گزارش جدید سازمان همکاری و توسعه, دانش آموزان مهاجر در مدرسه: کاهش سفر به سمت ادغام, بر اساس اطلاعات برنامه پیزا OECD است, هیچ ارتباطی بین سهم دانش آموزان مهاجر و عملکرد سیستم مدرسه می یابد, اما تاکید می کند که چگونه یک سیستم آموزش و پرورش در پاسخ به مهاجران است که تاثیر حیاتی در بازگشت موفق و در اقتصادی و اجتماعی رفاه جامعه. دانش آموزان با پس زمینه مهاجرت تمایل به انجام در مدرسه از دانش آموزان بدتر بدون پس زمینه مهاجرت, اما وضعیت اجتماعی-اقتصادی دانش آموزان این است که بزرگترین کمک به مشکل است. مدارس با تعداد زیادی از دانش آموزان مهاجر تمایل به در محله های فقیر واقع شود. که سیستم آموزش و پرورش در حال انجام بهترین? چگونه می توانیم جوامع باز و استقبال اسکان مجدد پناهندگان حفظ? استراتژی های کلیدی چه هستند مدارس ممکن است استفاده کنید به منظور ترویج ارزش تنوع فرهنگی?
پیوستن به ما برای به اشتراک گذاشتن پاسخ های خود را در جهانی جستجو برای آموزش و پرورش امروز تحلیلگران OECD در اداره آموزش و پرورش هستند, فرانسیسکا Borgonovi و ماریو Piacentini.
فرانچسکو و ماریو, یک قطعه جذاب از کار, اما آنچه یافته در این گزارش شما را شگفت زده ترین?
ما برای پیدا کردن که شد, برخلاف تصویر کلی از مهاجران داشتن سطح بسیار ضعیف از مهارت های, در بسیاری از کشورها دانشجویان خارجی متولد پدر و مادر که حداقل به اندازه پدر و مادر به طور متوسط در جوامع میزبان خود تحصیل کرده. به عنوان مثال, در ایتالیا و اسپانیا, حدود سه چهارم از دانش آموزان خارجی متولد پدر و مادر که به عنوان تحصیل به طور متوسط ایتالیایی / اسپانیایی پدر و مادر هستند. حتی در یونان, که شاهد هجوم زیادی از مهاجران سواد در دهه گذشته, حدود یک سوم از 15 ساله که متولد خارج پدر و مادر که به عنوان به عنوان والد معمولی یونانی تحصیل.
یکی دیگر از یافته های جالب توجه این است که دانش آموزان در خانواده های مهاجر انتظارات برای حرفه خود که مطابقت دارند, و در بسیاری از موارد پیش افتادن, کسانی که از دانش آموزان دارای مزایایی-اقتصادی اجتماعی بیشتر با پدر و مادر متولد. دانش آموزان با پس زمینه مهاجرت نیز علاقه نشان می دهد بیشتر در ریاضیات, باز بودن بیشتر به سمت حل مسئله, و به طور متوسط, تعهد قوی به انجام خوبی در مدرسه. این انگیزه قوی می تواند ارتباط بین نقطه ضعف اجتماعی و اقتصادی و عملکرد در مدرسه شکستن. به عنوان مثال, داده ها نشان می دهد که در استرالیا, اسرائیل و ایالات متحده, سهم دانش آموزان محروم-اقتصادی اجتماعی انجام در سه ماهه بالای همه دانش آموزان PISA در میان مهاجران بزرگتر از میان غیر مهاجران است.
این نیز تعجب آور به رعایت تفاوت بسیار زیادی در پاسخ سیاست کشورهای در محل قرار داده برای تسهیل ادغام علمی و اجتماعی از دانش آموزان مهاجر. در حالی که این درست است که سیستم آموزش و پرورش ممکن است شکست خورده اند به پیش بینی پیک جریان در جریان پناهندگان, مهاجرت به افزایش بوده است برای چندین دهه در چند کشور بوده است. هنوز, برخی از کشورها هنوز هم سطوح پایین آماده سازی برای مدیریت فرصت ها و چالش های ناشی از مهاجرت را نشان می دهد. به عنوان مثال, نسبت زیادی از معلمان در بسیاری از کشورها گزارش آنها در یک محیط چند فرهنگی باید بیشتر و بهتر توسعه حرفه ای در زمینه آموزش (بیشتر از 25% معلمان در ایتالیا). به عنوان مثالی دیگر, کاملا روشن است که آموزش زبان یکی از قدرتمند ترین ابزار برای کاهش شکاف تحصیلی دانش آموزان متولد خارج است, و به ویژه از کسانی که از خانواده های محروم. با این حال, در اکثر کشورهای که ما داده, تنها اقلیتی از دانش آموزانی که زبان های مختلف در خانه صحبت می کنند بیش از دو ساعت آموزش زبان در هفته ارائه.
شاید کمتر جای تعجب, گزارش به روشنی نشان میدهد که مسائل مربوط به ادغام تمام مناطق را لمس نمی, محله ها و مدارس در همان راه: در همه کشورها, تنوع قومی افزایش است که از مهاجرت به یک مسئله برای تدریس و یادگیری در مدارس محروم-اقتصادی اجتماعی بسیار بیشتر از در مدارس برخوردار است. در فرانسه و بلژیک, مثلا, روی 15% از اصول مدارس محروم گزارش می دهند که تفاوت های قومی یک مانع بسیار جدی به یادگیری: این درصد پایین می رود به کمتر از 4% در مدارس برخوردار. پس از در نظر گرفتن ترکیب اجتماعی و اقتصادی از مدرسه, تفاوت بین مدارس با تعداد زیادی از مهاجران و مدارس با مهاجران در عمل در بسیاری از کشورها ناپدید می شوند.
که سیستم آموزش و پرورش از لحاظ عملکرد دانش آموزان مهاجر موفق ترین بوده است? لطفا چند نمونه از استراتژی های موفق را.
ما سعی کردیم به افزایش قابلیت مقایسه گروه های مختلف دانشجویی با تمرکز بر دانش آموزان از همان کشور مبدأ و شرایط اجتماعی و اقتصادی مشابه که زندگی و تحصیل در سیستم های مختلف آموزشی. چیزی که ما پیدا است که, مثلا, زبان عربی دانش آموزان 15 ساله به نتایج بسیار عالی در ریاضیات از زبان عربی دانش آموزان 15 ساله در فنلاند و دانمارک. همزمان, زبان عربی دانش آموزان 15 ساله بیان یک حس بسیار بالا تعلق در فنلاند و سطح بسیار پایین تر در دانمارک. این نشان می دهد که سیاست ها و روش ها است که کمک به دانش آموزان مهاجر آکادمیک اکسل لزوما در ترویج یک حس قوی از ادغام و شناسایی با جامعه مدرسه خود موثر نیست, یک محیط اجتماعی بسیار مهم برای نوجوانان. این گزارش همچنین نشان می دهد که برخی از کشورها, مانند آلمان برای مثال, پیشرفت های مهم در طول سال در کاستن از شکاف عملکرد بین دانش آموزان با و بدون پس زمینه مهاجرت به عنوان بخشی از طرح های سیاست با هدف کاهش نابرابری های اجتماعی و اقتصادی در دستاورد ساخته اند.
این گزارش همچنین نشان می دهد که این سیستم که شاهد نتایج بهبود یافته اند, و / یا که در آن دانش آموزان مهاجر آکادمیک اکسل و به خوبی یکپارچه در جامعه مدرسه خود, نه لزوما کسانی که بیشترین سرمایه گذاری منابع اما هستند کسانی که در تلاش برای کاهش ارتباط بین نقطه ضعف و فرصت به یادگیری اجتماعی و اقتصادی بیشتر طرفدار فعال – مثلا, به تأخیر انداختن سن ردیابی در برنامه های مختلف و یا مطالعه ارائه یارانه برای مدارس تمام روز. برنامه آموزش زبان ساخت یافته نیز ضروری برای کمک به دانش آموزان مهاجر هستند و خانواده های آنها درو از مزایای کامل از فرصت های آموزشی.
بر اساس رویدادهای اخیر جهان, چه توصیه و پیشنهاد شما برای مقابله با واکنش شدید پناهندگان و باز و استقبال اسکان مجدد پناهندگان نگه داشتن جوامع?
سیستم آموزش و پرورش می تواند نقش مهمی را با کمک به جوامع درک ارزش تنوع و به افراد شناختی بازی, ابزار اجتماعی و عاطفی آنها نیاز به مربوط به و تعامل با دیگران.
کاهش غلظت نقطه ضعف حیاتی است: در حالی که آن است که تقریبا برای هر معلم و هر مدرسه غیر ممکن, مهم نیست چقدر خوب و اختصاص داده شده آنها, به ارائه آموزش مؤثر در حضور جمعیت دانشجویی متشکل از 80% از دانش آموزان که مهارت های زبان محدود کرده اند, رویدادهای آسیب زا تجربه و در شرایط سخت و پر مخاطره زندگی, این امکان پذیر است اگر تنها بخشی از دانش آموزان نیاز به حمایت اضافی. معلمان و مدارس نیاز به با آموزش و منابع اضافی فراهم شود قادر به به طور خاص با چالش دانش آموزان خود مواجه.
با وجود موانع قابل توجهی به موفقیت است که دانش آموزان مهاجر باید برای غلبه بر, بسیاری از Hold بالا آرمان برای خود. بسیاری از آرزوی به عنوان حرفه ای و یا مدیران بزرگسالان و جوان مشغول به کار شود و برای حضور در دانشگاه. در اکثر کشورها, انتظارات آموزشی و حرفه ای از دانش آموزان مهاجر مطابقت, و یا حتی پیش افتادن, کسانی که از همسالان خود. بسیاری از مهاجران دارای پتانسیل برای تبدیل شدن به دارایی برای جوامع میزبان آنها, و در حالی که ارائه آنها را با حمایت آنها نیاز پر هزینه است, هزینه فرصت است که با عدم ارائه چنین حمایتی در ارتباط است به احتمال زیاد به بطور قابل توجهی بالاتر. چه گزارش ما نشان می دهد که ارائه آموزش با کیفیت بالا به کودکان مهاجر ممکن است و که این گونه کودکان پتانسیل تبدیل شدن به دارایی های اقتصادی و اجتماعی برای جوامع است که آنها میزبان.
همچنین مهم است که کشورهای درک کنند که افزایش در جریان دانشجویان خارجی متولد شده است یک شوک کوتاه مدت نیست، اما آن بخشی از یک تحول ساختاری است که در اینجا به ماندن است. آنها می, پاسخ باید ساختاری به جای راه حل های کوتاه مدت باشد. نمونه ممکن است:
- یکپارچه سازی ماژول های آموزش قوی تر در آموزش در کلاس های چند فرهنگی در آموزش قبل از خدمت, و ارائه معلمان فرصت زندگی طولانی برای یادگیری چگونه به بهترین تنوع آدرس در کلاس درس.
- افزایش دسترسی به آموزش پیش دبستانی کودکان در خانواده های پناهندگان.
- افزایش در دسترس بودن برنامه های آموزشی شتاب برای کودکانی که وضعیت پناهندگی پس از چند سال تحصیل از دست داده.
علاوه بر این, نیاز به عمل در نگرش عمومی نسبت به مهاجرت وجود دارد, به چالش کشیدن کلیشه های فرهنگی گسترده و تصورات غلط. بسیاری از مهاجران جوان گزارش تجربه برخی اشکال تبعیض, و بسیاری از دانشجویان ممکن است در حاشیه سمت چپ و فرصت برای پیشرفت در مدرسه است که سزاوار آنها داده نشده است. به عنوان مثال, ما که دانش آموزان با پس زمینه مهاجرت خیلی بیشتر احتمال دارد به تکرار نمرات حتی پس از حسابداری برای عملکرد PISA خود را در ریاضیات و خواندن. این نشان می دهد که شاید پتانسیل از این دانشجویان به طور کامل توسط معلمان خود قابل درک نیست.
لطفا برخی از استراتژی های کلیدی نشان مدارس ممکن است استفاده کنید به منظور ترویج ارزش تنوع فرهنگی? چه روش آموزش و پرورش معلم موثر شما را دیده?
مدارس باید فراهم آوردن فرصت برای جوانان به مورد تحولات جهانی از اهمیت به جهان و به زندگی خود را یاد بگیرند; اجازه دهید دانش آموزان در تجارب و فعالیت های درگیر که در آن یادگیری فرهنگ های دیگر, و تشویق بازتاب نتایج یادگیری از چنین تجربه; تشویق راه های جدید از مقایسه تعهد, با کمک به دانش آموزان به خواندن تفاوت ها و شباهت به شیوه ای غیر قضاوت و منظر دیگران; و پرورش ارزش و در آغوش تنوع مردم, زبان و فرهنگ, حساسیت بین فرهنگی دلگرم, احترام و قدردانی.
همه این فعالیت های یادگیری رسمی و غیر رسمی را می توان در برنامه درسی رسمی یکپارچه (به راحتی در دوره های تاریخ و زبان), اما به طور کلی, مسئولیت توسعه صلاحیت بین فرهنگی در سراسر صریح و می رسد “پنهان” برنامه درسی, و است (یا باید باشد) اشتراک گذاشته شده توسط همه معلمان. است وجود دارد به تلاش در سطح مرکزی برای اصلاح آموزش, تشویق و پاداش اجرای فعالیت های طراحی شده اند که برای حمایت از یادگیری بین فرهنگی, مانند بازی نقش, شبیه سازی و درام, تجزیه و تحلیل از رسانه های سنتی و اجتماعی, وظایف مردم نگارانه, سازمان از جلسات و کارگاه های آموزشی…به طور کلی تمام فعالیت هایی که دانش آموزان یاد می گیرند و با هم کار کنند در انجام وظایف در مورد تنوع.
در سطح مرکزی, این نیز مهم است به بررسی مواد آموزش و نظارت بر شیوه های تدریس بنابراین برای جلوگیری از هر گونه تبعیض صریح یا پنهان یا تنزل ارزش اقلیت / فرهنگ های دیگر.
با این حال, تغییر رادیکال تنها می تواند رخ دهد اگر معلمان در کلاس درس به دانش آموزان رویکرد بهتر از فرهنگ های مختلف را یاد بگیرند و حمایت از مبادلات فرهنگی: اصلاح آموزش و پرورش معلم به نظر می رسد در نتیجه به ما استراتژی مهم در کوتاه مدت. مواد آموزشی موفق در آموزشی روش برای تنوع حال حاضر وجود دارد; آن تنها نیاز به یک به طور گسترده استفاده.
(همه عکس ها حسن نیت ارائه میدهد از کریستینا Muraca, دوچرخه سوار لندن و ولت مجموعه 2/ Shutterstock.com)
من تاریخ و رهبران فکری در سطح جهان شناخته جمله سر مایکل باربر (UK), دکتر. مایکل بلوک (ایالات متحده), دکتر. لئون Botstein (ایالات متحده), استاد خشت کریستنسن (ایالات متحده), دکتر. لیندا عزیزم، هاموند (ایالات متحده), دکتر. MadhavChavan (هند), پروفسور مایکل فالن (کانادا), پروفسور هوارد گاردنر (ایالات متحده), پروفسور اندی هارگریوز (ایالات متحده), پروفسور ایوان هلمن (هلند), پروفسور کریستین Helstad (نروژ), ژان Hendrickson (ایالات متحده), پروفسور رز Hipkins (نیوزیلند), استاد کورنلیا Hoogland (کانادا), جناب جف جانسون (کانادا), خانم. شانتال کافمن (بلژیک), دکتر. EijaKauppinen (فنلاند), وزیر امور خارجه TapioKosunen (فنلاند), پروفسور دومینیک لافونتن (بلژیک), پروفسور هیو لادر (UK), پروردگار کن مک دونالد (UK), پروفسور جف کارشناسی ارشد (استرالیا), پرفسور بری McGaw (استرالیا), Shiv در نادار (هند), استاد R. Natarajan (هند), دکتر. PAK NG (سنگاپور), دکتر. دنیس پاپ (US), Sridhar Rajagopalan (هند), دکتر. دایان Ravitch (ایالات متحده), ریچارد ویلسون رایلی (ایالات متحده), سر کن رابینسون (UK), استاد PASI Sahlberg (فنلاند), استاد Manabu ساتو (ژاپن), آندریاس Schleicher (PISA, OECD), دکتر. آنتونی Seldon (UK), دکتر. دیوید شافر (ایالات متحده), دکتر. کیرستن همهجانبه هستند (نروژ), صدراعظم استفان Spahn (ایالات متحده), ایو Theze (LyceeFrancais ایالات متحده), پروفسور چارلز Ungerleider (کانادا), پروفسور تونی واگنر (ایالات متحده), سر دیوید واتسون (UK), استاد دیلن Wiliam (UK), دکتر. علامت گذاری Wormald (UK), پروفسور تئو Wubbels (هلند), پروفسور مایکل جوان (UK), و استاد Minxuan ژانگ (چین) به عنوان آنها در پرسش های بزرگ آموزش و پرورش تصویر است که تمام کشورهای امروز با آن مواجه بررسی.
جهانی جستجو برای آموزش و پرورش انجمن صفحه
C. M. روبین نویسنده دو مجموعه آنلاین به طور گسترده به عنوان خوانده شده که او دریافت است 2011 جایزه آپتون سینکلر, “جهانی جستجو برای آموزش و پرورش” و “چگونه آیا ما به عنوان خوانده شده?” او همچنین نویسنده سه کتاب پرفروش, محتوی رئال آلیس در سرزمین عجایب, ناشر است CMRubinWorld, و یک Disruptor بنیاد همکار.
دنبال C. M. روبین در توییتر: www.twitter.com/@cmrubinworld
نظرات اخیر