Le rapport récemment publié par PISA – L'ABC de l'égalité des sexes dans l'éducation: Aptitude, Comportement, Confiance – donne une mise à jour si nécessaire sur l'état des sexes dans l'éducation aujourd'hui. Depuis les années 1960, le nombre moyen d'années de scolarité a été à peu près équivalent pour les hommes et les femmes dans le monde industrialisé. Cette augmentation de la scolarisation des filles a conduit à la croissance économique. Pourtant, le fait demeure que les femmes gagnent, en moyenne, quinze pour cent de moins que les hommes.
Le rapport permet de faire la lumière sur ce problème. L'inégalité économique de rémunération est au moins partiellement imputable aux femmes poursuivant des carrières moins lucratifs que les hommes. Les femmes ne vont pas dans la science et l'ingénierie aussi souvent que les hommes, et ont une faible estime de confiance dans ce domaine (Malgré un examen similaire).
Ainsi, alors que nous avons eu un incroyable bond en avant pour combler l'écart entre les femmes et les hommes dans la réalisation de la connaissance, l'écart de la confiance constitue un défi qui doit être abordée. Si les femmes sont à entrer dans les sciences et de gagner autant que les hommes, que leur confiance doit d'abord se développer.
Certains autres faits intéressants sont révélés que tandis que les garçons passent plus de temps à jouer à des jeux vidéo et moins à faire leurs devoirs que les filles, une quantité modérée de jeux vidéo permet d'augmenter les garçons’ compétences de lecture numérique. Cependant, filles font encore mieux à la fois la lecture numérique et d'impression. Intéressant, l'écart entre les filles et les garçons en lecture disparaît lorsque les deux deviennent de jeunes adultes.
Avec optimisme, ce rapport encouragera les éducateurs à envisager sérieusement le rôle de la confiance dans les mathématiques et la science, en particulier en ce qui concerne les chemins de carrière pour les femmes. Francesca Borgonovi (Analyste PISA) et Marilyn Achiron (Education éditeur) compilées et écrit les résultats du PISA. Pour discuter L'ABC de l'égalité des sexes dans l'éducation: Aptitude, Comportement, Confiance plus, Je les ai invités à partager leurs perspectives dans La recherche globale pour l'éducation aujourd'hui.
Marilyn et Francesca: “Les jeunes hommes sont beaucoup plus susceptibles que les jeunes femmes à être moins engagés avec l'école et avoir de faibles compétences et de mauvais résultats scolaires.” “Pendant ce temps dans l'enseignement supérieur et au-delà, les jeunes femmes sont sous-représentées dans les domaines des mathématiques, sciences physiques et de l'informatique.” Que pensez-vous sont les principaux moteurs de ces lacunes?
Pour les garçons, ce est une question d'attitude et de comportement, dont certains sont façonnées par les stéréotypes de genre dans la société. Ce n'est pas “frais” pour les garçons à exceller à l'école; adolescents testent leur indépendance et leur manque de respect pour l'autorité, afin qu'ils arrivent en retard pour l'école, ils ont des attitudes négatives envers l'école, ils sont moins attentifs en classe et ainsi de perdre des occasions d'apprentissage.
Filles, même les filles performants, sont moins confiants en leurs capacités en mathématiques et en sciences et plus anxieux vers les mathématiques. En tant que tel, ils sont moins enclins à vouloir poursuivre leurs études dans ces matières ou à poursuivre une carrière en mathématiques ou domaines scientifiques.
Vous constatez que les garçons consacrent une heure de moins par semaine aux devoirs et jouent à des jeux vidéo plus que les filles, ce qui conduit à des résultats scolaires les plus pauvres. Y at-il des conséquences positives liées à “débranché” choses que les garçons se livrent à? Est-il traduire en confiance ou de résolution de problèmes?
Jouer à des jeux vidéo une quantité modérée de temps fait construire lecture et de navigation compétences numériques et les compétences spatiales. Garçons, en fait, sont mieux à la lecture numérique (la lecture sur les ordinateurs) que dans la lecture sur papier (si ils traînent encore les filles par une large marge), probablement parce qu'ils sont plus à l'aise dans les environnements numériques.
Comme indiqué dans l'avenir de votre étude, filles dans certains pays ont plus élevés scores PISA en mathématiques que les garçons. Pourquoi les étudiants performants les filles font pire que les garçons? Quelles sont les implications de cette?
En plus de leurs niveaux inférieurs de la confiance et des niveaux plus élevés d'anxiété envers les mathématiques, PISA constate que les filles ne sont pas aussi bon que les garçons à prendre ce qu'ils ont appris et de l'appliquer dans des situations nouvelles. Peut-être en raison de leur confiance inférieure, ils sont moins enclins à prendre des risques dans leur façon de penser, de peur de faire une erreur. Étant donné que l'innovation est généralement construit sur une série de revers et l'échec, cela implique que les filles sont moins susceptibles d'être innovateurs, car ils ne ont pas la confiance nécessaire pour se permettre d'échouer.
Vous constatez que les filles ont tendance à sous atteindre les garçons dans la formulation mathématique des situations et dans leur capacité à appliquer leurs connaissances de la science. Pourquoi pensez-vous concluez que cet écart peut être lié aux filles’ confiance en soi? Quels autres facteurs clé voyez-vous?
Filles’ l'échec scolaire dans ces compétences spécifiques peut également être liée aux attitudes positives qu'ils ont autrement qui rendent les filles tout autour “les bons élèves”: ils sont attentifs en classe, qu'ils respectent l'autorité, ils veulent faire plaisir aux autres, ils veulent obtenir de bonnes notes (i.e. ils veulent réussir). Ils sont très bon à l'apprentissage et être capable de répéter ce qu'ils ont appris; mais ils sont moins bon à prendre ce qu'ils ont appris et de l'appliquer à de nouvelles situations, dans de nouveaux contextes.
Vous constatez que les efforts déployés par les parents, enseignants, les décideurs et les leaders d'opinion sont nécessaires pour les garçons et les filles à réaliser leur plein potentiel. Pouvez-vous se il vous plaît nous donner votre 5 meilleures idées pour réduire les écarts entre les sexes?
Donner aux élèves un plus grand choix dans ce qu'ils lisent: Exiger que les mauvais lecteurs, qui sont en grande majorité des garçons, lire des textes qu'ils peuvent trouver trop difficile – et peut-être sans intérêt pour eux aussi – peut les aliéner à la lecture tout à fait. Il est possible que si les garçons ont été assignés à lire la fiction qu'ils ont trouvé intéressant ou livres sur les stars du sport qu'ils admirent, ils pourraient être plus facilement persuadés de passer du temps à lire à la fois fiction et long matériau non-fiction qu'ils pourraient autrement rejeter. PISA constate que les étudiants qui lisent des bandes dessinées, magazines et journaux, par exemple, sont mieux en lecture que ceux qui ne lisent pas tout matériel.
Laissez un peu de jeu vidéo, mais devoirs vient en premier: Parents et enseignants châtient souvent les garçons pour la quantité de temps qu'ils consacrent aux jeux et la quantité de temps qu'ils ne consacrent pas à faire leurs devoirs. Plutôt, ils pourraient forger une “contrat d'apprentissage” avec les deux garçons et les filles: les parents et les enseignants peuvent permettre aux enfants de jouer à des jeux vidéo, modérément, reconnaissant que ces jeux peuvent aider les enfants à acquérir des compétences importantes, mais les enfants auraient à remplir leurs devoirs trop.
Former les enseignants à être conscients de leurs propres préjugés sexistes: Le rapport montre que les enseignants accordent généralement filles grades élevés que les garçons, étant donné ce qui serait attendu après avoir examiné leur performance dans PISA. Filles’ de meilleures notes peuvent refléter le fait qu'ils ont tendance à être “meilleurs élèves” que les garçons: ils ont tendance à faire ce qui est nécessaire et attend d'eux, et ils sont plus poussés à exceller à l'école. Former les enseignants à reconnaître et de traiter les biais qu'ils peuvent tenir sur les différents groupes d'étudiants – garçons et filles, élèves socio-économiquement favorisés ou défavorisés, étudiants de différentes traditions ethniques ou culturelles – les aidera à devenir des enseignants plus efficaces et se assurer que tous les étudiants font le plus de leur potentiel.
Construire filles’ confiance en soi: Étudiants’ croyances sur leur propre compétence en mathématiques sont liées à la façon dont ils exercent par rapport à leurs camarades de classe, et aussi de la façon dont ils exercent en mathématiques par rapport à leur rendement dans d'autres matières. Les enseignants et les parents peuvent arrêter les effets corrosifs de ces comparaisons et aider les filles à construire leur confiance en évaluant les filles’ capacités réelles – notant les tâches qu'ils peuvent accomplir assez facilement et ceux avec lesquels ils luttent. Ils peuvent fournir un renforcement positif pour les filles de travail font bien et offrent des possibilités de filles à “penser comme des scientifiques” au faible enjeu situations, où les erreurs ne fait pas nécessairement des conséquences sur leurs marques. PISA constate également que les approches pédagogiques qui obligent les élèves à résoudre des problèmes indépendamment sont associés à une meilleure performance en mathématiques – en particulier chez les filles.
Aider les élèves à regarder vers l'avenir: PISA constate que, en moyenne, les garçons sont plus susceptibles que les filles ont acquis un ensemble de compétences qui pourraient les aider à naviguer dans le processus de recherche d'emploi, à postuler pour un emploi particulier, et pour réussir dans les entretiens d'embauche. Mais une proportion non négligeable des garçons et des filles semble être préparés à prendre les prochaines étapes en vue soit poursuivre leurs études ou le marché du travail. Les systèmes éducatifs pourraient renforcer leurs services de conseil et d'orientation de carrière en formant des réseaux entre les écoles et la création de partenariats avec des groupes d'affaires locaux et les associations professionnelles, et en invitant les parents à offrir des opportunités d'emploi et l'observation “amener votre enfant à travailler” programmes. Ils pourraient aussi encourager les parents à parler aux classes, expliquer leur travail et les compétences les plus valorisés et développés dans leurs emplois. En créant ces réseaux d'écoles intéressées, notamment les écoles desservant diverses populations étudiantes, les autorités locales et les directeurs d'école peuvent se assurer que tous les étudiants, quel que soit le profil socio-économique de l'école ou l'étudiant, sont exposés à l'étendue des possibilités qui sont disponibles sur le marché du travail local.
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La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
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