Büyüleyici Yeni bir çalışma, öğrencilerin eğitimde ve özellikle test alaka daha girdi istemek ortaya koymaktadır. The Değerlendirme Matter olun Çalışma öğrenciler ve öğretmenler yüksek miktarlı hesap değerlendirmelere az alaka yerleştirmek ancak K-12 eğitim sınıfta öğretim bireysel öğrenme için anlamlı ve faydalı olmasıdır testler yararlı olduklarını düşünmesi altını. Çalışma ayrıca önemli boşluklar öğretmen değerlendirme okuryazarlık ve bazı durumlarda inat ortaya koymaktadır, Bu korkutucu farklı öğrenci algıları cinsiyete dayalı değerlendirmenin değeri hakkında mevcut, yaş, ırk, Etnik ve aile geliri. Nihayet, öğrenci ve eğitimcilerin teknoloji tabanlı testlerde pozitif bir etki gördük.
bana bugün Katılma Eğitim Global Arama anahtar bulgularını tartışmak Değerlendirme Matter olun: Öğrenci Ve Eğitimciler Öğrenme Destek Testleri ister, Matt Chapman vardır, NWEA Başkanı ve CEO (Kuzeybatı Değerlendirme Derneği), Kelly Goodrich, Politika Direktörü ve NWEA ait Savunuculuk, ve Peter Grünwald, Grünwald Associates Başkanı.
Mat, kısaca bu çalışmanın amaçlarını ana hatlarıyla lütfen.
ülke ortak standartlar uygulamaya başlarken, ve amaç etrafında diyalog, Frekans ve test teslimi gittikçe daha fazla ısınır hale gelmiştir, biz öğrencilerin bakış açılarını ortaya çıkarmak aranan, öğretmenler ve ilçe yöneticileri.
Biz öğrencilerin bakış açılarını inceleyen çok ilgi vardı, Fikirlerine genellikle eğitim politikalarının geliştirilmesi ve uygulanmasında aranmayan ve duyulmamış olan. Ne biz hem şaşırtıcı ve, hissettiğimiz, yerel de öğrenen merkezli sistemleri geliştirme ilerledikçe dikkate kritik, devlet ve ulusal düzeyde.
Peter, Test yaklaşık bir endişe bu test hazırlık olmuştur “öğrenme müdahale”, yani. öğretmen ve öğrenciler için hazırlık konuda çok odaklı hale “Testler” bu sonuçta zararlıdır “öğrenme” zaman. Nasıl bir çalışma tanımlamak vermedi “Öğrenci odaklı ve öğrenmeyi geliştirmek için kullanılmaktadır değerlendirmeler”?
Biz ayrıca tanımlamak vermedi “Öğrenci odaklı ve öğrenmeyi geliştirmek için kullanılmaktadır değerlendirmeler” çalışmada. Çalışmamız bulgular öğrenciler ve öğretmenler büyük ölçüde devletler ve bölgelerinin arasında toplam öğrenci performansını ölçmek için kullanılan yüksek bahisli hesap değerlendirmelere etmeye değer veya alaka bulmak belirtmek, eğitimciler ve programları değerlendirmek, ve öğrenci gruplarını karşılaştırmak. Öğrenciler yap onlar birey olarak ne durumda bilmek istiyorum–artık onların eğitimine önemli olan öğrenme hedeflerine ulaşıp olmadığını ve onların geleceğine. Onlar geliştirmek için neler yapabileceğini bilmek istiyorum. Öğretmenler değerlendirmeler öğrenciler hakkında ve kendi öğretim uygulamaları hakkında aynı bilgileri sağlamak istiyoruz. Öğrenciler ve öğretmenler hem zamanında istiyorum, değerlendirmelerden eyleme sonuçları. Ve Öğrencilere, ilerlemelerini izlemek ve öğrenme konusunda yardım için yardımcı olmak için kendi öğretmenlerine bakmak.
Görüşümüze göre, Öğrenci odaklı ve bu öğrenci ve eğitimci önceliklerine öğrenme cevap geliştirmek için kullanılmaktadır değerlendirmeler. Öğrenci odaklı değerlendirmeler sıkıca öğrenme beklentilerine bağlı, Müfredat ve öğretim–ve bireysel öğrencilere bu konuda. Bu tür değerlendirmeler öğretim ayrılmaz bir parçasıdır bu gerçekleşiyor olarak, sadece sonradan, anlar öğretim sırasında öğrencinin anlayışını ölçmek için.
Öğrenci odaklı değerlendirme de iyi kullanmak için onları koymak için hala vakit varken öğrencilerin anlayabilecekleri değerlendirme sonuçlarını almak anlamına gelir. Öğretmenler ayrıca öğrenme hedefleri belirlemek için değerlendirme sonuçlarının kullanılmasına ilişkin öğrencilerle birlikte çalışmalıdır. Ve öğretmenler değerlendirme sonuçlarını yorumlamak ve belirlenen öğrenci ihtiyaçlarına dayalı öğretim uygulamaları ayarlamak ve ayırt etmek bunları kullanmak için yaşıtları ile işbirliği zamanı olmalıdır. Başka bir deyişle, Öğrenci odaklı değerlendirme yerleşik geri bildirim döngüleri: Öğrencilerin öğrenme sırasında değerlendirilir, öğrenciler ve öğretmenler çabuk almak, eyleme sonuçları, ve bu sonuçlar öğrenmeyi geliştirmek için yapıcı amaçlara hizmet.
Kelly, Öğrencilerin açıkça değerlendirme ve onların eğitimine söz sahibi istiyorum. Eğer biz karar alma süreci ileriye içinde öğrencilerin ilgisini öneriyorsun nasıl?
Daha öğrencilerle konuşurken öneririm – ilköğretim dahil, orta ve lise öğrencileri – istedikleri konusunda bu önemli tartışmalara meşgul olmak. Biz tartıştığımız veriler aslında öğrenci verileri olduğunu hatırlamak önemlidir – öğrencilerin kendi veri nasıl kullanıldığını söz sahibi olmalıdır.
Bir devlet düzeyinde, mevzuat veya yeni politikalar tartışılmış ve planlanan zaman belki devlet eğitim liderleri girişme öğrenci temsilciler kurulu kurabilir.
federal düzeyde, belki eğitsel değerlendirme kuruluşları ve işletmeler bunları belirli mevzuat ve politikaları konusunda Kongre ve politika liderleri ile meşgul yardımcı olmak için Washington'a seyahat etmek öğrenci ekibine destek verebilir.
Mat, öğretmenler için değerlendirme okuma yazma – açıkça çalışma Burada bir sorun tespit. Ne bulunan en büyük boşluk olduğunu ve sorunu çözmek nasıl?
Biz talimat bilgilendirmek için değerlendirmeler kullanarak geldiğinde öğretmenler çok anlayışlı olduğunu bulmuşlardır. Bizim verilerimize göre, Öğretmenlerin büyük çoğunluğu öğretim stratejileri ayarlamak için değerlendirme sonuçlarını kullanıyor (74%), planlamak ve yüksek için talimat ayırt, ortalama, ve öğrencileri Düşük performans.
Ancak, Biz değerlendirme sonuçları etrafında profesyonel işbirliği için değerlendirme ve sürede daha fazla hizmet öncesi hazırlanması için ihtiyacı olan geniş anlaşmaya yanı sıra farklı tipte ve değerlendirme amaçları ve anlaşılmasındaki eğitimciler arasında bazı boşluklar tespit yaptı.
Daha önceden öğretmenlere sağlamak için bir ihtiyaç görmek- ve hizmet süresi ve kaynak, ve onların pratikte değerlendirmelerinden elde edebilirsiniz işbirliği fayda maksimize etmek için daha fazla zaman.
Peter, Eğer test frekansı üzerinde herhangi bir araştırma yaptın – ne çalışıyor? Çok fazla kabul edilir neler?
Özellikle test sıklığı hakkında katılımcılardan etmedi. Biz buldunuz, ancak, Test harcanan zamanın miktarı perspektifler etrafında ilginç eğilimler. Içinde 2011, 28 Öğretmenlerin yüzde ve 29 İlçe yöneticilerinin yüzde öğrencilerin geçirdi inanıyordu “sadece doğru miktarda” değerlendirmelere zaman. Içinde 2013, Bu konuda yoğun ulusal diyalog rağmen, Bu sayılar her iki grup için önemli artışlar göstermiştir–38 Öğretmenler için yüzde ve 48 ilçe yöneticileri için yüzde.
Ancak, harcanan zaman hakkında eşitsizlikler değerlendirmelerin farklı türde hazırlanıyor ve alarak vardır, öğretmenlerle (70 yüzde) ve ilçe yöneticileri (55 yüzde) söyleyerek 2013 devlet hesap testlerinde odak öğrenme uzak çok fazla zaman aldığını.
Kelly, Neden Afrikalı Amerikan büyük bir yüzdesi sizce, devlet hesap testleri inanılan Asya ve İspanyol öğrenciler sadece karşılaştırıldığında gelecekleri için çok önemli 47 beyaz öğrenci yüzde?
Bu zorlayıcı bir bulgudur. Bu yüzden gelince, ki bu araştırmada görüş alanının çok ötesinde oldu, ama açıkça meseleyi daha derinlemesine keşfetmek için eğitim araştırma toplum için bir fırsata işaret. Bunun nedenlerini anlamak iyi hepimizi öğrenciler için büyük sonuçlar çözmede yardımcı.
Kelly, hangi adımların her bölgesinde teknoloji hazırlık genişletmek için atılması gereken?
Öğrenciler ve öğretmenler bize teknolojileri sınıflara uygulamak için onlar mücadelelerde gümüş astar görmek onların anket yanıtları bildirmek, Özellikle değerlendirmeler sunmak için. erken çabaları, mükemmel olmasa da, Bize teknoloji tabanlı değerlendirmelerin olumlu etki görmesine izin verdiği – Daha hızlı testi teslim, Sonuçların hızlı teslimat, öğrencilerin çok daha nişan – birkaç isim.
Ek fonlar muhtemelen gerekli iken, belki de gerçekten teknoloji ve yeni cihazlar için okul hazır olduğunu göstermek için yeni ölçümleri kurarak daha verimli bu işi yapabilir, Sadece internet erişimi ötesinde. Biz gerekli olduğunu konusunda net bilgiler varsa, daha iyi kaynak ve hedeflerini tanımlayan bir plan hazırlayabilirler.
Bu çalışma olasılıkla ortaklık kurulması gerekiyor – belki çok farklı örgütler arasında – fon ve K-12 derslik için bu önemli değişikliğin uygulanmasını desteklemek üzere.
Makyaj Değerlendirmesi Matter çalışma hakkında daha fazla bilgi için: http://www.nwea.org/makeassessmentmatter
Tüm fotoğraflar NWEA nezaket vardır
Eğitim Küresel Ara, Sir Michael Barber dahil bana katılmak ve dünyaca ünlü düşünce liderleri (İngiltere), Dr. Michael Blok (ABD), Dr. Leon Botstein (ABD), Profesör Clay Christensen (ABD), Dr. Linda Darling-Hammond (ABD), Dr. Madhav Chavan (Hindistan), Profesör Michael Fullan (Kanada), Profesör Howard Gardner (ABD), Profesör Andy Hargreaves (ABD), Profesör Yvonne Hellman (Hollanda), Profesör Kristin Helstad (Norveç), Jean Hendrickson (ABD), Profesör Rose Hipkins (Yeni Zelanda), Profesör Cornelia Hoogland (Kanada), Sayın Jeff Johnson (Kanada), Bayan. Chantal Kaufmann (Belçika), Dr. Eija Kauppinen (Finlandiya), Devlet Bakanı Tapio Kosunen (Finlandiya), Profesör Dominique Lafontaine (Belçika), Profesör Hugh Lauder (İngiltere), Profesör Ben Levin (Kanada), Rab Ken Macdonald (İngiltere), Profesör Barry McGaw (Avustralya), Shiv Nadar (Hindistan), Profesör R. Natarajon (Hindistan), Dr. PAK NG (Singapur), Dr. Denise Pope (ABD), Sridhar Rajagopalan (Hindistan), Dr. Diane Ravitch (ABD), Richard Wilson Riley (ABD), Sir Ken Robinson (İngiltere), Profesör Pasi Sahlberg (Finlandiya), Profesör Manabu Sato (Japonya), Andreas Schleicher (PISA, OECD), Dr. Anthony Seldon (İngiltere), Dr. David Shaffer (ABD), Dr. Kirsten Sürükleyici Are (Norveç), Başbakan Stephen Spahn (ABD), Yves Theze (Lise Francais ABD), Profesör Charles Ungerleider (Kanada), Profesör Tony Wagner (ABD), Sir David Watson (İngiltere), Profesör Dylan Wiliam (İngiltere), Dr. Mark Wormald (İngiltere), Profesör Theo WUBBELS (Hollanda), Profesör Michael Young (İngiltere), ve Profesör Minxuan Zhang (Çin) Onlar bütün milletler bugün karşı karşıya büyük resmi eğitim soruları keşfetmek gibi.
Eğitim Toplum Page Global Arama
C. M. Rubin o aldığı için iki çok okunan çevrimiçi serisinin yazarı 2011 Upton Sinclair ödülü, “Eğitim Global Arama” ve “Nasıl Oku Will?” O da üç çok satan kitapların yazarı, Dahil Harikalar Gerçek Alice, yayıncısıdır CMRubinWorld, ve bir Disruptor Vakfı Fellow.
C izleyin. M. Twitter'da Rubin: www.twitter.com/@cmrubinworld
Son Yorumlar