Since Teach For America was proposed by Wendy Kopp in 1989, the organization’s nearly 33,000 participants have reached more than 3 million children nationwide during their two-year teaching commitments. Dans 2007, Kopp co-founded Teach For All, a global network of independent nonprofit organizations that are applying the model pioneered by Teach For America around the world.
This week in the Recherche mondiale pour l'éducation, I asked Wendy Kopp, founder and CEO of Teach For America and of Teach For All to share her perspectives on some of the key issues that currently challenge the teaching profession, and on the contributions her organizations continue to make.
Kopp is the author of the Washington Post bestseller, A Chance to Make History: What Works and What Doesn’t in Providing an Excellent Education for All, and of One Day, All Children: The Unlikely Triumph of Teach For America and What I Learned Along the Way.
Ban Ki-moon’s Education First initiative states two million more teachers are needed for the world’s poorest countries. Is there a role for Teach For America in this initiative?
I am excited about this initiative for all the obvious reasons. It represents such an important first ever recognition that we have to put education at the center of our global agenda. La mission qui unit tous les programmes du Teach For All réseau mondial est celui de cultiver la capacité de leadership essentielle pour assurer à terme les possibilités d'éducation pour tous. Chacune de ces organisations recrute leur propre pays’ les plus prometteurs futurs dirigeants de canaliser leur énergie vers l'enseignement dans les zones à haut besoin, investit dans leur succès et le développement, et favorise leur leadership continu en tant que force de changement dans l'éducation. Je pense qu'il ya un rôle pour une organisation à jouer pour canaliser l'énergie de service volontaire de certains des pays du monde occidental dans les pays ayant des besoins les plus critiques, mais nous garderons le cap sur notre mission, comme nous pensons qu'il joue un rôle fondamental dans le puzzle global.
la rétention des enseignants. Voulez-vous parler un peu de ce que vous avez appris sur les défis de ce problème à partir de votre propre expérience avec Teach For America?
Je veux d'abord revenir en arrière et être clair sur ce que nous voulons accomplir, puis parler de la rétention des enseignants comme l'un d'un certain nombre de questions critiques face à l'effort global pour assurer les possibilités d'éducation pour tous. Teach For America exists to address the incredible gaps in educational outcomes that persist along racial and socio-economic lines in our country. Nous pensons que c'est le plus grand des droits civils question de notre génération, et qu'il est un problème qui existe pour de nombreuses raisons systémiques. Kids who live in low income areas face extra challenges and show up at schools that were not designed to meet their extra needs. Considering the complexity of the root problem, we believe that one fundamental piece of the solution is to build a leadership force for fundamental change. The kids growing up today who are stuck in this cycle need access to as many teachers as possible who are willing to go above and beyond traditional expectations to move them ahead. Our folks are one small pipeline of people working alongside many other teachers to try to make a positive impact for today’s kids. À la fois, we know that teachers alone won’t solve the problem. En fin de compte, we need people working to change things at every level of the education system – dans les salles de classe, as school principals, in district leadership – and also outside of it, from policy, droit, and other sectors. Si nous pouvions atteindre le point où beaucoup de nos dirigeants futurs de la nation savent ce que les enseignants savent après avoir enseigné avec succès dans nos plus besoin d'écoles, we would have a very different situation. And so our mission is not just to keep our people in teaching, although we are delighted that many of them stay.
How many of them stay?
We currently have approximately 28,000 Teach For America alumni in the US. A third are teaching and a third are working in other areas related to education, so about two thirds (65 pour cent) are working full time in education. Of the third who have left, about half have jobs related to schools or low income communities. Rappeler, these weren’t folks who came in saying teaching was going to be their profession, and so clearly they are deeply influenced by the experience.
En moyenne, our corps members stay in the classroom for eight years. But again, given the systemic nature of educational inequity, we know it is vital that some of our alumni take their experience outside the classroom. Looking at what’s happening in communities across the country, we’re encouraged to see that our alumni are at the center of a growing effort to effect fundamental change — 700 of them in school principalships, growing numbers of them leading change from within school districts and state departments of education (for example they’re leading the Newark and D.C. school districts, and the state departments of education in Louisiana and Tennessee), d'autres qui font preuve de leadership pour les organisations de soutien comme le projet du nouveau personnel enseignant et le Réseau KIPP, et d'autres encore effectuer des changements en tant que membres du conseil scolaire et les législateurs de l'État et les défenseurs et les organisateurs communautaires. L'expérience de première main de l'enseignement dans les classes à faible revenu donne tous, si elles restent dans la salle de classe ou non, une compréhension profonde de l'ampleur du problème, et aussi de la vérité qu'il est solvable et que nous avons en notre pouvoir pour donner à chaque enfant une excellente éducation. Ils se sont engagés à une vie de leadership pour résoudre ce problème.
Si quelqu'un vous a rendu le problème du taux d'attrition des enseignants aux États-Unis, comment voulez-vous résoudre?
Une chose que nous avons vu au fil du temps est que le taux de rétention des enseignants varie considérablement d'une école à l'autre. C'est révélateur. L'un des facteurs importants si les enseignants restent ou non est leur degré de satisfaction à l'équipe et la culture de l'école, ils font partie de. Nous devons nous assurer que les directeurs d'école deviennent plus forts et de mettre beaucoup d'énergie dans la construction d'une culture positive de l'école et investir dans le développement de leurs enseignants. Je pense que est l'une des pièces les plus critiques que j'ai appris de la Teach for America aluns quand il vient de prendre une décision de rester ou de partir. Une autre chose est que nous pourrions être plus stratégique sur la rémunération des enseignants. Nous voyons enseignants qui quittent la salle de classe en grand nombre dans les années 3 par 8. Une étude informelle que nous avons fait il y a quelques années a montré que si l'on a augmenté en moyenne de la rémunération $10,000 par an pour les plus performants nouveaux enseignants dans les années 3 par 7, il ferait une différence significative dans leurs choix. Une fois que les enseignants rester pendant des années 7 ou 8, ils commencent à penser différemment à propos de leur carrière et sont plus susceptibles de rester à long terme.
La Finlande se enseignement dans une profession respectée et prestigieuse. D'après votre expérience avec du TFA, quelles sont vos pensées sur les façons de faire de notre profession enseignante mieux que maintenant aux États-Unis?
Quand je pense à nos aluns qui sont encore dans la salle de classe et qui sont tout simplement passionné du sujet de leur travail, généralement, ils travaillent dans le cadre d'une équipe d'enseignants dans une école qui est en mission pour produire des résultats incroyables pour ses étudiants. En général ces écoles sont dirigées par un directeur d'école qui est habilité à la fois la responsabilité et la flexibilité nécessaire pour faire ce qu'il faut. Je pense aussi que les enseignants de ces écoles se sentent une quantité énorme de responsabilité de la réussite de l'école globale et le succès des enseignants de l'école; ils se sentent contestés et soutenus par leurs coéquipiers et par leur administration scolaire. Le degré auquel nous donnons aux équipes de niveau scolaire est important de résultats positifs, et je crois que nous voyons la même chose en Finlande. Tout cela conduit-moi à penser que si nous allons avoir une profession enseignante que nous aspirons tous à, nous allons devoir faire du travail à repenser la façon dont le système est structuré et de renforcer nos écoles.
Tout autre changement de politique en fonction de votre expérience TFA que vous recommanderiez pour notre système d'éducation?
I’ve been so encouraged to see growing numbers of schools in the U.S.’s urban and rural areas that are putting children on the trajectory to different educational and life outcomes. I think we should be asking ourselves how to create a policy environment that fosters the proliferation of such schools. Based on what I’ve seen, this would entail two things. Première, it would take a totally different level of investment in recruiting and developing extraordinary teaching and school leadership talent. Deuxième, it would take empowering our teachers and school leaders with the responsibility for attaining strong results and the flexibility to do whatever it takes to attain them. I think we should spend our policy energy thinking about how to generate those changes
Où voulez-vous voir Teach For America cinq ans?
Nous nous efforçons de devenir plus grand et mieux — faire croître l'ampleur et la diversité de notre corps, d'augmenter nos enseignants’ l'impact avec leurs élèves tout en assurant les enseignants eux-mêmes apprennent les leçons puissantes qui viennent de succès, et d'accélérer l'impact de nos anciens élèves comme une force pour les changements systémiques nécessaires pour réaliser l'excellence en éducation et de l'équité. Je suis excité à l'avenir parce que nous avons déjà beaucoup appris sur ce qu'il faut pour réaliser cette vision, et l'effort d'améliorer considérablement les résultats des élèves prend de l'ampleur chaque jour. De plus en plus, Teach for America est une partie d'un mouvement mondial croissant, and as we move ahead we’ll be learning more and more from colleagues all around the world who are pursuing the same mission and innovating around new solutions.
Photos courtesy of Teach For America.
Dans La Recherche globale pour l'éducation, joindre à moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. Madhav Chavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. Eija Kauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat Tapio Kosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (Lycee Francais U.S.), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui. La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles.
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