מיתון. משבר כלכלי. הגדלת תחרות עולמית. לפינלנד (גלובל החיפוש לחינוך: יותר פוקוס על פינלנד), הדרך המוצלחת קדימה במצב הזה הייתה באמצעות רפורמה בחינוך.
השפעת החינוך על השגשוג האינדיבידואלי והלאומי התלבטה זה מכבר על ידי פוליטיקאים, יועצי מדיניות, יועצים עסקיים ואנשי אקדמיה. עם זאת, פרופסור יו לאודר מסביר, “הקשרים בין חינוך לכלכלה מודרנית מורכבים בהרבה מכפי שמקבלי המדיניות היו מאמינים. חינוך כבר לא יהיה הדרך למשרות טובות אלא אם נחשוב באופן מהותי על מטרת החינוך. סטודנטים מעוגלים מתאימים יותר לכלכלה המודרנית. אם נתמקד ביצירתיות לעומת למידה מסומנת ועבר בחינות, אנו עשויים להפתיע את עצמנו”.
בספר חדש ומפוצץ, המכרז העולמי (הוצאת אוניברסיטת אוקספורד), לאודר וחבריו המשותפים, פיליפ בראון ודייוויד אשטון, הראה כיצד התחרות על משרות טובות במעמד הביניים פשוט החמירה. הגדלת התחרות העולמית המובילה לכוח מוחי מתומחר ולשינוי כוח יסודי לטובת הבוסים התאגידיים והכלכלות המתעוררות מהווים יותר מאי פעם את השגשוג של אמריקנים ממעמד הביניים.. לדבר על נושא זה בין עניינים אחרים שלנו חיפוש עולמי לחינוך סדרה, היה לי הכבוד לשוחח עם יו לאודר, פרופסור לחינוך וכלכלה פוליטית, אוניברסיטת באת ', בריטניה, וראש קבוצת מחקר בנושא מדיניות וניהול.
ספר לי על הרקע לספר שלך, המכרז העולמי.
עבדנו בסביבות מערכות לאומיות של גיבוש מיומנות 14 שנים. טיילנו ברחבי העולם ומראיינים קובעי מדיניות בתחום זה, ואז סביב סוף המאה, הבנו שהמשחק לא נוגע רק למערכות מיומנות לאומיות אלא גם לגלובליזציה ומה חברות רב-לאומיות עושות ביחס לאסטרטגיות מיומנות . קיבלנו מענק לראיין מנהלים רב לאומיים על אסטרטגיות הליבה שלהם. חברות אלה היו מבוססות בקוריאה, סין, סינגפור, גרמניה, הודו, בריטניה, ובארצות הברית. מהר מאוד התברר שרבים מההנחות שביצענו הופכים על ידי המתרחש בכלכלה העולמית.. התחלנו להבין שמנהלים רבי באזרחים אלה (עם העלייה של מערכות השכלה גבוהות בסין ובהודו לדוגמא) נעו רב של מקומות העבודה מיומנות הגבוהה שהיו לי במערב הם במזרח, כי הם לעתים קרובות יכולים לקבל את הבוגרים המיומנים במדינות אלו לעשירית מהמחיר. רבים מההנחות שנעשו במערב על גלובליזציה נעשו על האמונה כי 'הראש’ עבודה תעשה במערב בגלל מערכות החינוך וחדשנות הגבוהה שלנו, ושחלק גדול מעבודת הייצור ייעשה במזרח. זה היה נכון עד כ 2005, אבל זה אז השתנה באופן דרמטי. נוסף על כך, חברות רב-לאומיות שמייצרות את מה שאנו מכנים Taylorism הדיגיטלי: לוקח את הידע בראשם של אנשים וקידודו לאלגוריתמי מחשב, כך שהוא הופך להיות עובד ידע לחברות בכללותה. זה מוריד את עלות העסקת עובדים מיומנים גבוהים ולעיתים קרובות זה מעלה את המהירות. לדוגמא, ניו יורק טיימס דיווח לאחרונה כי בתחום המשפט, הרבה מהמשרות שביצעו עורכי דין בקצה התחתון של הסקאלה, כמו מתמחים, כעת ניתן לעשות זאת על ידי מחשב. זו דוגמא לטיילוריזם דיגיטלי. התוצאה הפוליטית של זה, אנחנו חושבים, הוא שיהיו הרבה בוגרים ששאיפותיהם וציפיותיהם לעבודה טובה יתבלבלו. אז זה מעלה שאלות עקרוניות על תפקידו של חינוך ואת תפקידה של הכלכלה במדינות מערבות, בהתחשב בכך שסין והודו ומשקים מתעוררים אחרים לא מצטיינים רק בייצור ושירותים, אבל הם מצטיינים יותר ויותר בתחומים של חדשנות ופיתוח.
איך זה יחול על מערכת החינוך בבריטניה?
יש כמות עצומה של לחץ עכשיו לתלמידים מצטיינים במבחנים מסוימים, ומה שאנחנו עוסקים בו הוא האפשרות שבדיקה חוזרת ונשנית מעניקה להם יכולת חשובה מאומנת. אין להם את המיומנות היצירתית הנדרשת או את הכישורים הבין אישיים מכיוון שהם פשוט לומדים להיבחן. אז יש לנו דאגה מהותית מהלחץ שמופעל על סטודנטים באמצעות החמרת הדרישה לתעודות. בדיקות ובחינות לקחו יותר מדי פרופיל גבוה בגלל שלוקח מן המורים ותלמידים מכי אינטראקציה מהותית ביניהם שיכולה להוביל לירי של סקרנות, להתפתחות של עניין מהותי, ודרך יצירתית הרבה יותר ממתקרבים העולם.
איך אתה חושב שאנחנו צריכים להיות הערכת תלמידים?
זו בעיה קשה. דעתי האישית היא שבחינות הן בעצם מנגנוני בחירה, דרך של מיון תלמידים, וההערכה צריכה להיות למעשה על הדרכים השונות בהן ניתן לראות את התלמידים פותרים בעיות. זה יכול להיות באמצעות מטלות, סטאז ', או בעיות מעשיות בהן תוכלו לראות סטודנטים העוברים על סוגיות מסוימות. ואכן, רבות מהחברות הרב-לאומיות אמרו שהן מעדיפות שהסטודנטים יגיעו לסטאז 'מכיוון שהם יכולים לקבל הבנה טובה בהרבה של אותם סטודנטים.
מה אתם חושבים על מערכת החינוך הגרמנית המכוונת את רוב הגרמנים הצעירים לחניכות שהוסיפו לימודים במשרה חלקית?
שלא כמו מדינות רבות במערב, רק על 20% הגרמנים הולכים להשכלה גבוהה. לשאר הצעירים הזכות להיכנס לחניכה, שהיא מערכת כפולה בחלקה של השכלה אקדמית ובחלקה של למידה יישומית בעבודה. מערכת זו יעילה מכיוון שהיא אינה מייצרת בוגרי יתר, שלא כמו מדינות כמו בריטניה ואמריקה. המערכת טובה מכיוון שהחניכות כוללת מרכיב חזק בחינוך הכללי שקשור לאזרחות.
מה אנו עושים בכדי להבטיח את בריאותם הרגשית של התלמידים שלנו מול לחץ גובר?
יש הרבה יותר סטודנטים שמבקשים עבודות פחות טובות ומעניינות. אני חושב שקשה להפחית את התחרות על משרות אלה. אני מאמין שאנחנו צריכים לחשוב על מספר הבדיקות שהילדים מבצעים. האם ישנן דרכים אחרות להערכת עבודה אקדמית, במקום להצמיד הכל במבחנים האלה? זה חלק מהתשובה. אם אתה מדבר על טייגר אמהות שלך בניו יורק, אתה יכול לראות למה הם עושים את זה, ובאמת קשה מאוד לבקש מהם להאט.
איך אתה רואה את תפקיד המורים בשיפור מערכת החינוך שלך?
תוצאות מבחן לקויות נתפסו כאינדיקציה לכך שאנחנו צריכים לשפר את איכות ההוראה בבריטניה. באופן כללי, מורים מבינים שהם צריכים לעבור את ההצעות במבחנים האלה, אבל האידיאולוגיה של רוב המורים היא הרבה יותר על מנסה ליצור עניין וסקרנות בילדים ולא לקבל אותם באמצעות בדיקות אלה. אנו עומדים לשנות את הכשרת מורים בארץ. אנחנו עוברים חזרה למודל חניכות שנראה יותר כמו משהו שהיו לנו בתקופה הוויקטוריאנית, שבו במקום להיות אוניברסיטאות מקומות הכשרה למורים, זה באמת שעבר לבתי ספר עצמם. אני חושב שאימונים ממש טובים באוניברסיטאות פלוס אימונים בחינוך הם באמת חשוב לשמור על מורים במשחק ומעוניינים. כל העדויות עדיין מצביעות על כך שיחסי המפתח הם עדיין בין המורה לתלמיד, והדרך בה מורה יכול לעורר את התלמידים. צריך להעריך מורים. עליהם להיות בעלי מעמד מיוחד. אני חושב שזה ממש חשוב.
פתרונות מהפרק האחרון של המכירה הפומבית העולמית שתרצה לשתף?
אנחנו לא רואים את חינוך כפשוט להיות על שירות הכלכלה. חינוך צריך להיות רחב הרבה יותר מזה. זה חייב להיות על אזרחות. זה חייב להיות על ההשראה ילדים על סקרנותם והתעניינותם האקדמית והמוטיבציה הפנימית שלהם.
ב גלובל החיפוש לחינוך, להצטרף C.M. רובין ומנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), פרופ 'R. נטריגין (הודו), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. דוד שפר (ארה"ב), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות