« Quand les enfants sont nés, ils ne savent pas concept de race, l'origine ethnique ou la citoyenneté. Ce sont des constructions sociales. » - Andreas Schleicher
« Quand les enfants sont nés, ils ne savent pas concept de race, l'origine ethnique ou la citoyenneté. Ce sont des constructions sociales,» Dit Andreas Schleicher, Directeur, Direction de l'éducation et les compétences pour l'OCDE à Paris. l'éducation de la petite enfance est la première occasion d'initier les enfants à la diversité de la société, et leur expérience là-bas « peut avoir une profonde influence sur leurs attitudes et comportements dans la vie, et leur confiance dans les institutions sociales. » Selon le nouveau rapport de l'OCDE, « Starting Strong 2017: indicateurs de l'OCDE clés de l'éducation de la petite enfance », certains pays gèrent ce processus bien et par conséquent voir un « impact très modeste de l'origine sociale des enfants et des immigrants sur leur apprentissage et les résultats sociaux. » Dans d'autres pays, l'écart est énorme et Schleicher croit que l'étude illustre clairement les éducateurs et les parents peuvent faire la différence.
Est-ce que l'éducation de la petite enfance et des soins rapides ou décourager l'apprentissage? Quelles sont les meilleures pratiques? Comment les communautés mondiales font en ce qui concerne les enfants qui passent d'éducation de la petite enfance à l'école primaire? Pour en savoir plus sur la nouvelle recherche sur l'éducation de la petite enfance dans le monde, La recherche mondiale pour l'éducation est heureux d'accueillir Andreas Schleicher.
« Pourquoi est-ce que nous payons les enseignants de nos plus jeunes enfants beaucoup moins que nous payons les enseignants de nos enfants les plus vieux?« - Andreas Schleicher
Andreas, de nombreux parents préfèrent passer du temps avec leurs enfants, optant donc à l'école à domicile.
En effet, de nombreux enfants fréquentent les lieux à domicile et certains d'entre eux sont d'excellente qualité. Mais il est beaucoup plus difficile de fournir de tels paramètres de haute qualité à l'échelle. Au cours des dernières années, nous avons beaucoup appris sur la façon dont les enfants apprennent et ce qu'ils apprennent mieux à quel stade de leur développement, ce qui a fait le travail de ceux qui enseignent notre plus jeune beaucoup plus exigeant.
Le rapport appelle à des transitions renforcées de l'éducation de la petite enfance et se soucier à l'école. Comment pouvons-nous faire ce travail dans la pratique?
Pourquoi les enfants l'année dernière de l'éducation pré-primaire consacrent une part importante de leur temps dans le jeu libre et l'année après assis dans des classes en écoutant leur professeur? Pourquoi est-ce que nous payons les enseignants de nos plus jeunes enfants beaucoup moins que nous payons les enseignants de nos enfants les plus vieux? Pourquoi faire la première année des enseignants du primaire savent si peu sur les enfants dont les enseignants du préprimaire ont tellement appris? La réponse est simple: c'est la façon dont nous avons toujours fait. Nous pouvons faire beaucoup mieux et cela est important. Les premières années de la vie de jeter les bases pour le développement futur des compétences et l'apprentissage, et les investissements dans l'éducation de la petite enfance de haute qualité et des soins de verser des dividendes énormes en termes de l'apprentissage et le développement à long terme des enfants, en particulier les plus marginalisés. La plupart des pays reconnaissent, et cela se reflète dans le taux de scolarisation et la hausse forte des chiffres des dépenses que nos indicateurs dépeignent. Cependant, les avantages de l'apprentissage précoce peuvent fanent au cours des premières années de l'école primaire si les transitions entre l'éducation de la petite enfance et les soins et l'enseignement primaire ne sont pas bien préparés, ou si la continuité de la qualité n'est pas assurée dans l'enseignement primaire. Pour beaucoup d'enfants, le passage de la dernière période de l'éducation de la petite enfance au début de l'école primaire est leur première expérience d'un grand changement de culture - dans le peuple qui les entourent, la façon dont ils interagissent, leur nombre de pairs, les types d'activités auxquelles ils sont engagés dans, et leur environnement physique. Cela devient souvent aggravée par une fragmentation des services, des difficultés à faire participer tous les acteurs concernés, faible collaboration entre les parties prenantes, et la gestion des connaissances simplement pauvres à travers les frontières institutionnelles.
transitions de qualité qui sont bien préparés et centrée sur l'enfant, géré par un personnel hautement instruits qui collaborent professionnellement, guidé par les programmes appropriés et alignés, peut aller un long chemin à augmenter les chances que les effets positifs de l'apprentissage et les soins durent à l'école primaire et au-delà.
« Il est troublant de constater que ceux qui connaissent les plus jeunes enfants mieux parce qu'ils travaillent avec eux tous les jours ont souvent aucune voix dans la formulation des politiques et pratiques pour l'éducation de l'enfance et de soins. » - Andreas Schleicher
Le rapport souligne l'importance de la continuité sur plusieurs fronts. Pouvez-vous commenter plus loin que?
Dans la plupart, mais pas tous les pays que nous avons interrogés, préscolaire et enseignants du primaire ont déjà accès à la formation sur les transitions, et les niveaux de qualification requis pour les enseignants préscolaires et primaires sont de plus en plus mis en ligne. Et les enseignants du préprimaire ont le temps encore souvent travailler moins que leurs camarades d'école primaire pour des tâches en dehors de la salle de classe. Il y a aussi des différences entre l'état et les perspectives de la petite enfance et les enseignants des écoles primaires, le manque de formation et de soutien pertinents sur les transitions à deux niveaux, et des obstacles structurels à la coopération et de coordination.
Des programmes et de continuité pédagogique est tout aussi important. D'un côté, de nombreux pays ont fait des efforts pour mieux aligner ou intégrer leurs programmes, veiller à ce que les techniques d'enseignement et les stratégies ne varient pas trop dans les transitions. Cependant, dans la plupart des juridictions, les enfants ont un rapport moins favorable personnel enfant au cours de leur première année de l'école primaire qu'au cours de leur dernière année d'éducation préscolaire. Ajoutez à cela des différences et des incohérences dans les programmes, un manque de compréhension pédagogique partagée du personnel dans l'éducation de la petite enfance et les écoles, et la livraison de la pédagogie incompatible lors des transitions.
la continuité du développement est également important. Nous avons vu de nombreux efforts de la préparation des enfants, les parents et les enseignants pour la transition à l'école primaire. Mais il reste des différences importantes entre les juridictions dans leur reconnaissance de l'importance de la participation des enfants dans les préparations de transition, dans leur capacité à sensibiliser les parents sur l'importance du processus de transition, en particulier pour ceux issus de milieux défavorisés, dans la promotion de la collaboration plus étroite entre la petite enfance et le personnel de l'école primaire, et en coopération croissante avec d'autres services de développement de l'enfant.
Plus peut également être fait pour aligner les conditions de travail de l'éducation préscolaire et les enseignants des écoles primaires; accroître la flexibilité et la réactivité aux communautés individuelles, les familles et les enfants tout en renforçant la cohérence des services; surmonter les obstacles structurels et d'information pour la coopération et la continuité; et de faciliter une meilleure collaboration entre le personnel, gestionnaires, les parents et la communauté basée sur la communication réciproque, inclusivité, la confiance mutuelle et le respect.
Le rapport appelle à une coopération renforcée à travers pays afin de trouver le meilleur système d'éducation pour les étudiants en milieu EAJE. Où tracer la ligne entre la coordination des politiques et en concurrence les uns avec les autres pour trouver le meilleur système éducatif pour les générations futures?
Dans l'éducation de la petite enfance, nous ne disposons pas des moyens efficaces pour l'apprentissage entre pairs, la collaboration et la mobilisation des connaissances qui aideront nos systèmes pour faire avancer. Il est troublant de constater que ceux qui connaissent les plus jeunes enfants mieux parce qu'ils travaillent avec eux tous les jours ont souvent aucune voix dans la formulation des politiques et pratiques en matière d'éducation de la petite enfance.
transitions de qualité qui sont bien préparés et centrée sur l'enfant, géré par un personnel hautement instruits qui collaborent professionnellement, guidé par les programmes appropriés et alignés, peut aller un long chemin à augmenter les chances que les effets positifs de l'apprentissage et les soins seront à l'école primaire durera et au-delà. » - Andreas Schleicher
Quels sont les pays dans le rapport qui vous a surpris plus, à savoir, en termes de leurs stratégies en matière d'apprentissage et que peut faire le reste du monde d'apprendre de leurs exemples?
Le rapport fournit tant d'exemples intéressants sur la façon dont les pays font des transitions éducatives fonctionnent. Autriche fournit généralement une formation sur les transitions pour les enseignants des écoles maternelles et primaires. Il y a aussi de plus en plus de offres au début de l'enfance dans la pédagogie des programmes de formation initiale et continue pour les enseignants des écoles primaires. Les transitions sont également abordées dans le programme, et les dispositions légales ont été faites dans 2016 d'obliger les gardiens des enfants à partager les observations et les résultats des mesures de soutien qu'ils ont reçu de la direction préscolaire à l'école primaire au moment de l'inscription pour informer et cibler le soutien.
En Espagne, beaucoup a été accompli en ce qui concerne l'alignement: salaires prévus par la loi, temps de travail, la durée de la formation pré-service sont (presque) même à deux niveaux. En Espagne, la formation sur les transitions est également offert aux deux niveaux en avant- et la formation en cours de service et les programmes sont alignés.
La Slovénie se distingue en ayant un service de conseil qui fonctionne directement dans les jardins d'enfants ou des écoles pour aider les enfants, les parents et le personnel en ce qui concerne la transition à l'école, mais aussi dans le jeu et l'enseignement; les activités de routine; le climat de la maternelle; La physique des enfants, social, développement affectif et cognitif; inscription des enfants à la maternelle; et dans les cas de détresse socio-économique.
En Suède, la formation sur les transitions est offert en pré-primaire et les enseignants du primaire pré- et en formation continue, et tous les enseignants des enfants âgés 1 à 16 et les enseignants dans les programmes parascolaires suivent un programme de tronc commun et se spécialisent dans un niveau d'éducation ou de la zone qui les intéresse.
Pays de Galles (Royaume-Uni) utilise son bâtiment scolaire et le programme de remise à neuf pour encourager EAJE hébergement et la fourniture de l'école primaire sur le même site au niveau local pour favoriser la collaboration. Pays de Galles a commencé à mettre en œuvre une approche nationale du personnel de soutien dans la fourniture de la prestation égale de la pédagogie ainsi que le programme d'études Fondation phase sur toute la compétence. Un plan d'action Fondation phase vise à mettre en place un certain nombre d'approches de soutien pour améliorer la cohérence de la prestation, y compris la mise à jour la formation initiale des enseignants, accroître l'engagement parental, plus du matériel de soutien, ainsi que le soutien scolaire à l'école. Afin d'assurer le partage de l'information, le cadre de la petite enfance et de l'évaluation du développement vise à aligner les différentes évaluations de développement effectuées sur les enfants âgés de zéro à sept et faire en sorte que ceux-ci sont partagés entre tous les services concernés.
(Toutes les photos sont une gracieuseté de CMRubinWorld)
C. M. Rubin et Andreas Schleicher
Rejoignez-moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. MadhavChavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. EijaKauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat TapioKosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Geoff Masters (Australie), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (LyceeFrancais États-Unis), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, "Le Global Search pour l'éducation» et «Comment allons-nous savoir?"Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Related posts:
La recherche globale pour l'éducation: Une nouvelle étude mondiale offre un aperçu sur l'apprentissage des mathématiques
Tour du monde en 30 Journées: Octobre 2016
La recherche globale pour l'éducation: Tout ce que vous devez savoir sur PISA
La recherche globale pour l'éducation: Voulait: Problème de collaboration solveurs!
Commentaires récents