیدا کردن اطلاعات بیشتر در مورد دکتر. پژوهش Tricia برترام گالانت در تمامیت دانشگاهی. او قبول کرد که به پاسخ برخی از سوالات من در ابتدا در مطرح جهانی جستجو برای آموزش و پرورش: در تقلب. Tricia برترام گالانت نویسنده است تمامیت علمی در قرن بیست و یکم: آموزش و یادگیری ضروری, همکاری نویسنده تقلب در مدرسه: آنچه ما می دانیم و چه می توانیم انجام دهیم, و سردبیر ایجاد آکادمی اخلاقی: سیستم های رویکرد به درک سوء & توانمند سازی تغییر در آموزش عالی. او همچنین مدیر یکپارچگی دفتر علمی در دانشگاه کالیفرنیا, سن دیگو, و عضو مرکز بین المللی برای شورای مشورتی علمی تمامیت را.
چه کاری می تواند به دانش آموزان آدرس بهتر به خطر انداختن اخلاق به عنوان آنها با فشار عملکرد معامله انجام?
این پیچیده است، زیرا مشکل این است که توسط نیروهای ناشی از سطوح مختلف از سیستم شکل و چیزهایی هستند که ما باید انجام دهیم در هر سطح وجود دارد. با این حال, من دو پیشنهاد کلیدی در اینجا ارائه. در سطح کلان (جامعه و نظام آموزشی), ما باید به یاد داشته باشید به اهداف واقعی پایان آموزش. شعارهای ما, ساختار و روش تحت تاثیر قرار است که اهداف نهایی نمرات آزمون بالا است, نمرات بالا, و 100% نرخ احتباس و فارغ التحصیلی (فکر کردن “هیچ کودکی جا گذاشته” و “مسابقه به بالا”). در واقعیت, اینها “اشیاء” تنها قدرت را در صورتی که علامت صادقانه از یادگیری هستند, رشد شخصی, توسعه شخصیت و توسعه حرفه ای. متاسفانه, علامت تبدیل شده اند به اهداف, و ساختار است که آنها را زمینه ساز برجسته فشار عملکرد و کاری انجام ندادن برای تضعیف سوء رفتار, چه رسد به محیط اخلاقی سالم ایجاد. در سطح خرد (سازمان ها و افراد), ما نیز نیاز به ایجاد محیط های اخلاقی سالم که آموزش با کیفیت و یادگیری حمایت. حتی پس از آن, دانش آموزان ممکن است همچنان به تقلب زیرا آنها بد مجهز به حل و فصل مسائل اخلاقی و موقعیت هایی که در خود آنها پیدا کردن. به عنوان مثال, چگونه می توانم به شما بین وفاداری و حقیقت تصمیم گیری, منافع خود و منافع دیگران, یا خوب از بسیاری از و خوب از چند? ما کودکان نه بگویید “دروغ, تقلب یا سرقت” و این سرود خوب است اما آن را به دروغ منتقل انتخابی باینری بین خوب و بد. چندین بار, اما, انتخاب به تقلب یا تقلب نمی نیاز به مهارت های که در حال حاضر در راه سیستمیک تدریس نمی.
آیا فرزندان ما واقعا درک تفاوت بین آنچه که تقلب و چه چیزی نیست?
به طور کلی, کودکان مفهوم اساسی تقلب درک و در نتیجه می توانید درخواست که مفهوم به موقعیت های مختلف. با این حال, محققان مانند هارت شورن & ممکن است در 1920s و دیگران از آن زمان نشان داده اند که تقلب موقعیتی است و مردم به راحتی می تواند خطرات ناشی از تقلب را توجیه. ما همچنین از روانشناسان مانند Kohlberg می دانیم که مردم قضاوت اخلاقی در طول زمان, بنابراین یک کودک نمی توان انتظار داشت به ورزش اختیار اخلاقی همان به عنوان یک بزرگسال. پیچیده این تکنولوژی است. به تمامیت علمی در قرن بیست و یکم, من در مورد اینکه چگونه تکنولوژی همواره تغییر چشم انداز آموزش و یادگیری صحبت. ماشین حساب باعث ترس بزرگ در میان معلمان ریاضی. اکنون, اینترنت در حال تغییر است راه هایی که ما اطلاعات و دانش مشاهده و راه هایی که دانش آموزان در مدرسه درگیر. اینترنت, مثلا, تغییر کرده است تقلب از یک ورزش رقابتی که در آن دانش آموزان را امتحان کنید برای به دست آوردن مزیت ناعادلانه بیش از یک دیگر به یک تعاونی دانش آموز که در آن به دنبال برای کمک به یک دیگر موفق (پشت در پشت معلم, البته). با وجود این تغییرات, ما عمدتا تدریس و ارزیابی یادگیری که ما در دوران پیش از اینترنت انجام داد. برای پرداختن به واقعا مشکل تقلب, ما باید روش ما را از آموزش و یادگیری ارزیابی آدرس.
اگر دانش آموزان’ تجارت, ورزش و مدل های نقش سیاسی تقلب و دور با آن, می توان انتظار داشت دانشجویان به تقلب نمی?
البته ما می توانیم (و باید) انتظار آنها را به تقلب نمی. چه بود که قدیمی گفت: مادر من استفاده می شود به من بگویید? “دو اشتباهات را یک حق را ندارد.” اما به منظور دلسرد اشتباه به عنوان یک پیگیری به اشتباه, ما باید برای مقابله با مدل های تقلب با مدل های اخلاق و صداقت. ما همچنین نیاز به اهرم لحظات از شکست اخلاقی به عنوان فرصت های یادگیری. به جای نادیده گرفتن آنها, ما می توانیم آنها را برای آموزش دانش آموزان در مورد صداقت حرفه ای استفاده. فرزندان ما در خلاء مطرح نمی–اگر ما یک مشکل نسل از تقلب دارند, پس ما باید در همه جا برای علل و راه حل نگاه.
مندانش آموزان F’ معلمان, پدر و مادر و همسالان تقلب, می توان انتظار داشت دانشجویان به تقلب نمی?
دوباره, بله, ما می توانیم و باید کمک به کودکان ظرفیت برای مقاومت در برابر تقلب حتی اگر هر کس دیگری در اطراف آنها در حال انجام آن توسعه. اگر ما نمی, پس از آن جامعه ما (که بستگی به اعتماد و پاسخگویی شخصی) به سرعت غیر قابل تحمل تبدیل. با این حال, انتظار یک کودک به تقلب نیست که کسانی که نزدیک به آنها تقلب نظم بلند است; بعد از همه, این مردم هستند که باید کمک به دانش آموزان هستند توسعه که ظرفیت مقاوم در برابر تقلب! اگر معلمان, پدر و مادر و همسالان تقلب, سپس شما یک مشکل سیستمیک داشته. این یعنی, به عنوان من همکاری نویسندگان و من در مورد گسترده در صحبت ایجاد آکادمی اخلاقی, که ما به سادگی نمی تواند درمان این مشکل به عنوان یکی از “افراد رفتار بد” اما باید آن را در سطح سیستم آدرس.
تا به تقلب تبدیل به بخشی پاک نشدنی از فرهنگ ما?
نکن, این دارد همیشه بخش پاک نشدنی از فرهنگ انسانی بوده است. پذیرش ما از چه به نظر می رسد در حال تغییر است, و خوشنودی با آن, که هر دو به نظر می رسد به وسواس ما با عملکرد گره خورده است (برنده در همه هزینه ها) و فردگرایی آمریکایی ما (آنچه شما انجام کسب و کار خود است, نمی معدن). نیز وجود دارد یک تصور باطل حاکم است که “متقلب تنها به خودشان صدمه برسانند” و بنابراین ما اجازه متقلب تقلب. با این حال, داستان برنی Madoff, وام مسکن وامهای بیپشتوانه و رسوایی تقلب در دانشگاه هاروارد و استایوسانت دبیرستان نشان می دهد که تقلب ویروسی است و آسیب فراتر از حامل ویروس گسترش می یابد.
چقدر سرزنش می تواند ما را در آزمایش استاندارد برای مشکلات با تقلب محل?
ما شواهد روشنی از سراسر کشور که بت سازی نادرست از نمرات آزمون و با استفاده از آنها را به عنوان نتایج پاداش در دانش آموز و معلم تقلب. با این حال, آن است اما یک قطعه پازل از یک مشکل سیستمیک و بنابراین باید میله رعد و برق تنها ما نیست.
آیا ما معتقدیم جامعه نیاز دارد را به چالش تعریف فعلی فرهنگ ما را از موفقیت به منظور کمک به فرزندان ما را بهتر درک چرا تقلب منجر به یک زندگی مخاطره آمیز و جامعه مخاطره آمیز?
شاید. موسسه تحقیقات آموزش عالی UCLA شده است نقشه برداری دانشجویان سال اول آمریکا برای بیش از چهل سال. در اواخر دهه شصت / اوایل دهه هفتاد, 73% از دانشجویان سال اول کالج گفت که “در حال توسعه یک فلسفه معنی دار از زندگی” هدف بسیار مهم بود, در حین “ثروتمند بودن” تنها به بسیار مهم بود 45%. این درصد برای نسل دانشجوی فعلی ما بدبختانه; تنها 45% احساس آن بسیار مهم است به منظور توسعه یک فلسفه معنی دار از زندگی در حالی که 75% احساس آن بسیار مهم است که ثروتمند. این تلنگر, همراه با فشار عملکرد و عدم گفتگو در مورد ابزار قابل قبول است که توسط آن برای رسیدن به موفقیت, است به احتمال زیاد منجر به افراد مایل به اتخاذ “در همه هزینه ها” گرایش.
باید اخلاق تنها در خانه آموزش داده و یا زمان برای تمرکز بیشتر است آن را در اخلاق در کلاس درس?
ما را تا این بحث در تقلب در مدرسه و استدلال می کنند که مدارس را موظف به آموزش دانش آموزان در مورد صداقت حرفه ای و اخلاقی تصمیم گیری. این است که در مورد آموزش مذهب یا تلقین دانش آموزان در چه ارزش های شخصی آنها باید نگه درست نیست. این در مورد آموزش دانش آموزان مهارت های تصمیم گیری و آماده سازی آنها برای زندگی حرفه ای است, است که توسط استانداردهای مشترک هدایت, هنجارها و ارزش ها. مرکز بین المللی برای تمامیت علمی تحقیقات انسان شناسی و نشان می دهد که ارزش مانند صداقت, امانت, احترام, مسئولیت و انصاف ارزش های اساسی و جهانی هستند, بنابراین این می تواند سازمان ناهمگن راهنمایی. مدارس نیز باید صداقت حرفه ای با داشتن استانداردهای رفتار اخلاقی و برگزاری دانش آموزان آموزش, معلمان, پدر و مادر و مدیران به آنها. ما را دیده اند، جایگزینی برای این انجام نمی, و آن را به وضوح کار نمی.
عکس حسن نیت ارائه میدهد از Tricia برترام گالانت.
در جهانی جستجو برای آموزش و پرورش, من و پیوستن به رهبران فکری در سطح جهان شناخته جمله سر مایکل باربر (UK), دکتر. مایکل بلوک (US), دکتر. لئون Botstein (US), استاد خشت کریستنسن (US), دکتر. لیندا عزیزم، هاموند (US), دکتر. Madhav Chavan (هند), پروفسور مایکل فالن (کانادا), پروفسور هوارد گاردنر (US), پروفسور اندی هارگریوز (US), پروفسور ایوان هلمن (هلند), پروفسور کریستین Helstad (نروژ), ژان Hendrickson (US), پروفسور رز Hipkins (نیوزیلند), استاد کورنلیا Hoogland (کانادا), خانم. شانتال کافمن (بلژیک), دکتر. Eija Kauppinen (فنلاند), دولت Tapio Kosunen وزیر (فنلاند), پروفسور دومینیک لافونتن (بلژیک), پروفسور هیو لادر (UK), پروفسور بن لوین (کانادا), پروردگار کن مک دونالد (UK), پرفسور بری McGaw (استرالیا), Shiv در نادار (هند), استاد R. Natarajan (هند), دکتر. PAK NG (سنگاپور), دکتر. دنیس پاپ (US), Sridhar Rajagopalan (هند), دکتر. دایان Ravitch (US), سر کن رابینسون (UK), استاد PASI Sahlberg (فنلاند), آندریاس Schleicher (PISA, OECD), دکتر. آنتونی Seldon (UK), دکتر. دیوید شافر (US), دکتر. کیرستن همهجانبه هستند (نروژ), صدراعظم استفان Spahn (US), ایو Theze (فرانسه دبیرستان فرانسوی ایالات متحده), پروفسور چارلز Ungerleider (کانادا), پروفسور تونی واگنر (US), سر دیوید واتسون (UK), استاد دیلن Wiliam (UK), دکتر. علامت گذاری Wormald (UK), پروفسور تئو Wubbels (هلند), پروفسور مایکل جوان (UK), و استاد Minxuan ژانگ (چین) به عنوان آنها در پرسش های بزرگ آموزش و پرورش تصویر است که تمام کشورهای امروز با آن مواجه بررسی. جهانی جستجو برای آموزش و پرورش انجمن صفحه
C. M. روبین نویسنده دو مجموعه آنلاین به طور گسترده به عنوان خوانده شده که او دریافت است 2011 جایزه آپتون سینکلر, “جهانی جستجو برای آموزش و پرورش” و “چگونه آیا ما به عنوان خوانده شده?” او همچنین نویسنده سه کتاب پرفروش, محتوی رئال آلیس در سرزمین عجایب.
نظرات اخیر