第四の道は、効果的な教育改革をもたらすための強力な新しいビジョンです.
1は、物事の古い方法は、もはや機能していることを確認されなかった後でも, として、より良い学校や学校システムを開発する方法にシステム全体の総合的なソリューションを考え出すことは困難である. 教授アンディ·ハーグリーブス教授デニス·シャーリーは彼らがそれらの解決策を発見したと信じて. 彼らは一流の教育システムの一部で、世界中の教育の変化に調査証拠の三十年にわたって検討してきた, そしてこれらのグローバル教訓から学校教育の将来のための動的新しいプランを開発しました. 私は彼らの最新の本の中にレイアウト感動のアイデアについて話をするハーグリーブスとシャーリーに追いつくことができました, グローバル第四の道: 教育優秀クエスト (コーウィン, 9月 2012). アンドリュー·ハーグリーブスは、教育のリンチ学校でトマス·モア·ブレナン議長である, ボストン大学, 教育研究所の選出客員教授である, ロンドン. デニスシャーリーは、ボストンカレッジの教育のリンチスクールの教授である.
あなた自身の言葉で, グローバル第四の方法は何ですか?
ザ· “最初の方法” 1960年代と1970年代のあちこちで興味深い革新を作成, しかしそれオーヴァープロテクテッド教師’ 新たな研究から分離の自律性と保持, 外部の精査, そしてお互いに.
ザ· “第二の方法” それは、1980年代に登場, それは米で普及したまま. 今日, より多くのテストを経て施行一貫性, 標準化と説明責任, と学校の選択を通じて競争を導入. 残念ながら, フリーサイズ規定のカリキュラムのプログラムと教育·ツー·テストのシステムは、プロの幻滅につながったし、それが困難な誘致し、優秀な教師を保持した.
ザ· “第3の道” 米国へのデータ駆動型の意思決定を追加した教師’ ツールキット, それは数字が表すことを意味していることを、パフォーマンス·メトリック自身と離れて人々と学習からの方に注意を歪めている.
それは、あまりにも多くの自由があった変更のこれらの最初の3つの方法の限界を超えて移動する時が来た, あまりにも多くの力, データやスプレッドシートまたはあまりにも多くの魅力.
私たちの新しい本がより良い説明します “第四の道” それは、これらの制限を超えて私たちを得るために私達の最初の手の国際研究に描く. これは追求含み 感動と包括的なビジョン 米国の教育のためではなく、単にトップにレース, であることにコミットする 共通の利益として教育 どこの学校がすべての子供たちの利益のために協力する, と促進 革新と創造 それは、現代の経済的成功につながる. より成功イノベーターになるには, 必要がある 教師のためのプラットフォームを確立 自分の変更を開始し、最前線に自らの判断をする, の変更能力に多くを投資する 地元地区と社会, と追求する慎重な むしろ浪費アプローチより 検査. 第四の道を約ある 改革ではなく、教師の関連付けを破壊, それを 技術を統合質の高い授業との代わりに、機会あるごとにiPadをし、オンライン学習と教師の交換.
私たちは高品質の教師と高品質の学校の校長やリーダーシップを必要とする. 我々は、発展途上の学校の校長やリーダーシップについてのあなたのグローバルな研究から何を学ぶことができる?
三つのことが重要である. 最初の, 高性能の国における, プリンシパルは、卒業範囲の最上部の層から来る優秀な教師で作業している, 厳密に大学で、学校での指導実践を経て製造された人々, 誰が自分のキャリアの人のための教育に残る. プリンシパルの仕事は、これらの優秀な教師のベストを引き出すためにあり, 彼らの集合的な焦点をシャープに, 前方にそれらを動かし続ける. 米国では、, 教師はあまり修飾されてい, 彼らは大学の外で起こる短いプログラムで訓練されているのであまりよく準備, 彼らはより迅速に引き渡す. これはプリンシパルが指導力の時間の穴を塞ぐと修理赤字の過剰な量を費やす必要があることを意味します.
第2, 彼らもプリンシパルになることを熱望する前に、高パフォーマンスのシステムは、その教師がうまく長く知っている. 地方政府の管理者は、学校で多くの時間を費やす. 彼らは開発, 長期間にわたってその指導者を選択し、証明する, 代わりに、最初にそれらを証明する, 後でそれらを選択し、付け足しとしてそれらを開発.
シンガポールのパフォーマンス管理プロセスが体系的に識別し、将来のプリンシパルとなる可能性を持っているそれらの教師をサポートしています.
フィンランドのプリンシパルは通常、彼らの成功が証明され、自分の学校の中から選択して推進されている, そして彼らの役割は、内のequalsの間で最初にすることです “専門家の社会。”
カナダのプリンシパルはまた、通常、自分の地区内で上に移動, どこに, 教師として, 彼らは学校で外に出て約地区のスタッフが知られている.
第3, プリンシパルは彼らの教師と教室での作業に多くの時間を費やす. 彼らはこれを行うことができますどのように? なぜなら, フィンランドのプリンシパルは、私たちに語ったように、, 彼らは時間の膨大な量を常に政府の取り組みに反応または評価チェックリストに記入を費やしていません.
学校レベルでのチームワークと教師の連携の成功成果にとって重要である. 感動は何コラボレーションの例には、世界中で見てきました?
シンガポールは与え 10% “余白” その教師のすべての時間は、公式のカリキュラムの外で、独自の技術革新を思い付く. これはインスピレーションやアイデアのために彼らの同僚に向けるために教師を奨励.
アルバータ州の資金は、ほとんどすべての学校と地区は、独自の技術革新を設計し、評価する. 教師は、変更のドライバです, 駆動されていない. 資金調達の一つの条件は、学校が、彼らが他の人と学習していることを共有するための明示的な計画を持っている必要があるということです.
オンタリオ州, 教師はすべての生徒がすべてのクラスで進行しているどれだけのチャートを見て一緒に来る. すべてのクラスのすべての成果は完全に透過的です. これは不十分な教師やテストの点数の急速な利益を得るでしょうクイックフィックスを考え出すさえプロンプトを実行恥に戦略ではない. 代わりに, 教師は数字の後ろの顔を見て、それぞれの子のための戦略を開発. すべての学年間で, すべての教師は、すべての学生のための連帯責任を取る’ 成功.
フィンランド, 非常に広い政府のガイドラインの中, 教師は、すべての地域社会との地区の学校全体で一緒に、独自のカリキュラムを作成する. 彼らは自分自身の個々の学校にコラボレーションを閉じ込めないし、単に他の人のアイデアを実装する.
あなたがカリフォルニアの教育システムを研究から何を学びました (CTA) 例?
中に 2005, カリフォルニア教師’ 協会はより多くを取るために知事アーノルド·シュワルツェネッガーを提訴 $5 億州の教育予算のうち、それによって学校のため最小限の調達比率を提供する状態の法律に違反する. 知事はで訴訟を和解 2006 そしてCTAは新しいを作成するために復元された資金を使用 “品質教育投資法” (QEIA) 近くにでの作業に集中し、その 500 状態の最も貧しい学生にサービスを提供する学校. QEIA学校は減少し、クラスの大きさのための特別な資金を受け取る, 専門能力開発, リーダーシップ研修, そして, 高校で, より多くの指導カウンセラー. すべてのQEIA学校で, 教師の指導者は、資源や戦略を担当する. 初期の結果は、QEIAの学校が同じような状況で非QEIA学校より良い実行していることを示している. これは色の学生を対象と貧困の中で特にそうです.
CTAの例では、すべての教師ことを理解することがすべての人に挑戦’ 組合はCTA内で発生された内部変換の一種を受けなければならない. 組合が今必要なの教師が学校や学校システムと同じです: スペクトルにわたって教育と学習に焦点を当てた大きな集団プロ意識.
私はあなたが教師に体系的なアプローチの面でシンガポールの専門能力開発についての言うことに興味があった’ プロの成長. あなたは彼らがPDへのアプローチ方法を説明できます?
教師の評価は、シンガポールで非常に厳格であると密接に教師に結びついている’ 専門能力開発. 授業の彼らの最初の年を完了した後, すべての教師は、定期的に招待されている “お茶の時間” 彼らの主なまたは彼らの評価は上に行くための教育省の公式と, 彼らの現在の願望を議論, そして今後数年間で継続学習とプロの成長のための可能性を探る. シンガポールの教師は3つのトラックの1つに沿って移動 (マスター教師, 管理者, カリキュラムのリーダーシップ) 彼らは彼らの進捗状況を反映するようにし、それらを切り替える. シンガポールの教師はまた、文部科学省や教育開発センターで彼らの指導の役割と位置の間で前後に移動, すべての教師とのプリンシパルを開発し、全体としての専門職の理解に貢献するように訓練されている場所.
クレイトン·クリステンセンは、と述べている “オンライン学習は、最終的に教室が中断される可能性があり方法でシステムに入っている。” この上のあなたの考えは何ですか?
クリステンセンの予測に感心することはあまりあり, 私たちは本の中で詳細に議論するもの. しかし、我々は偉大な教師がオンラインの選択肢で置き換えることができるという彼の主張に同意しない. 技術が教師に打ち勝つという未来的な主張は、教育と学習のすべての社会的、リレーショナル·ディメンションを無視します. これらには、インスピレーションを含む, インパルス制御, 包括的かつ多様なコミュニティの一部である, あなたの学習に係合する別の方法を見つける, 及び判断や決定を行う際に大人の指導を受け, オンライン起こるものも含め、. これらのディメンションのネグレクトは、テレビのチャンピオンを破っています, 歴史を通して映像と教育機.
しかしながら, 技術は、それが効果的にまだ慎重に私たちの学校の文化に統合されている場合、今日の学校で果たすべき役割を持っています. シンガポールで, 私たちは、教師が生徒からリアルタイムのフィードバックを収集するためにTwitterを使って見てきました. オンタリオ州, 支援技術は、学習障害を持つ学生が前方に長足の進歩を作るのを助ける, 新技術は、すべての学生の一部である場合は特に’ 学習. これらのケースでは革新的な技術と効果的な指導が一緒に作業している, むしろクロスの目的よりも.
米の第二および第三の方法. 教育改革は私たちに多くの市場を与えている, もっと義務付け, すべての私たちの病気への回答として、よりマシン. これは、高い出演者はどこでもやっていることの反対で. それは機械で教師を置き換えるか、マシンに教師を判明した場合、アメリカは、高パフォーマンスを実現することはありません. それだけで、その学校を改善するときにそれを, あまりに, その教師や指導者の質の高さと効果的なコラボレーションに載る共通の利益のための感動的なビジョンを包含する.
アンディ·ハーグリーブスとデニスシャーリーの写真の礼儀.
教育のためのグローバル検索で, サー·マイケル·バーバー含め私に参加し、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. エイヤKauppinen (フィンランド), 国務長官タピオKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
最近のコメント