Une nouvelle étude fascinante révèle que les élèves veulent plus d'entrée dans leur éducation et plus particulièrement sur la pertinence des tests. Le Assurez-évaluation Matter étude souligne que les étudiants et les enseignants accordent moins d'intérêt sur les évaluations à enjeux élevés de responsabilité, mais conviennent que les tests sont utiles quand ils ont un sens pour l'apprentissage individuel et utile à l'enseignement en classe dans l'enseignement K-12. L'étude révèle également que des lacunes importantes persistent en matière d'alphabétisation de l'évaluation des enseignants et, dans certains cas, alarmante que les différentes perceptions des élèves existent sur la valeur de l'évaluation fondée sur le sexe, âge, racial, revenus ethnique et famille. Enfin, étudiants et éducateurs ont vu un impact positif dans les tests basée sur la technologie.
Je suis accompagné aujourd'hui La recherche globale pour l'éducation pour discuter des principales conclusions de Assurez-évaluation Matter: Élèves et enseignants veulent des contrôles qui appuient l'apprentissage, Matt Chapman sont, Président et CEO de NWEA (Evaluation Association Nord-Ouest), Kelly Goodrich, Directeur de la politique et de plaidoyer de NWEA, et Peter Grunwald, Président de Grunwald Associés.
Mat, se il vous plaît décrire brièvement les objectifs de cette étude.
Alors que le pays commence à mettre en œuvre des normes communes, et le dialogue autour de l'objectif, la fréquence et la livraison de tests est devenu de plus en plus chauffée, nous avons cherché à découvrir les points de vue des étudiants, enseignants et administrateurs de district.
Nous étions très intéressés à examiner les perspectives des étudiants, dont les opinions sont souvent unsought et d'inédit dans le développement et la mise en œuvre des politiques éducatives. Ce que nous avons trouvé était à la fois surprenant et, nous nous sentons, critique à considérer que nous avançons dans le développement de systèmes centrés sur l'apprenant à l'échelle locale, Etat et au niveau national.
Peter, une préoccupation au sujet des essais a été que préparation aux tests “interfère avec l'apprentissage”, i.e. les enseignants et les étudiants deviennent trop concentré sur préparation pour “essais” qui est finalement néfaste à “apprentissage” temps. Comment définir l'étude “évaluations qui sont axées sur l'élève et utilisées pour améliorer l'apprentissage”?
Nous ne avons pas définir d'autres “évaluations qui sont axées sur l'élève et utilisées pour améliorer l'apprentissage” dans l'étude. Nos résultats de l'étude indiquent que les étudiants et les enseignants à trouver moins de valeur ou la pertinence des évaluations à enjeux élevés de responsabilité qui sont largement utilisés pour mesurer la performance des élèves globale entre les États et les districts, évaluer les éducateurs et les programmes, et comparer les groupes d'étudiants. Étudiants de veulent savoir comment ils le font en tant qu'individus–si elles atteignent les objectifs d'apprentissage qui sont importantes pour leur éducation, maintenant et dans leur avenir. Ils veulent savoir ce qu'ils peuvent faire pour améliorer. Les enseignants veulent évaluations pour fournir cette même information sur les élèves et sur leurs propres pratiques d'enseignement. Les étudiants et les enseignants veulent tous deux en temps opportun, des résultats concrets des évaluations. Et les étudiants se tournent vers leurs enseignants pour les aider à surveiller leur progrès et de l'aide pour leur apprentissage.
À notre avis, évaluations qui sont axées sur l'élève et utilisés pour améliorer l'apprentissage répondre à ces priorités d'étudiants et éducateurs. Évaluations axés sur les étudiants sont étroitement liés aux attentes d'apprentissage, le programme d'études et l'enseignement–et pertinentes pour les étudiants individuels. Ces évaluations font partie intégrante de l'instruction comme cela se passe, non seulement par la suite, d'évaluer la compréhension des élèves au cours de l'enseignement moments.
L'évaluation des élèves axés signifie également que les élèves reçoivent les résultats d'évaluation qu'ils peuvent comprendre quand il est encore temps de les mettre à la bonne utilisation. Les enseignants doivent aussi travailler avec les élèves d'utiliser les résultats d'évaluation à fixer des objectifs d'apprentissage. Et les enseignants doivent avoir le temps de collaborer avec leurs pairs pour interpréter les résultats de l'évaluation et de les utiliser pour ajuster et de différencier les pratiques d'enseignement en fonction des besoins des étudiants identifiés. En d'autres termes, évaluation axé sur les élèves a intégré dans les boucles de rétroaction: élèves sont évalués dans le cadre de l'apprentissage, les étudiants et les enseignants reçoivent rapide, des résultats concrets, et ces résultats servent à des fins constructives pour améliorer l'apprentissage.
Kelly, étudiants veulent clairement d'avoir une voix sur l'évaluation et leur éducation. Comment proposez-vous nous nous engageons étudiants dans le processus de prise de décision à l'avenir?
Je vous suggère de parler avec plus d'étudiants – y compris élémentaire, les élèves des écoles intermédiaires et secondaires – sur la façon dont ils veulent être engagés dans ces discussions importantes. Il est essentiel de se rappeler que les données que nous discutons est fait des données de l'étudiant – les étudiants devraient avoir une voix dans la façon dont leurs propres données est utilisé.
Au niveau de l'État, peut-être responsables de l'éducation de l'Etat pourraient établir un panel représentatif des étudiants à engager lorsque la législation ou de nouvelles politiques sont discutées et planifiées.
Au niveau fédéral, peut-être les organisations et les entreprises d'évaluation pédagogique pourraient soutenir une équipe d'étudiants de se rendre à Washington pour aider à se engager avec le Congrès et politiques dirigeants sur la législation et les politiques spécifiques.
Mat, alphabétisation d'évaluation pour les enseignants – clairement votre étude a identifié un problème ici. Quel est le plus grand écart que vous avez trouvé et comment voulez-vous résoudre le problème?
Nous avons constaté que les enseignants sont très avertis quand il vient à l'utilisation des évaluations d'informer instruction. Selon nos données, la grande majorité des enseignants utilisent les résultats d'évaluation pour ajuster les stratégies d'enseignement (74%), planifier et différencier l'enseignement pour une grande, moyenne, et à faible rendement étudiants.
Cependant, nous avons relevé certaines lacunes parmi les éducateurs dans la compréhension des différents types et à des fins d'évaluation et ainsi que large accord de la nécessité de plus de préparation pré-service d'évaluation et de temps pour la collaboration professionnelle autour résultats de l'évaluation.
Nous voyons un besoin de fournir aux enseignants plus pré- et en service temps et de ressources, et plus de temps pour la collaboration afin de maximiser les avantages qu'ils peuvent tirer de l'évaluation dans leur pratique.
Peter, avez-vous fait des recherches sur la fréquence des tests – ce qui fonctionne? Ce qui est considéré trop?
Nous ne demandons répondants spécifiquement sur la fréquence des tests. Nous avons trouvé, cependant, tendances intéressantes autour des perspectives de la quantité de temps passé sur les tests. Dans 2011, 28 pour cent des enseignants et 29 pour cent des administrateurs de district estime que les étudiants ont passé “juste la bonne quantité” de temps sur des évaluations. Dans 2013, malgré l'intense dialogue national sur ce sujet, ces chiffres montrent une augmentation pour les deux groupes marqués–38 pour cent pour les enseignants et 48 pour cent pour les administrateurs de district.
Cependant, il existe des disparités sur le temps consacré à la préparation et en prenant différents types d'évaluations, avec les enseignants (70 pour cent) et les administrateurs de district (55 pour cent) disant dans 2013 que l'accent sur les tests de reddition de comptes de l'État prend trop de temps loin de l'apprentissage.
Kelly, Pourquoi pensez-vous qu'un plus grand pourcentage de afro-américaine, Étudiants asiatiques et hispaniques essais de reddition de comptes de l'Etat cru sont très importants pour leur avenir comparativement à seulement 47 pour cent des étudiants blancs?
Ce résultat est convaincant. Quant à savoir pourquoi cela est, qui était au-delà de la portée de cette enquête, mais souligne clairement une opportunité pour la communauté de la recherche en éducation d'étudier la question plus en profondeur. Comprendre les raisons pour lesquelles cela pourrait bien nous aider à débloquer les résultats plus pour tous les étudiants.
Kelly, Quelles mesures doivent être prises pour élargir préparation de la technologie dans tous les districts?
Les étudiants et les enseignants nous le faire savoir dans leurs réponses à l'enquête qu'ils voient une lueur d'espoir dans les luttes pour mettre en œuvre la technologie dans la salle de classe, en particulier pour fournir des évaluations. Les premiers efforts, tandis que pas parfait, nous ont permis de voir l'impact positif des évaluations des technologies de base – la livraison de test plus rapide, livraison plus rapide des résultats, un plus grand engagement de l'étudiant – pour ne citer que quelques-uns.
Bien que les fonds supplémentaires sont probablement nécessaires, peut-être nous pouvons faire ce travail de manière plus efficace en établissant de nouvelles mesures qui démontrent vraiment la maturité scolaire des technologies et de nouveaux dispositifs, au-delà de l'accès à Internet. Lorsque nous avons des informations claires sur ce qui est nécessaire, nous pouvons mieux préparer un plan qui définit les ressources et les objectifs.
Ce travail nécessitera probablement des partenariats – peut-être entre des organisations très différentes – à financer et à soutenir la mise en œuvre de ce changement important de nos salles de classe K-12.
Pour plus d'informations sur la Marque étude d'évaluation Matter: http://www.nwea.org/makeassessmentmatter
Toutes les photos sont une gracieuseté de NWEA
Dans La Recherche globale pour l'éducation, joindre à moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. Madhav Chavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. Eija Kauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat Tapio Kosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (Lycee Francais U.S.), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Commentaires récents