“הגענו ליעד חשוב, אבל אנחנו לא יכולים לעצור כאן. הצעד הבא שלנו חייב להיות למקד הקשה ביותר להגיע, מעניי האנשים המעוטים ביותר ברחבי העולם. האו"ם העצרת הכללית הכירה שתיית מים ותברואה כמו זכויות אדם. כלומר, עלינו להבטיח לכל אדם גישה.” — באן קי-מון, האו"ם מזכ"ל.
יום המים העולמי על מרץ 22 הוא יום שבו כל האזרחים הגלובליים צריכים למקד את תשומת הלב שלהם על החשיבות של מים טריים כדי פיתוח בר קיימא. מוקדם יותר החודש דוח המעקב UNICEF / WHO משותף, התקדמות במי שתייה ותברואה 2012, הודיע העולם פגש MDG (מטרת הפיתוח של המילניום) היעד של וחצתה אחוז האנשים שאין להם גישה למים ראויים לשתייה. למרות ההישג הזה, הבטחת זכותו של כל ילד למים, תברואה, וחינוך היגיינה עדיין מהווה אתגר מרכזי עבור קובעי מדיניות, מנהלי בתי ספר וקהילות במדינות רבות. מהם האתגרים והמכשולים העיקריים שיש להתגבר עליהם? אילו הן הקהילות בסיכון הגבוהה ביותר? מה התוכניות לחינוך כרגע במקום ומה יש התקדמות? מה יכול כל אחד מאיתנו כאזרחים עולמיים בכיתות ברחבי העולם כי יש מים ראויים לשתייה ותברואה לעשות כדי לעזור בכיתות שאינן? היה לי את העונג של דיון זה בין היתר עם סוזן Durston, מנהל שותף, תוכניות חינוך עולמי ראשי של חינוך עבור יוניצ"ף.
אילו קהילות של העולם יישארו המטרות העיקריות מים ראויים לשתייה היום?
של ה 36 מדינות שאינן על המסלול כדי לעמוד ביעד המים העולמי MDG, שני שלישים הם באפריקה שמדרום לסהרה. ישנם כיסים רבים באזורים אחרים גם כן כי מפגרים מאחור. יוניצ"ף ושותפיה חיזוק מאמצים כדי לסייע למדינות אלה לעמוד שתיית מי מטרות בהצלחה על ידי 2015 או זמן קצר לאחר מכן.
יוניצ"ף דאגה עמוקה עבור מאות אלפי ילדים שאין להם גישה למקורות מים משופרים. ובחלק מהמדינות כי יש התקדמות טובה, האנשים העניים בקושי יש יתרון. שימו לב חייב להתמקד האנשים העניים ביותר כדי להבטיח שהם לקבל גישה לשירותים אלה, וחייבים להתייחס לעוולות באמצעות התערבויות ממוקדות להגיע אלה נשארים מאחור.
פערים בין אזורים, מדינות, באזורים כפריים ועירוניים, נשים ונערות, והכנסה למשק בית לחשוף כמה עניינים מרכזיים שצריכים תשומת לב היום.
מה תוכניות חינוכיות יש לשים יוניצ"ף במקום בבתי ספר כדי לעזור לילדים להבין את מצב מים באזורים שלהם בפרט ועל מה הם יכולים לעשות בקשר לזה?
יוניצ"ף, באמצעות תוכניות מים ותברואה שלה בבתי הספר (לִשְׁטוֹף), עובד לקראת קבלת ספר בריא יותר אטרקטיבי לילדים. ילדים בריאים יותר ללומדים יעילים, ובנות שמבלים פחות זמן הבאת המים יש יותר זמן ללימודים.
יוניצ"ף ושותפים מממנים WASH בפעילויות בתי ספר ב 94 מדינות, כולל יוזמות בחלק מהמצבים הקשים ביותר עבור ילדים.
תוכנית הבריאות Essential (EHCP), מיושם על ידי פיליפינים’ מחלקה לחינוך, היא דוגמה יוצאת דופן של פעולה בקנה מידה גדול כדי לקדם בריאות וחינוך של ילדים.
שלוש פעילויות קבוצתיות – שטיפת ידיים עם סבון יומית, צחצוח שיניים יומיומי עם משחת שיניים המכילה פלואוריד, ו בנוסף, תילוע פעמיים בשנה – הם הליבה של תכנית ארצית זו. המטרה היא להפחית שיעורי שלשול, זיהומים בדרכי הנשימה, זיהומי תולעת עששת חמורה. התוכנית טיפס במהירות, כרגע לכת על 2 מיליון ילדים.
כמו כן יצר ראיות חזקות כדי לציין כי לאחר שנה אחת בלבד, שיעורי הידבקות אוראלית, זיהומים תת תזונת תולעת הופחתו באופן משמעותי בקרב ילדים בבתי ספר המשתתף.
מה המכשולים העומדים בפני UNICEF במתן השכלה במידת הצורך ביותר?
גישה למים ותברואה משפיעה זכותם של ילדים לחינוך במובנים רבים, וחוסר במתקנים אלה בבתי ספר יכול להיות השפעה מזיקה על ילדים. זה יכול להוביל תולעים במעיים אשר מחקרים מראים, יסכל יכולת הלמידה של הילד, משפיע צריכת המזון שלהם, והוא יכול להוביל מחלות שלשול שעלולה לגרום לילדים להפסיד ימי לימודים. בעיקרו של דבר, זה משפיע הלמידה שלהם, מה שמוביל ילדים לא להיות מסוגל להדביק כיתות, בסופו של דבר והוא יכול להוביל ילדים נשירים מבית הספר כולם ביחד. זה נכון במיוחד עבור נערות, מי שאין אסלות מים או פרטיים עלול להחמיץ 25% של כיתות בכל חודש.
האתגר הגדול ביותר כיום בחינוך הילדים הוא חוסר השוויון בנגישות הספר ואת איכות החינוך. בין השאר, חינוך יכול לשבור את המעגל בין דורית של עוני ומחסור, ליצור הזדמנויות עבור השתלמות, ולקדם שוויון מגדרי.
לדוגמא, יותר ממחצית הגיל העיקרי של העולם מחוץ לבית ספר ילדים חיים 15 מדינות. בשנת ניגריה: עני, נערה כפרית האוסה משלימה בלבד 0.3 שנות השכלה; נער עשיר או עירוניים משלים 10.3 שנים.
תוכנית החינוך של יוניצ"ף שוקדת חידוד הפוקוס על “הון עצמי” בחינוך באמצעות אסטרטגיות ויוזמות מרובות, על ידי מתן תשומת לב מיוחדת לילדים מודרים לשוליים. ברמה הגלובלית, הם כוללים כלים עבור תכנון כגון ניתוח צוואר בקבוק, השהות מחוץ לבית-הספר יוזם הילדים, ופעילי בתי הספר לארוחה עם ילדים העונים נורמות חברתיות לרבות נהלי תברואה. מחקר על נורמות חברתיות ומורים מספק נתונים לתכנון טוב יותר. באופן דומה, תוכניות חינוך ברחבי מדינות והאזורים פועלות כדי לטפל בבעיות ספציפיות כמו שהם מקבלים תשושים בתוך האזורים, לאומי בהקשרים תת-לאומיים כדי לקדם ולתמוך בהון. עמיתי חינוך לעבוד עם הגנה סוציאלית ומגזרים אחרים כדי לטפל מחסומי ילדים מתמודדים גישה לחינוך איכותי.
מהם האתגרים העיקריים אתה פונה ביחס לשטוף בבתי הספר ביישובים אלה?
היעדר נתונים איכותיים על WASH בכיסוי ספר הוא חסם משמעותי בזיהוי הצרכים של הילדים, הקמה וביצוע תוכניות יעילות, ולעקוב אחרי מהלך. מכיוון מדינות רבות לא הגדירו סטנדרטים מינימליים שלהם WASH בבתי הספר, ואת מערכות הניטור אינן משקפות WASH בבתי ספר כאינדיקטור, איכות נתונים על כיסוי וגישה נשארה מוטלת בספק. זה נפוץ, לדוגמא, כי מערך ניטור ארצי חושב שזה מספיק כדי לדווח כי בית ספר עם 300 יְלָדִים, אשר יש רק חור אחד מחראה, יש גישה מספקת תברואה.
היעדר הנחיות ברורות והמדיניות הוא עוד אתגר יכול להיות חסרון הוסיף על ילדים עם מוגבלויות. תברואת היגייניים משפיעה על כל הילדים, וילדים נכים אפילו יותר. מניתוח הסקרים מ 14 מדינות מתפתחות מגלה כי ילדים עם מוגבלויות, גיל 6-17, הם הרבה פחות צריך שנרשמו לבית הספר או להיות בבית הספר מאשר עמיתיהם. מחקרים מראים, מתקני שטיפה נגישים הם מפתח השתתפותם בבית הספר. סכסוכים — הן טבעיות או מעשה ידי אדם — לפעמים יכול להרחיק לכת עד כדי לבטל מנהגי WASH כך למדו בזהירות הנהיגה בבתי ספר. קיים ותחזוקה של מתקנים עוד אתגר. אין לי בתי ספר רבים כספים כדי לקנות סבון ולשמור אותו בדוכנים בשטיפת ידיים וגם לתקן ולתחזק את שירותים ומתקני אספקת מים.
בתי ספר הם לעתים קרובות מוקדים לאספקת המים של קהילה. UNICEF תמך וממשיך לתמוך בתוכניות המתמקדות במים ותברואה בבית הספר, וכך לחזק את תפקידה של הקהילה והגישה למים בטוחים לקהילה כולה, כמו גם.
לכן, התחייבויות מחודשות נחוצות ל 1) להגדיר סטנדרטים מינימליים של WASH בבתי הספר על ידי אימוץ סטנדרטים המבוססים על הנחיות ארגון הבריאות UNICEF-העולם, ו 2) כדי לפקח WASH בכיסוי בתי ספר באמצעות מערכות מידע וניהול בחינוך (EMIs) ולתמוך אוסף של נתונים על כיסוי ושיטות עבודה ברמה הגלובלית.
בעוד התנדבות טנזניה שמתי לב שנשים ונערות היו אחראיות לאספקה ותברואת מים ביתיות. מה נעשה כדי להעלות את מעמד נשים, כך שהם עשויים לתמוך בהתפתחות הקהילות שלהם טובים יותר?
יוניצ"ף מאמינה במיוחד אצל בנות’ חינוך (עיקרי, משני ושלישוני). חינוך בנות הוא לא רק הדבר הנכון לעשות, אבל זה השקעה לעתיד הקולקטיבי שלנו. קהילות וממשלות גם מכירים זה. הבנות מצוידות חינוך איכותי יותר מחוזקות ומוכנות טוב יותר כדי להגן על עצמם מפני אלימות וניצול ילדים הן גם פחות פגיעים למחלות, כולל HIV ואיידס.
כאשר מים אינם זמינים באתר, לרבות שימוש ביתי, נשים ונערות נוטים יותר להיות נשאים המים העיקרי עבור משפחות. זוהי דאגה רבה משום שהוא לוקח את הזמן כאשר הם צריכים להיות בבית הספר או נהנים ילדותם.
הבאת מקורות מים קרובות לבית תקצץ את הזמן המושקע באיסוף מים ולעזור ניקיון בבית.
לשטוף בהערכה בתי ספר בקניה עולה כי בנות נעדרו פחות בבתי ספר בהם היה יותר שטיפת ידיים ושימוש בשירותים גבוה מאוד. בשנת בנגלדש והודו, פרויקטים חדשניים מראים כי ניתן לשלב היגיינה חודשי לתוך WASH רחב יותר התערבויות בתי ספר. הדרכה ומידע על קבוצות עמיתים של ילדים ומורים נשיים להראות עד כמה נשים ונערות יכולות להיות מוסמכות באמצעות ניהול היגיינה חודשי השתפר.
החל מהיום ובכל יום הולך קדימה, מה כיתות יכול ברחבי העולם כי יש מים ראויים לשתייה לעשות כדי לעזור הכיתות ברחבי העולם כי לא?
Engage עם WASH בתוכניות בתי ספר, על ידי תורמים לתמונה הגדולה והבאת פרויקטים בודדים או בקנה מידה קטנה לתוך יוזמות שיתופיות שמגיעים לבתי ספר, בצורה יעילה יותר.
בתי ספר יכול לחבר עם זה לזה בתמיכה ושיתוף ידע על מים בריאים ושיטות סניטריות. בתורו, ילדים יכולים לשאת הודעה זו לקהילה הרחבה יותר. בתי ספר או כיתות יכול לגייס כספים גם לעזור לתלמידים ללא מקורות מים והיגיינה גישה גם מתקנים בסיסיים אלה.
יש לנו הוכחת ההשפעה של WASH בבתי ספר וכולנו יש תפקיד לשחק כדי להבטיח את הצלחתה. לכל ילד מגיע להיות בבית ספר המספק מים בטוחים, תברואה, וחינוך היגיינה. אחרי הכל, זו זכותם.
כל התמונות באדיבות יוניצ"ף.
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real.
תגובות אחרונות