由於執教美國提出由溫迪·柯普在 1989, 該組織的近 33,000 參加者達到了 3 萬兒童在全國范圍內的為期兩年的教學承諾. 在 2007, 柯普共同創立任教所有, 全球正在應用該模型首創的執教美洲等世界各地的獨立的非盈利性組織網絡.
本週在 全球搜索教育, 我問溫迪科普, 創始人和教書教的美國和大家就一些關鍵問題，分享她的觀點的首席執行官，目前挑戰教育行業, 並在貢獻自己組織繼續進行.
柯普是的作者 華盛頓郵報 暢銷書, 一個偶然的機會創造歷史: 什麼可行，什麼在為所有人提供一個優秀的教育不應該, 和 一天, 所有兒童: 做教師，和什麼的不太可能的勝利我學會了前進的道路上.
潘基文的教育首先倡議指出，需要對世界最貧窮國家200萬以上的教師. 有沒有在這個倡議作用執教美國?
我很高興這個倡議所有明顯的原因. 它代表了一個如此重要的第一次認識到，我們必須把教育放在我們的全球議程的中心. ，團結所有的教全球所有網絡的計劃的使命是培養領導能力的關鍵的是，最終確保所有教育的機會. 這些組織中招募自己的國家’ 最有前途的未來領導者對渠道的教學在高需求領域的能源, 投資於他們的成功與發展, 並促進其持續的領導作為變革的教育力量. 我認為是有一些組織從某些西方世界國家的竄了志願服務的精力投入到國家的更重要的教育需求發揮作用, 但我們會堅持到底我們的使命, 因為我們認為它在整個拼圖的基礎性作用.
老師滯留. 你會說什麼你從自己的經驗做教師，了解了這個問題的挑戰，一點點?
我想退一步第一，要明確什麼，我們要完成的任務, 再談談教師作為保留了一些所面臨的整體努力的關鍵問題之一，以確保所有的教育機會. 教對於美國的存在是為了解決長期存在以及在我國的種族和社會經濟線教育成果令人難以置信的差距. 我們相信，這是我們這一代最偉大的民權問題, 而且，它的存在對於許多全身原因的問題. 誰生活在低收入地區的孩子們面臨著額外的挑戰，出現在那些沒有以滿足他們的額外需求的學校. 考慮到問題的根源的複雜性, 我們認為，一個基本的一塊解決方案是構建根本性的改變領導力. 孩子們今天長大了誰是卡在這個週期需要獲得盡可能多的教師可能誰願意上面去超越傳統的期望移動至前進. 我們的人是一個小小的管道工作的人以及其他許多老師盡量讓今天的孩子們產生積極影響. 同時, 我們知道，教師本身不足以解決問題. 最終，, 我們需要的人才工作在教育系統的各個層面改變的事情 – 在教室, 作為校長, 在區領導 – 而且外面呢, 從政策, 法, 和其他行業. 如果我們能夠成功地在我們最需要學校的教學後達到的地步，我們的許多國家未來的領導人知道老師知道, 我們將有一個非常不同的情況. 所以，我們的使命不僅是把我們的人民在教學, 雖然我們很高興他們中許多人留下來.
其中有多少留?
我們目前有大約 28,000 任教於美國美洲校友. 第三個是教學和三分之一在從事與教育有關的其他領域, 因此大約三分之二 (65 百分) 正在全日制教育. 是誰已經離開了第三, 大約有一半都與學校或低收入群體就業. 記, 這些都不是人誰走了進來說教學將是他們的職業, 所以他們顯然是深受經驗的影響.
平均而言，, 我們團成員留在教室八年. 但同樣, 鑑於教育不公平現象的系統性, 我們知道這是重要的，我們的一些校友參加課堂以外的經驗. 縱觀全國各地發生的事情在社區, 我們欣慰地看到，我們的校友是在不斷增長的努力，以實現根本性變革的中心 — 700 他們在學校principalships的, 從學區和教育，國家有關部門在他們成長的數字領導變革 (例如，他們正在引領紐瓦克和特區. 學區, 和教育在路易斯安那州和田納西州部門), 其他人誰是提供領導對於像新教師計劃和KIPP網絡支持機構, 還有一些影響變化作為學校董事會成員及州議員及社區的倡導者和組織者. 教學中低收入教室的第一手經驗，使所有的人, 他們是否留在教室或不, 該問題的嚴重程度有深刻的理解, 也是真理，它是可以解決的，而我們把它我們的能力範圍內給每個孩子一個良好的教育. 他們致力於領導一生為解決這個問題.
如果有人遞給你老師的流失率在美國的問題, 你將如何解決這個問題?
我們已經看到在一段時間的一件事是老師的保留率從學校到學校變化很大. 這就是告訴. 或一對教師是否留在顯著的因素不為滿意的學校的團隊和文化的水平他們的一部分. 我們需要確保學校校長變得更加強大，並投入了大量的精力投入到建設積極的學校文化，投資於教師發展. 我認為這是我從做教師，校友了解到，當談到作出決定去留最關鍵的部分之一. 另一件事是，我們能夠更加有戰略有關教師薪酬. 我們看到老師留下巨大的數字教室的年 3 通過 8. 一個非正式的研究中，我們做了幾年前發現，如果我們增加薪酬平均 $10,000 每年的最高年執行新教師 3 通過 7, 它將使在他們的選擇一個顯著差異. 一旦教師留在經過多年 7 或 8, 他們開始不同的角度思考自己的職業生涯，而且更有可能保持長期的.
芬蘭翻教到尊重和聲望的職業. 從與TFA的體驗, 你有什麼想法就如何使我們的教育行業比它現在在美國?
當我想到我們的校友誰仍然在課堂上，誰是只是令人難以置信的熱愛自己的工作，, 通常他們是作為一個團隊工作的教師在一所學校，是一個任務可以產生令人難以置信的結果為學生的一部分. 通常，這些學校由誰有權同時與責任和靈活性，不惜一切代價學校校長領導. 我也覺得老師在這些學校覺得對整個學校的成功負責了大量的教師在學校的成功; 他們覺得挑戰和他們的隊友和他們的學校管理支持. 這是我們授權學校級別球隊的程度是非常重要的成功的結果, 我相信，我們看到在芬蘭同樣的事情. 所有這一切都使我回想著，如果我們將有一個教師職業，我們都嚮往朝, 我們將需要做一些工作，以重新考慮系統結構的方式，來加強我們的學校.
根據您的TFA遇到任何其他政策的變化，你會建議我們的教育體系?
我一直很欣慰地看到學校在美國的城市和農村地區正在把孩子們的軌跡不同的教育和生活的成果越來越多. 我認為，我們應該問自己，如何創建一個促進這類學校增殖的政策環境. 根據我所看到的, 這將意味著兩件事. 第一, 它會採取一個完全不同層次的投資在招聘和開發非凡的教學和學校領導人才. 第二, 它會採取與實現強勁的業績和責任的靈活性，不惜一切代價，以達到他們使我們的教師和學校領導. 我認為，我們應該用我們的政策能想怎麼產生這些變化
你會在哪裡看到做教師，從現在起五年?
我們正在變得更大，更好 — 發展我們的隊伍的規模和多樣性, 提高我們的老師’ 與同時確保教師本身是學習的強大的教訓來自成功的學生的影響, 並加快我們的校友，作為必要的系統性變化的衝擊力，實現優質教育和公平性. 我很興奮的未來，因為我們已經學到了很多關於將採取什麼來實現這一願景, 並努力極大地提高學生的成果是每天蓄勢待發. 日益, 為美國而教越來越多的全球性運動的一個組成部分, 當我們向前邁進，我們將學習越來越多的來自世界各地的同事誰是追求同一個使命，圍繞新的解決方案創新.
照片由教的美國.
在全球搜索教育, 和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. 馬達夫恰範 (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. Eija Kauppinen (芬蘭), 國務秘書塔皮奧Kosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 本·萊文教授 (加拿大), 主肯麥克唐納 (英國), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (法國公立高中美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題. 全球搜索教育社區頁面
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境.
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